何建平

摘 要 小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要教師具有足夠的耐心，也需要教師采取科學(xué)而恰當(dāng)?shù)姆椒?，探究的過程中就是思考的過程，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的思考取自于對(duì)課本的閱讀，重視學(xué)生閱讀課本的能力，是體現(xiàn)學(xué)生主體地位理念的表現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的重要途徑。對(duì)于數(shù)學(xué)的閱讀也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而選擇不同的閱讀形式。學(xué)生閱讀形式可以分為動(dòng)手閱讀和動(dòng)腦閱讀兩種。

關(guān)鍵詞 閱讀能力；數(shù)學(xué)文本；形式；內(nèi)容

學(xué)生的閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一種方式和途徑，是學(xué)生和文本之間對(duì)話的一種手段，學(xué)生通過對(duì)文本的閱讀，獲得文字中蘊(yùn)含的知識(shí)、觀點(diǎn)、意蘊(yùn)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以幫助知識(shí)的快速傳播，加深對(duì)知識(shí)的印象。文本是閱讀的材料，文本為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供范例和知識(shí)等，學(xué)生對(duì)文本閱讀的深度決定他們學(xué)習(xí)的力度。因此教師要重視學(xué)生對(duì)文本的閱讀以及學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的閱讀能力培養(yǎng)

提起閱讀能力似乎只與文科有關(guān)，閱讀積累、閱讀理解、閱讀鑒賞等，但是在數(shù)學(xué)教學(xué)中的閱讀能力培養(yǎng)，沒有得到充分的重視。目前的情況是，一部分老師認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是演練習(xí)題，學(xué)生多做題就是學(xué)好數(shù)學(xué)的保證了。教師在教學(xué)中，盲目地把教材作為作為學(xué)生的習(xí)題練習(xí)冊(cè)，沒有認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，教師不重視，學(xué)生更不知道要總是文本的閱讀。表現(xiàn)在課堂上的情況是學(xué)生不停地問老師，沒有自己思考理解的習(xí)慣。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是探究合作式的，探究的過程中就是思考的過程，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的思考取自于對(duì)課本的閱讀，重視學(xué)生閱讀課本的能力，是體現(xiàn)學(xué)生主體地位理念的表現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的重要途徑。教師要轉(zhuǎn)變意識(shí)，重視學(xué)生對(duì)課本的閱讀和閱讀能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中閱讀能力的措施

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要教師具有足夠的耐心，也需要教師采取科學(xué)而恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ虼私處熞J(rèn)真對(duì)待和認(rèn)真研究數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的措施和策略。

1.明確閱讀內(nèi)容

數(shù)學(xué)教材和語文教材不一樣，語文教材內(nèi)容是一篇一篇的文章，完整而連貫，整體性非常強(qiáng)。而數(shù)學(xué)教材中的文本則是分散和零散的。文字內(nèi)容主要由數(shù)學(xué)概念、公式推導(dǎo)過程、數(shù)學(xué)知識(shí)、單元小結(jié)、算法指導(dǎo)等有些內(nèi)容組成，因此教師對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)要從這幾方面來進(jìn)行。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)要貫穿在教學(xué)的整個(gè)過程中，與教師教學(xué)模式的應(yīng)用和教學(xué)方式的組成有密切關(guān)系，同時(shí)教師要注意學(xué)生閱讀效果的反饋和評(píng)價(jià)。確定閱讀內(nèi)容后教師要進(jìn)行閱讀內(nèi)容的指導(dǎo)。讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)的閱讀和語文的閱讀有所不同，數(shù)學(xué)的閱讀要逐字逐句地閱讀，因?yàn)閿?shù)學(xué)教材內(nèi)容和語文教材內(nèi)容有很大的區(qū)別，數(shù)學(xué)教材內(nèi)容精煉，知識(shí)性強(qiáng)，概括性也強(qiáng)。而且教材內(nèi)容也豐富多彩，有包括表格、圖形、公式、文字?jǐn)⑹鲈趦?nèi)的多種形式和內(nèi)容，每一點(diǎn)、每一部分都應(yīng)該認(rèn)真閱讀和逐字理解。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行認(rèn)真和仔細(xì)地閱讀，一直到完全理解和真正弄通為止。

如進(jìn)行《軸對(duì)稱圖形》的內(nèi)容時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的仔細(xì)閱讀和認(rèn)真理解，加之學(xué)生的分組討論，最后得到結(jié)論：對(duì)折后能完全重疊的圖形叫軸對(duì)稱圖形。在這里要抓住對(duì)折和重疊這兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行閱讀和理解。另外要強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真，比如數(shù)學(xué)練習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的“計(jì)算并驗(yàn)算”的要求，很多學(xué)生直接就把驗(yàn)算二字給弄丟了，這就是不認(rèn)真的后果。

2.重視閱讀形式的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)的應(yīng)用性和基礎(chǔ)性非常強(qiáng)，對(duì)于數(shù)學(xué)的閱讀也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而選擇不同的閱讀形式。學(xué)生閱讀形式可以分為動(dòng)手閱讀和動(dòng)腦閱讀兩種。

動(dòng)手閱讀主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖形文字的閱讀能力，動(dòng)手閱讀也是動(dòng)手做記錄的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生動(dòng)筆閱讀，一邊寫一邊記。這一點(diǎn)和語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的不動(dòng)筆墨不讀書有相似之處。在數(shù)學(xué)閱讀中的書寫和記錄，可以順利完成知識(shí)的建構(gòu)，有利于數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生頭腦中的同化和順應(yīng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行不同的標(biāo)注，采用不容的符號(hào)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解。還可以動(dòng)手對(duì)圖形進(jìn)行拼、貼等，在動(dòng)手的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和思維能力。

動(dòng)腦閱讀形式是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思考能力培養(yǎng)，數(shù)學(xué)知識(shí)的主要存在形式是邏輯思維，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的閱讀主要是對(duì)知識(shí)的思考和理解。學(xué)生在閱讀中的思考是學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)過程的重要部分。數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，這是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的形式。所以教師可以采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方法，為學(xué)生編制導(dǎo)學(xué)案，然后學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀。在此期間要發(fā)揮自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的特長(zhǎng)，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高。對(duì)重點(diǎn)文字內(nèi)容要一字一句地去閱讀和理解，關(guān)鍵之處反復(fù)閱讀。通過動(dòng)腦閱讀和思考，建立完整的知識(shí)體系，進(jìn)一步建構(gòu)知識(shí)的框架，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

在數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是強(qiáng)化教學(xué)效果的需要，是提高學(xué)生思考能力的需要，是發(fā)散學(xué)生思維的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力的需要。因此有經(jīng)驗(yàn)的老師都非常重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬銘清.芻議數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視數(shù)學(xué)閱讀[J].廣西財(cái)政高等專科學(xué)校學(xué)報(bào).2013（S2）.

[2]周宏.淺談閱讀數(shù)學(xué)課本在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新西部（下半月）.2011（09）.