楊潔

摘 要 音樂(lè)欣賞教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，達(dá)到凈化心靈，陶冶情操，啟迪智慧，塑造個(gè)性等作用。欣賞教學(xué)關(guān)注內(nèi)涵發(fā)展，在以音樂(lè)為本的基礎(chǔ)上，樹(shù)立以學(xué)生為主體，關(guān)注人的創(chuàng)造能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 欣賞教學(xué)；創(chuàng)造能力；陶冶情操

愛(ài)因斯坦說(shuō)，“我如果沒(méi)有青少年時(shí)代的音樂(lè)教育，就不可能有我現(xiàn)在這些科學(xué)上的成就”。音樂(lè)培養(yǎng)了愛(ài)因斯坦的想象力和創(chuàng)造力。好的音樂(lè)作品能給人們帶來(lái)音樂(lè)聽(tīng)賞和情感方面的共鳴，凈化人們的心靈。音樂(lè)欣賞能使人加強(qiáng)記憶，啟發(fā)思維，甚至可以激發(fā)自己創(chuàng)作的靈感。新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，取得了豐富的成果，但也給人們留下很多思考。如何在欣賞課中有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？筆者認(rèn)為，可以注重四個(gè)層次的教學(xué)，讓學(xué)生有效地領(lǐng)悟和感知欣賞教學(xué)。

一、改變固有的教學(xué)模式教學(xué)程序教學(xué)策略

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要?！币魳?lè)藝術(shù)由感而發(fā)，由情而動(dòng)。欣賞過(guò)程是個(gè)十分抽象且美好的過(guò)程。如果在一開(kāi)始教師很死板的把一個(gè)陌生的樂(lè)曲先告知學(xué)生，就比如給一個(gè)孩子套上了圈圈。無(wú)論這個(gè)孩子有聰明他都是受限制的。單一枯燥的教學(xué)模式根本無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，應(yīng)該把欣賞課中的舊曲換新貌，結(jié)合現(xiàn)代音樂(lè)的特點(diǎn)給學(xué)生灌輸新鮮有趣的故事形式。比如教師在欣賞教學(xué)中及時(shí)扮演欣賞曲目里的人和物。先將自己的情感融入才能引領(lǐng)學(xué)生真正身臨其境來(lái)欣賞樂(lè)曲。

二、抓好基礎(chǔ)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力

對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)可以創(chuàng)造性音樂(lè)學(xué)習(xí)入手。在音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)可以說(shuō)是最具體，最有效的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)中，不僅需要學(xué)習(xí)體驗(yàn)別人的作品，更需要的是培養(yǎng)他們運(yùn)用音樂(lè)基礎(chǔ)要素去完整的表達(dá)他們自己的音樂(lè)表現(xiàn)，這是音樂(lè)教學(xué)的目的之一，音樂(lè)創(chuàng)作學(xué)習(xí)將會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)積極活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)具體操作音樂(lè)基本要素，得意令人興奮的音樂(lè)創(chuàng)作過(guò)程的體驗(yàn)。比如：學(xué)生已經(jīng)了解了什么是音樂(lè)中的二拍子，并通過(guò)走路，體會(huì)到了二拍子的音樂(lè)特點(diǎn)。教師就可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去想：不用走路，能不能用其他的方法體會(huì)到二拍子的特點(diǎn)呢？學(xué)生會(huì)給老師做出多種由二拍子特點(diǎn)的動(dòng)作。再如，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)了解3/4拍號(hào)的含義，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)拍號(hào)的要求和已掌握的音符知識(shí)，自己編出不同節(jié)奏的四三拍的“小節(jié)”，并讓學(xué)生從中選出2—4節(jié)編出流暢的終止感較強(qiáng)的節(jié)奏譜?？菰锏闹R(shí)點(diǎn)在有趣的傾聽(tīng)音樂(lè)活動(dòng)中得到學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)四三拍子時(shí)可以讓學(xué)生分別聆聽(tīng)學(xué)生耳熟能詳?shù)乃亩淖拥母枨ㄟ^(guò)對(duì)比，感受兩種拍子的強(qiáng)弱規(guī)律和樂(lè)曲情緒的差異。學(xué)生在識(shí)譜，卻唱不準(zhǔn)音高和節(jié)奏時(shí)候，通過(guò)大量的聆聽(tīng)后再視唱也能提高學(xué)生的視唱能力。

三、從樂(lè)曲中入手富有表現(xiàn)力的音樂(lè)元素

音樂(lè)欣賞最重要，最基本的是“聆聽(tīng)音樂(lè)?！币虼私處煈?yīng)該為學(xué)生提供的音樂(lè)一定是最具有代表性的和最能激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)作品。這有助于激發(fā)學(xué)生興趣，得到更好的音樂(lè)體驗(yàn)。在此過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生再深入得挖掘具有表現(xiàn)力的音樂(lè)元素。達(dá)到一個(gè)深度剖析作品的目的，也就是通常意義上的把音樂(lè)領(lǐng)悟徹底。教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘音樂(lè)的分析和處理，速度，聲音強(qiáng)度和其他元素的性能，個(gè)性化，并將其貫穿于所有的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)活動(dòng)中的積累的知識(shí)和技能，這是促進(jìn)學(xué)生提高欣賞音樂(lè)能力的關(guān)鍵。如在歌曲《松花江上》的教學(xué)中，通過(guò)分析旋律走向，可以發(fā)現(xiàn)第一段的旋律主要以平穩(wěn)的上行為主，表現(xiàn)出一派“高粱肥，大豆香”的美好家園景象。但在第一段結(jié)尾處，旋律卻筆鋒一轉(zhuǎn)，以一句下行的句子唱出“還有那衰老的爹娘”。寓意何在？就在于暗示災(zāi)難的到來(lái)。還有高潮處的兩聲“爹娘啊”，旋律從前一句的低音區(qū)直接跳至高音區(qū)，表現(xiàn)出作者呼天喚地的悲憤情感！這種分析，避免了很多教師習(xí)慣從歌詞進(jìn)行分析歌曲的方法，幫助學(xué)生建立了“從音樂(lè)的角度分析音樂(lè)”的思路，起到了最佳的效果。

四、探索新境界 激發(fā)創(chuàng)造思維

創(chuàng)造音樂(lè)是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美創(chuàng)造能力的過(guò)程和手段，在教學(xué)中以、應(yīng)通過(guò)探索新音響和即興創(chuàng)造等活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，發(fā)掘?qū)W生的審美創(chuàng)造潛能。發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造才能是音樂(lè)審美教育過(guò)程的歸屬。如在貝多芬的《歡樂(lè)頌》教學(xué)中，在經(jīng)歷大量的聆聽(tīng)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)音樂(lè)的表現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二度創(chuàng)作，這種創(chuàng)作可以是綜合性的。

總之，在音樂(lè)欣賞課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，無(wú)疑體現(xiàn)出它的重要性和必然性。教師應(yīng)從學(xué)生的自身發(fā)展特點(diǎn)和知識(shí)的層面出發(fā)，認(rèn)真選擇欣賞內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，通過(guò)多種形式的教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵，豐富學(xué)生的感知能力，鑒賞能力，評(píng)價(jià)能力，發(fā)展音樂(lè)思維和智慧，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和審美能力的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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