章巧瓊

摘 要 小學音樂歌曲教學中往往過于“技術化”，這種這種近乎專業(yè)化的聲音訓練模式消解了學生的思想、情感和精神，使唱歌教學失去了應有的魅力。我們以新課程要求出發(fā)，以學生的發(fā)展為中心，提倡體現(xiàn)鮮明的人文精神，真正體現(xiàn)新課程倡導“以人為本”的教育思想，從而實現(xiàn)切實有效的音樂課。

關鍵詞 音樂；歌曲；人文；真善美

音樂課程是一門具有豐富人文內(nèi)涵的課程，內(nèi)容中包含著許多人文內(nèi)涵和功能。但傳統(tǒng)歌曲教學往往從解決歌唱發(fā)聲開始，過于強調(diào)歌曲音準的練習、難點的處理、詞配曲、歌曲情緒處理等，學生沒有在歌唱中獲得更多的活生生的體驗，更不能傳唱出歌曲真善美的意境。因此，我們音樂教學要更密切地聯(lián)系個人成長環(huán)境，聯(lián)系學習音樂經(jīng)驗，緊密聯(lián)系生活、情感和文化，培養(yǎng)學生的智慧，提升學生的精神價值。

一、以人文的視角透析歌曲的“真”

音樂是一門飛揚著思想靈性，飽含著濃郁人文特色的學科。一首首歌曲都是詞曲作者主觀感受的表達、內(nèi)心情感的流露，是個人情感和智慧的展現(xiàn)，其中無不積淀著豐富的文化內(nèi)涵與人文精神。很多歌曲作品有助于學生增強熱愛祖國的思想感情，有助于培養(yǎng)學生健康樂觀的生活態(tài)度，有助于學生樹立正確的人生觀價值觀。

如《草原就是我的家》、《小松樹》、《小袋鼠》等；或是借動物表現(xiàn)饒有趣味的童年生活，如《誰在叫》、《數(shù)鴨子》、《貓咪別淘氣》等，或是表達美好生活情感，如《新年好》、《星光恰恰恰》、《小拜年》等；或是抒發(fā)對同學朋友的友好感情的，如《一對好朋友》、《兩只小象》、《同坐小竹排》等。應該說，每一冊當中都有許多歌曲閃爍著人文之光。

針對這些蘊涵著豐富情感的歌曲旋律，在教學中，充滿激情的導語和深情并茂的范唱當然是非常重要的，因為這能把學生比較直接地帶入歌曲意境，但是，從育人的角度來講，我們覺得更重要的是學生對歌曲思想內(nèi)涵的深刻理解和感悟。在教學設計中我們必須慧眼獨具，對歌曲的人文內(nèi)涵進行細膩而獨特的挖掘。

二、以人文的演練凸顯歌唱的“美”

音樂課區(qū)別于其他課最重要的特點，就是具有音樂技能性。唱歌教學要讓學生能真正獲得審美感受，音樂能力的培養(yǎng)，是不可缺少的。試想一下，歌曲教學過程與環(huán)節(jié)搞得熱熱鬧鬧，最終該唱的沒唱好，教學目標就不能很好地完成。所以，我們在教學研究時，要研究如何以人文的演練增強學生對歌唱的審美體驗。

1.說“形象語”———指導“技巧美”

在歌曲教學中掌握音準節(jié)奏概念，對于學生來說是抽象而枯燥的。建立良好的歌唱狀態(tài)也是一項比較技術化的單調(diào)的活動，但是我們可以把技術化的指導語言變一變，以學生能夠接受的“形象語”代之。讓學生有興趣，無壓力，享受美。

例如：要求高位置演唱，我們可以說“請小朋友把歌聲唱給樹上的小鳥聽”，或“唱給天上的小星星聽”。教師給以形象地示范，并把這種感覺始終帶給學生。

解決旋律音準問題，我們可以說“咱們來聽聽誰的聲音和鋼琴是合在一起的，和鋼琴發(fā)出的聲音一樣好聽?！?/p>

2.找“關鍵詞”———表現(xiàn)“形象美”

如同文章一樣，歌曲也有“關鍵詞”，可以說這個“關鍵詞”就是歌曲的“魂”，抓住了魂也就能理解體會音樂形象了。演唱教學中，要求教師善于在歌曲中發(fā)現(xiàn)“關鍵詞”，圍繞這個詞（有時也可以是句）， 讓學生通過多途徑的交流、模仿和表現(xiàn)，表達自己對歌曲體會的情感和產(chǎn)生的愿望。既能提高學生唱歌的積極性，又體現(xiàn)對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，符合學生身心發(fā)展的需要。

例如：歌曲《貓虎歌》的教學要抓住“搖頭擺尾”這個詞，先讓學生進行律動，學生的可愛，與“師傅” 威風形成了對比。于是教學中，我抓住“師傅——搖頭擺尾”的形象特點再次律動，學生們積極性高漲，歌曲也唱得更起勁了！一個個“威風凜凜的小貓”形象就這樣出來了。

三、以人文的情感凝練童心的“善”

音樂教師要目中有“人”。學生是一個個千差萬別的個體，也是一個個不斷變化發(fā)展的個體，更重要的是他們是一個個有著鮮活生命的個體，因此，唱歌教學的過程就是生命體培育的過程，必須以人文化的方式促進其生命的發(fā)展和成長。唱歌教學要為學生營造一種積極的、親切融洽的、充滿人情味的人際交往氛圍。

1.讓“五音雖缺”的孩子在多元發(fā)展中增顯價值

多元智力理論告訴我們，每個孩子生來的素質(zhì)就有所不同，每個孩子在不同的智力領域都有著他特別的優(yōu)勢，我們的教學就是要讓他們的優(yōu)勢領域最好地發(fā)揮出來，從而以此帶動其他智力領域的發(fā)展。在唱歌教學中，我們肯定會發(fā)現(xiàn)確確實實有許多學生天生五音不全，說起唱歌他們興味淡然，非要逼著他去唱既不科學也于心不忍。可以讓這些學生做一些能行的事，讓他們覺得自己的存在價值?；蛟S，無論怎樣努力他們唱出來的音照樣是“不全”的，但是心靈發(fā)出的聲音，何嘗不是美妙的樂音呢！

例如：教學歌曲《快樂的音樂會》時：

在歌曲出示的時候，讓書法最棒的學生把歌名進行板書，這個同學美滋滋的樣子可甜了；

班上有幾個同學會一點鋼琴，我就找準機會讓他彈一個小樂句顯顯身手，同學們羨慕的眼神簡直讓他陶醉了；

練習重點樂句時，讓朗讀比較好的同學模仿“茲扭扭|茲扭扭|扭得兒|喂—||”等象聲內(nèi)容，他的繪聲繪色獲得了同學們的一致贊賞；

有個同學電腦技術不錯，我就“特許”他坐到電腦邊上，做老師的小幫手，根據(jù)教學的需要在老師的指揮下隨時進行媒體操作，當每一次音樂在他的指揮下流淌出來的時候，那個神氣勁真是甭提了……

在這樣的教學過程中，每個同學都覺得自己是一個非常重要的、不可缺少的角色，所以學習興趣一直是高漲的，而正是這種激情支持著他的課堂學習。

總之，音樂課堂不僅是音樂知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育、情感養(yǎng)育的圣殿。我們音樂教師也要不斷加強自身人文修養(yǎng)，以自己的人格魅力和健康個性影響學生，用美與善熏染學生，使學生受到美的陶冶、情的感悟、理的啟迪。聚焦人文教育，引導學生在歌唱中走向真善美。