方丹

摘 要 為了弄清我國小學游戲教學與研究現(xiàn)狀，利用中國知網(wǎng)和Google收集資料，進行分析。結(jié)果表明，2000年到2013年，游戲教學文章發(fā)表數(shù)量急劇上升，其中針對單獨學科的游戲教學數(shù)量較多。文章就收集到的有代表性文章進行綜述與分析。

關(guān)鍵詞 游戲教學；文獻綜述；模型建構(gòu)

一、引言

“好玩是兒童的天性”。但是迫于應試壓力，加上家長不愿孩子輸在起跑線上的心理，兒童的天性被壓制，這并不利于兒童的成長。游戲，可以說是兒童成長最主要的的活動。游戲教學法就是利用游戲的活動方式，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生學習，發(fā)展相應能力。

2009年，新課程標準的提出，標志著我國基礎教育課程改革進入新的階段。通過中國知網(wǎng)等權(quán)威網(wǎng)站的資料收集，發(fā)現(xiàn)游戲教學一直是研究熱點，2012年研究文獻總量突破2萬，2013年有所回落。

二、國內(nèi)研究綜述

目前國內(nèi)，游戲在學期階段用的較多。傳統(tǒng)意義上的游戲只是課堂的輔助手段。李海洋（2009）認為教師應根據(jù)新課標要求，掌握學生的思維特點，在英語教學中，符合游戲教學的原則（目的性，競爭性，公平性原則），將教學方法與學生的學習心理特點結(jié)合，逐步提高學生英語學習的興趣和熱情，堅定學生學習英語的決心和信心。教師在日常英語教學中運用游戲教學法，累計和總結(jié)游戲教學經(jīng)驗和方法，努力提高小學英語教學質(zhì)量。凌美葉（2005）探索游戲教學理論依據(jù)，游戲教學思路，種類。游戲教學時教學方法的一次變革，學生由客體變?yōu)橹黧w。荀子提倡的“知行統(tǒng)一”，杜威的實用主義，“從做中學”，都為游戲教學提供理論基礎。游戲教學也很好體現(xiàn)了學生學習的主動性和愉悅性。游戲活動種類具有多樣性，可以依據(jù)學生不同心理特征設置不同游戲，比如針對好奇心設計猜謎游戲，好勝心設計競賽游戲等。“在玩中學”也要注意游戲目標的是否明確，是否適合學生，游戲是否具有可操作性。周穎怡（2013）認為音樂這門特殊的藝術(shù)學科，決定了采用游戲教學的必要性。音樂游戲教學必須以學生為中心，通過趣味性游戲激發(fā)學生學習主動性，活動性的游戲引導學生參與，競爭性游戲?qū)σ魳酚懈钊氲睦斫?。新時代的教師應將學生的認知水平，心理特征與游戲特征結(jié)合，設置多樣性游戲，讓學生在游戲中掌握音樂知識。肖旭（2010）根據(jù)體育教學特點，構(gòu)建以創(chuàng)新為核心的體育游戲教學模型，以教師為主導，師生互動，激勵學生學習?！翱鞓穼W習，表揚為主”。體育游戲課程充分調(diào)動學生的主動性，提高學生能力和教師的教學技能，體育教學模型的構(gòu)建為學生學習和教師教學提高參考。

國內(nèi)有關(guān)游戲教學的研究，側(cè)重點各有不同，主要還是分學科論述，未見形成系統(tǒng)。

三、國外研究綜述

從古希臘起，西方教育，特別是幼兒教育，就把游戲用于教學實踐中。法國教育學家盧梭及其重視游戲?qū)和硇陌l(fā)展，他認為兒童最好在游戲中學習。捷克著名教育學家夸美紐斯也認為游戲可以鍛煉身體的健康，以及肢體的敏捷。20世紀初，美國實用主義教育學家杜威，非常重視游戲教學。他強調(diào)“從做中學”。皮亞杰把兒童游戲分為三個階段：0-2歲為練習性游戲；2-7歲為象征性游戲，7-12歲為規(guī)則性游戲。國外教學理論特別強調(diào)激發(fā)學生的學習興趣，他們提倡的自然教學法、情景教學法等特別是近年興起的TPR（全身動作教學法）對我國兒童英語教學產(chǎn)生了重大影響。艾里康寧的《游戲心理學》，從游戲是一種社會現(xiàn)象這一方法論立場研究游戲，證明，游戲不是自發(fā)的，而是在教育的影響下形成，它是兒童理解人們活動的任務和動機的一種形式。

許多國家都提倡在小學教學中引入游戲教學，日本在教學方法上注意小學與幼兒園教育相銜接，日本幼兒園的幼兒可以自由選擇游戲內(nèi)容。由于小學與幼兒園性質(zhì)不同，所以小學的游戲教學相對受限。美國教育工作者也在小學的教學方法上大量引入游戲成分，使美國小學課堂以“亂而無章”的感覺。如何處理好教學與游戲的關(guān)系并形成一套適用的游戲教學的模式對于游戲教學能否在小學有效的體現(xiàn)其價值是非常重要的。

四、研究總結(jié)與展望

通過以上研究可以看出，國外對游戲教學研究較早，游戲是兒童學習知識，接觸社會的有效手段之一，但是游戲不是讓學生放任自由，而是要以教師為主導，與教育相結(jié)合，通過游戲的趣味性和教育意義結(jié)合，使學生在愉快的氛圍中發(fā)揮自身的潛能，發(fā)展認知水平。國內(nèi)外對游戲在小學教育中功能和運用情況進行了一定研究，但是教學游戲在課堂中作為一種調(diào)節(jié)手段，大多數(shù)研究也只局限于理論層面，對于游戲教學模式的實驗研究較少，也沒有人把游戲作為一種教學方法系統(tǒng)的研究。這為后來研究者提供研究方向。

參考文獻：

[1]夸美組斯，傅任敢譯.大教學論「M].北京；人民教育出版社，1984.

[2]李海洋.淺談新課標下小學英語游戲教學的有效運用[J].長春教育學院學報，2009.

[3]凌美葉.論游戲教學在小學英語教學中的運用[J].河池學院學報，2005.

[4]周穎怡.游戲教學在小學音樂課堂教學中的探究[J].素質(zhì)教育，2013.

[5]肖旭.體育游戲課程主動學習教學模型的建立與思考[J] 體育教育，2010.

[6]魯了問.小學英語游戲教學理論與實踐.[M]北京：中國電力出版，2004.

[7]吳顯也.小學游戲教學論「M].1996.

作者簡介：方 丹（1987-），女，漢族，江西省廣豐縣人，廣豐少陽小學。