王敏

曾經(jīng)讀過(guò)一篇魏書生的文章《談?wù)n堂教學(xué)》，在文章中他用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，具體的事例，以“寓德育于教學(xué)之中的藝術(shù)”、“學(xué)科中滲透德育的藝術(shù)”、“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的藝術(shù)”“六步驟課堂教學(xué)藝術(shù)”等幾個(gè)版塊，深入淺出地將他一路走來(lái)的思索和心聲娓娓道來(lái)。這本書，我翻來(lái)覆去的讀了好幾遍，反思起來(lái)，我之所以愛(ài)讀這本書，就是因?yàn)樗慕虒W(xué)藝術(shù)，他在課堂上，不僅是用愛(ài)的真諦來(lái)點(diǎn)亮孩子們的心靈，更是用自己的真情來(lái)感染孩子，用自己人格的魅力來(lái)塑造孩子。他的課，知情交融，師生互動(dòng)，充滿了童趣、樂(lè)趣。課伊始，趣已生，課繼續(xù)，情更深，課已完，意未盡。40分鐘的課堂，像磁石把每一個(gè)孩子的心緊緊地吸在一起，把時(shí)空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個(gè)個(gè)思考的無(wú)限空間?！爸卟蝗绾弥摺边@句話道出了興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系。通過(guò)對(duì)魏書生老師教育思想的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，讓我深深的懂得了興趣在人的學(xué)習(xí)、工作及一切活動(dòng)中起著動(dòng)力作用，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的成分。人們常說(shuō)：“興趣是最好的老師?！贝_實(shí)如此，學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就能自覺(jué)地克服困難，集中注意，強(qiáng)化記憶，活躍思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)有效地開展。如果激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，就使他想深入學(xué)習(xí)。這時(shí)他就會(huì)從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，就是“我要學(xué)”，而不是老師、父母“要我學(xué)”了。他就會(huì)興致勃勃、深入地掌握這些知識(shí)，學(xué)習(xí)的效果好，耗費(fèi)的精力也少。資料統(tǒng)計(jì)表明，那些諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的成功因素之一，首先就是他們對(duì)所研究的學(xué)科有著濃厚的興趣。我們教師要在激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上多下工夫，而不是單一的灌輸知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。要讓學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)有收獲。那么如何來(lái)激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是擺在我們每位教師面前的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

我們先來(lái)分析學(xué)生厭學(xué)的原因。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)某門學(xué)科不感興趣有如下一些原因：

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好

這是惡性循環(huán)的結(jié)果：基礎(chǔ)不好必然得不到好的成績(jī)；成績(jī)不好，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的喪失；沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，勢(shì)必降低學(xué)習(xí)效率，使基礎(chǔ)更加不牢固。如此循環(huán)往復(fù)，必然使不感興趣的學(xué)科越來(lái)越差，而成績(jī)?cè)讲顒t興趣越低。

2.“學(xué)了沒(méi)用”

有些學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)了沒(méi)用，既不能解決眼下的問(wèn)題，又對(duì)自己將來(lái)的“前途”也沒(méi)有什么意義，因此打不起精神來(lái)，往往以“得過(guò)且過(guò)”寬慰自己，結(jié)果成績(jī)變得連“過(guò)得去”也難以維持。

3.教師的教學(xué)方法死板，不能激發(fā)孩子的興趣和求知欲

找到了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的原因，我們就可以對(duì)癥下藥，在魏書生老師教育思想的感召下，我是從以下幾個(gè)方面入手的：

（1）每一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，由于他們家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)的不同，從而形成了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上、學(xué)習(xí)興趣上及思維觀念上的差異。因此，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，注意引導(dǎo)和挖掘他們的潛力，肯定并發(fā)展他們的長(zhǎng)處。一方面要根據(jù)學(xué)生起點(diǎn)的不同學(xué)習(xí)區(qū)別對(duì)待，特別是對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生，要降低教學(xué)難度，經(jīng)常給予鼓勵(lì)和支持，讓他們能夠感受到自己的進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣，避免自暴自棄。另一方面，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以此為切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生形成進(jìn)取心。此外很重要的一點(diǎn)，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生擁有同樣的愛(ài)心，最大限度地推動(dòng)學(xué)生在自身基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。

（2）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。我們?cè)S多學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的主要原因是失敗太多，成功太少。教師如果能多為學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)獲得成功的機(jī)會(huì)，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)給予鼓勵(lì)，幫助孩子制定切實(shí)可行的力所能及的近期目標(biāo)，讓孩子發(fā)現(xiàn)和體會(huì)到學(xué)習(xí)與創(chuàng)造過(guò)程的樂(lè)趣，從而在這種樂(lè)趣的激勵(lì)下，更好地自覺(jué)地學(xué)習(xí)，這才是我們所要追求的目標(biāo)。

“興趣不是學(xué)習(xí)的先決條件，而是學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，是良好的教學(xué)的必然產(chǎn)物?！睂W(xué)習(xí)是最需要自主的行為。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，擁有自己的主觀意志，教師必須適應(yīng)他們合理的主觀意志，也就是兒童的天性。最佳的教學(xué)的確不是依靠教師的出色地教，而是靠學(xué)生自主地學(xué)。教師盡快地讓學(xué)生自己活動(dòng)起來(lái)，去獲得知識(shí)，去解決問(wèn)題，把可以托付的教學(xué)內(nèi)容托付給學(xué)生。教育最終不是為了發(fā)展教師的聰明，而是要通過(guò)教師，去最大限度地發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，啟發(fā)他們的潛能。