任曉華 毛曉麗

新一輪課程改革已經(jīng)全面展開，一線中學語文教師已經(jīng)開始更新教育觀念，努力培養(yǎng)學生的語言表達和寫作能力，提高學生語文素質(zhì)。讓學生真正成為學習的主體。但筆者認為，在中學語文新課改推進過程中，如何指導學生在自主學習中熟讀的問題，還是被不少老師忽略。

學生在自主學習過程中，熟讀能力的培養(yǎng)是非常重要的，熟讀是學好語文、培養(yǎng)自學能力的重要途徑。

一、學生讀書習慣的種種不良表現(xiàn)

第一、學生只重視書面作業(yè)，往往對老師布置的讀書作業(yè)忽略了。因為讀書的作業(yè)不好檢查。學生往往搪塞敷衍，課外讀書的作業(yè)往往不能落實，收效甚微。

第二、布置學生讀書缺少具體要求。學生在課前只是泛泛地自讀，并不知道讀這篇文章應(yīng)該怎么讀？從哪些方面去讀？，學生粗略地讀一遍，對課文也只能有個大概了解。其結(jié)果是一篇文章講完了，學生不用說熟讀課文，就連有的字還不認識，句讀更不分明，對課文不甚了了。

第三、教師在課堂上不范讀課文，也不對學生熟讀進行指導，學生既不能受到課文內(nèi)容的感染熏陶，在朗讀上又沒有任何榜樣可學，當然 也就不會朗讀。

第四、對學生默讀能力的指導有些忽略。默讀要求學生不動嘴、不出聲，這個能力需要經(jīng)過大聲朗讀以至輕聲念誦的過程才能逐步形成，這是由展開式的外部語言向緊縮式的內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化的過程，沒有這個過程的訓練，學生就不會默讀，因而也就不會一邊讀課文一邊思考，讀的速度也不會提高。

第五、學生讀書忽略了情感體驗，什么喜怒哀樂、抑揚頓挫，什么重音輕音、語氣語調(diào)，這些問題容易被學生忽略。

以上種種表現(xiàn)，都不是學生讀書的好習慣，都是缺乏讀書能力的表現(xiàn)，所以強調(diào)指導學生熟讀課文、培養(yǎng)學生熟讀能力是很有必要的。

二、培養(yǎng)學生熟讀能力的意義

第一，指導學生熟讀是學習語文的需要。是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。

語文教學的重要目的之一，是使學生對文章的字詞句段篇章結(jié)構(gòu)以及中心思想有深刻的理解，要達到這個目的，多讀、熟讀是不可忽視的一環(huán)。學生在預習時，看注釋、查字典，初步了解文章的大意要讀書；在復習時，鞏固學過的知識，完成書面作業(yè)要讀書?？傊?，字要會認，詞要會講，句子要理解，都要多讀熟讀，至于文章結(jié)構(gòu)、中心思想怎樣，更需要多讀才能弄清。我們常說的“反復玩味”，就是多讀熟讀課文。

其次，指導學生熟讀是提高學生學習語文興趣的需要。

學生沒有學習語文的興趣，就不可能學好。有人說教學的最終目標是為了不教。為此，老師要破除一個錯誤的認識，就是只相信自己講。自己講，學生聽的方法，始終不會提高學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性的。教師要調(diào)動學生學習興趣，就要讓學生生疑，生疑后，通過自己讀書自主學習去解決，學生解決不了的由教師去釋疑，學生便可由不知到知，由知之不多到知之甚多；要調(diào)動學生學習積極性，就要讓學生主動求知、主動練習，而這些都離不開讀書，離不開熟讀能力的培養(yǎng)。

第三，指導學生熟讀是培養(yǎng)學生精思的基礎(chǔ)。

只有讓學生多讀，熟讀，才能逐步培養(yǎng)學生邊讀邊思的能力，才能提高學生對文章的理解能力。語文老師都有這樣的體會，如果學生不能流利通暢的讀課文，只是一句句機械地讀，讀完之后，你問他，寫了什么，怎樣寫的，他不清楚。至于為什么這樣寫等問題，他更是不得而知。很顯然，就是因為讀得太少，讀的能力差，不能做到邊讀邊思。

第四，指導學生熟讀是培養(yǎng)學生評議能力，養(yǎng)成使用語言良好習慣的需要。

中學生需要積累很多經(jīng)典篇目和素材。古人謂之：“多記性”，故使之多讀，熟讀，把有些文章記下來，是大有益處的，多讀熟讀方可融化，方可把知識和技能變成自己的的東西。詞匯的積累，語言結(jié)構(gòu)組成的習慣，思維與技巧的提高，駕馭語言學能力都與熟讀乃至背誦有著密切的關(guān)系。

三、培養(yǎng)學生熟讀能力的方法

語文教學中有了重視指導學生熟讀的指導思想，加上指導學生自己讀書的方法，讓學生堅持多讀、熟讀，那么養(yǎng)成自己自覺讀書的良好習慣是不難的。

首先要改變目前語文教學中普遍存在的一種教法：那就是滿堂問的教學法。

滿堂問的教學法就是備課時根據(jù)參考用書寫了很詳細的教案，設(shè)計了許多瑣碎的問題?？蛇@些問題設(shè)計，并不一定與學生實際聯(lián)系得好。按照這樣的備課設(shè)計組織上課，形式上學生是課堂的主體，教師一問，學生一答，看似師生互動，課堂氣氛活躍，實際還是老師牽著學生走，讓學生為老師寫下的教案服務(wù)。這種老師問，學生答的課堂，老師好像只是起到主導作用。其實卻還是滿堂灌，學生仍然處于被動地位。這種滿堂問的方法，其實質(zhì)還是滿堂灌。語文課堂教學如果還是繼續(xù)這樣進行，怎么會有培養(yǎng)學生熟讀能力的時間呢？

其次，教師要通過問題提示去指導學生學會讀書，培養(yǎng)熟讀能力。培養(yǎng)自主學習能力。

問題設(shè)計一定要恰當、適量、難易度要把握好。梯度要把握好。真正落實學生學習的主體地位，還課堂于學生。

第三，語文教師還要要重視學生讀書的方法指導。

無論是泛讀、精讀，還是默讀、誦讀。作為語文老師都需要對學生進行方法指導。進行示范。對讀書的問題要診斷，輔導。泛讀是為了廣泛的涉獵。遇疑難問題時可以跳過去讀。就如五柳先生說的：“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食。”而精讀時應(yīng)做到這幾點：一是隨時進行勾畫摘抄。在閱讀的同時，對于精彩的詞、句、段要標出，做好筆記。二是做好讀書批注。隨時記錄自己的閱讀感受。三是閱讀時還要有質(zhì)疑的精神，要用“裸眼”去讀作品，要讀出自己的主觀感受，要有自己的甄別能力。

熟讀能力的培養(yǎng)，非一日之功，必須是逐漸培養(yǎng)，躬身實踐，自然而成。