李靈利

有效的課堂教學，要求學生明確學習的意義和主題，對教學過程有實質(zhì)性的參與，在認知和學習策略上有一定的發(fā)展。而在實際課堂教學中總是不盡如人意。

一、課堂低效的現(xiàn)象

1.“蜻蜓點水”——教師宣讀教材忽視學生思維能力發(fā)展

例如教學《長方形的面積》時，平鋪直敘的講解長方形面積計算公式，忽略了學生基于操作的公式邏輯推理過程，也忽略了學生探索新知過程的思維能力培養(yǎng)。

2.因噎廢食”——教師在課堂上不敢張口講話

要求老師精講，以至于該講的也不敢講，本來一句話即可點明的問題，非要 “兜圈子”。例如學習單位換算，讓學生猜想1毫升是不是1立方厘米。

3.“拔苗助長”——用演繹運算取代直觀運算

低年級孩子的思維處于“具體運算階段”，他們的學習主要通過動手操作和觀察，抽象共性，獲得感知，到高年級才開始逐步對事物進行抽象?？墒钦n堂上我們總會用成人的認知來度量兒童的認知，變相拔高學生思維，用大段嚴謹?shù)母拍詈瓦壿媷烂艿耐普搧磉M行數(shù)學教學，使孩子在課堂上一知半解。

4.“紙上談兵”——理念和行為脫節(jié)

新課改的精髓和理念，老師能講出許多道理，可是到課堂上卻是一言堂，缺乏啟發(fā)、引導，學生也缺乏情緒和參與。

5.“本末倒置”——只關注生活味忽視數(shù)學味

教學中強調(diào)數(shù)學與生活的聯(lián)系是對的，但是一味追求情景化、趣味性，就失去了數(shù)學的本質(zhì)。

例如，一位教師講《節(jié)約用水》，用大量的視頻介紹我國水資源的分布情況等，還有設計節(jié)約用水的標語等。整節(jié)課的氣氛非常感染人，學生也很有興趣，可本節(jié)的知識與技能方面的目標幾乎被忽略，給人的感覺不像數(shù)學課。

6.“走馬觀花”——只求表面熱鬧，教師不知何時介入學生的學習活動

有教師課堂上提問：“為什么叫平行四邊形？討論并匯報。這是規(guī)定的名字，為何要討論呢？還有教師在課堂上不管什么問題都讓學生合作學習，讓學生操作或小組合作，老師卻站著無所事事。這樣讓學生 “為討論而討論”、“為合作而合作”、“為活動而活動”，使課堂教學華而不實。

7.“返老還童”——教師學科思維“童話”造成膚淺教學

一個老師隨手畫一個三角形，標上各邊長度：1、2、3。教師不知道這樣的三角形是不成立的嗎？只是膚淺的思維使他忽略了。還有的課堂上簡單的用實驗代替數(shù)學邏輯推理。忽略了數(shù)學的結(jié)論最終要靠邏輯推理，這是數(shù)學的精髓，也是數(shù)學有別于其它學科最本質(zhì)的特征。

二、課堂教學低效的成因

1.教師本體性知識的缺失

2.教師教學智慧的缺失

3.課標理念被誤解導致教師學科思維出現(xiàn)混亂

4.對課程內(nèi)容目標的膚淺認識

5.對兒童的認知規(guī)律認識不足

三、提高教學有效性的教學策略

1.以情施教使教學事半功倍

在課堂教學過程中，教師自身的情感因素及情緒狀態(tài)對學生會產(chǎn)生很大的影響，“親其師信其道”就是最好的詮釋。所以，教師要善于控制自己情緒，課堂上用良好的主導情緒狀態(tài)影響學生。同時也要注重挖掘教材中的情感因素，使學生產(chǎn)生并保持盎然的學習興趣，也使我們的教學達到事半功倍的效果。

2.因材施教使教學有的放矢

學生與生俱來就不相同。備課之前教師必須考慮學生的個別差異，從而因材施教，使每一部分學生在課堂上都有所收獲和成長。

3.努力追求教材知識點表征方式的變化使教學深入淺出

“教材無非是個例子”。同樣的教材內(nèi)容，同樣的學生基礎，由于教師對教材內(nèi)容的不同處理，教學效果也就不一樣。所以，教師要深入理解教材知識點的本質(zhì)，能透過教材的表面看透教材背后所蘊含的思想，不照本宣科，敢于超越教材，根據(jù)教材提供的范例，結(jié)合學生的實際和自己的教學風格，設計出更具趣味性、思考性、實用性的教學方案。

4.努力追求對教材的整體把握使教學高屋建瓴

數(shù)學知識都是緊密相連的，教師要以研究者的眼光去整體了解數(shù)學教材的體系，了解所授內(nèi)容的前序和后延，就會輕松的把握每節(jié)課的教學著力點，達到“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。”這樣的境界。

5.辯證處理“做”和“思考”的過程，挖掘數(shù)學的本質(zhì)

數(shù)學的本質(zhì)要求我們：教學中要注重數(shù)學知識與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，組織學生開展實驗、操作、嘗試等活動，即“做數(shù)學”。教師還應幫助學生理清相關知識之間的區(qū)別和聯(lián)系，幫助學生挖掘數(shù)學活動背后所蘊含的知識實質(zhì)及其體現(xiàn)的數(shù)學思想，即“數(shù)學思考”。也就是引導學生在“做數(shù)學”的基礎上進行觀察、分析，歸納、類比、抽象概括，運用知識進行判斷。

在教學梯形面積公式的教學中，組織學生在猜想、操作驗證之后思考：拼成的平行四邊形的高和原梯形的高有什么關系呢？拼成的平行四邊形的底和原梯形的哪兩條線段有關？拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關系？也就是說在學生充分活動后，老師給以學生回思的引導，讓學生的思維升華。

6.辯證處理講授與自主學習的關系，使學習成為創(chuàng)造

“我聽過了就忘記了，我看過了就記住了，我做過了就理解了”。這句話，非常樸實的道出了學生最佳的學習方法，就是親身實踐。所以教師在課堂上要扮演好組織者、引導者、促進者的角色，創(chuàng)設學生自主思考的空間，從而提高自主學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。選擇適當?shù)姆椒?，讓學生在較短的時間內(nèi)經(jīng)歷前人經(jīng)過幾十年甚至幾千年才完成的認知結(jié)果，通過精心的教學活動設計，引在學生懵懂未知時；問在學生怦然心動時，講在學生渴求真理時。使學生在老師的引領下親身經(jīng)歷知識的形成過程，也使學習過程成為主動的、富有個性的過程。

7.科學進行評價，使學習充滿追求

科學的評價可以為學生找準學習方向，增強課堂教學的效益。在評價時應以鼓勵為原則，為學生創(chuàng)造輕松的氛圍。語言要客觀、有針對性，給學生以導向，同時也可以讓學生參與評價，培養(yǎng)學生欣賞他人的意識。

總之，要想使課堂達到最高效益，必須調(diào)動學生情感、激發(fā)學生思維、引領學生實踐，讓學生在自主探索的過程中逐步掌握科學學習的方法，達到“授之以漁”的目的。