劉 浩

(山東大學(xué) 本科生院教學(xué)促進(jìn)與教師發(fā)展中心，山東 濟(jì)南 250061)

0 引 言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育在當(dāng)今教育體系中受到的關(guān)注越來(lái)越多，網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課在國(guó)內(nèi)社會(huì)及教育界掀起一股“淘”課熱潮，同時(shí)引起了相關(guān)教育部門(mén)和國(guó)內(nèi)學(xué)者的高度重視。即使這樣，我國(guó)國(guó)家精品課程的利用率及其反響卻沒(méi)達(dá)到視頻公開(kāi)課之成效，而近年來(lái)“幕課”的出現(xiàn)，它可以展示中國(guó)高校教學(xué)名師先進(jìn)的教學(xué)理念、獨(dú)特的教學(xué)方法和豐碩的教學(xué)成果，推動(dòng)高等教育教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，能夠促進(jìn)我國(guó)高等教育優(yōu)質(zhì)資源普及共享，提高高等教育質(zhì)量，滿足學(xué)習(xí)型社會(huì)的需求，可以使我國(guó)高等院校進(jìn)一步與國(guó)際接軌。其基本思想是必須徹底改變傳統(tǒng)的工作方式，從根本上重新思考，進(jìn)行徹底的變革，以求得顯著的進(jìn)步，并從重新設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)流程入手[1]。

所謂“幕課”(MOOCs)是英文A Massive Open Online Course 的首字母縮寫(xiě)，其中，Massive，大規(guī)模的；Open，開(kāi)放的；Online，在線的；Course，課程；直譯就是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程”。大規(guī)模：與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同,一門(mén)MOOCs課程動(dòng)輒上萬(wàn)人,最多達(dá)16萬(wàn)人；開(kāi)放：以興趣導(dǎo)向,凡是想學(xué)習(xí)的人,都可以進(jìn)來(lái)學(xué),不分國(guó)籍,只需一個(gè)郵箱,就可注冊(cè)參與；網(wǎng)絡(luò)課程：指的是時(shí)間空間靈活，使用客觀、自動(dòng)化的線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，像是隨堂測(cè)驗(yàn)、考試等，而且還能運(yùn)用大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)來(lái)處理大眾的互動(dòng)和回應(yīng)，自我管理學(xué)習(xí)進(jìn)度，自動(dòng)批改、相互批改、小組合作等，保證教學(xué)互動(dòng)，7×24 h開(kāi)放，提出問(wèn)題5 min后能得到反饋。哈素·普拉特納學(xué)院的 CEO 克里斯多夫·梅內(nèi)爾(ChristophMeinel)教授認(rèn)為: “MOOC 是對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)的顛覆性延伸而不是威脅。MOOC 不能取代現(xiàn)存的以校園為基礎(chǔ)的教育模式，但是它將創(chuàng)造一個(gè)傳統(tǒng)的大學(xué)過(guò)去無(wú)法企及的、完全新的、更大的市場(chǎng)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的大學(xué)校園的物理限制[2]。這一課程不同于傳統(tǒng)的透過(guò)電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專線、函授等形式的遠(yuǎn)程教育，也不完全等同于近期興起的教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)共享——公開(kāi)課，更不同于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)軟件或在線應(yīng)用。

1 幕課的現(xiàn)狀

1.1 外國(guó)大學(xué)MOOCs發(fā)展現(xiàn)狀

MOOCs出現(xiàn)于2008年，這個(gè)術(shù)語(yǔ)是2008年由加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任與國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員聯(lián)合提出來(lái)的。這場(chǎng)“風(fēng)暴”最早真正開(kāi)始于2011年的秋天，來(lái)自190多個(gè)國(guó)家的 16 萬(wàn)人注冊(cè)了斯坦福大學(xué)1門(mén)《人工智能導(dǎo)論》的免費(fèi)課程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，取得課程成績(jī)[3]，并催生了Udacity在線課程；不久后，斯坦福大學(xué)兩位教授創(chuàng)立Coursera在線免費(fèi)課程，2012年4月上線，4個(gè)月后學(xué)生數(shù)便突破100萬(wàn)，1年不到突破了234萬(wàn)，后來(lái)普林斯頓大學(xué)、斯坦福大學(xué)、加州理工、密歇根大學(xué)和賓夕法尼亞大學(xué)等62所知名大學(xué)加入合作共建在線免費(fèi)課程；2012年5月，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)宣布整合兩校師資，聯(lián)手實(shí)施edX網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)計(jì)劃，第一門(mén)課“電子和電路”即有12萬(wàn)名學(xué)生注冊(cè)；2012年秋，第一批課程的學(xué)生人數(shù)已突破37萬(wàn)，已有全球上百家知名高校申請(qǐng)加入。過(guò)去的的一年，MOOC作為網(wǎng)絡(luò)教育的生力軍面臨著諸多挑戰(zhàn)與質(zhì)疑[4]，許多重要的創(chuàng)新項(xiàng)目，包括Udacity, Coursera, 以及edX都紛紛上馬，有超過(guò)十幾個(gè)世界著名大學(xué)參與其中。3個(gè)平臺(tái)的建立成為“幕課”的“三駕馬車”，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來(lái)教育”的曙光。TIME 雜志把 2012 年稱為“MOOC 年”[5]。

1.2 國(guó)內(nèi)大學(xué)MOOCs發(fā)展現(xiàn)狀

2012年，多家專門(mén)提供慕課平臺(tái)的供應(yīng)商紛起競(jìng)爭(zhēng)，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”，前兩個(gè)均在今年進(jìn)入中國(guó)。今年5月21日，清華大學(xué)、北京大學(xué)同時(shí)加入由美國(guó)麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)手創(chuàng)辦的“網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課”平臺(tái)edX，成為edX的首批亞洲高校成員，其課程也將面向全球開(kāi)放。清華大學(xué)首批將選擇4門(mén)課程上線，面向全球免費(fèi)開(kāi)放，將開(kāi)發(fā)30門(mén)新一代在線課程。而北京大學(xué)第一批網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程也將于今年9月上線，并將于5年內(nèi)建設(shè)100門(mén)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程。同年7月8日，上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)分別與“慕課”三大平臺(tái)之一的Coursera平臺(tái)簽約，和向全球提供在線課程，將和耶魯、MIT、斯坦福等世界一流大學(xué)一起構(gòu)建全球最大在線課程網(wǎng)絡(luò)。

2 中國(guó)大學(xué)“幕課”建設(shè)的思考

MOOCs的出現(xiàn)原因之一在于美國(guó)大學(xué)的自省。近幾年，美國(guó)大學(xué)普遍有種危機(jī)感，他們積極思考如何降低教育成本以及提升教育質(zhì)量，他們迫切地感覺(jué)到，高等教育已經(jīng)到了變革的緊要關(guān)頭了。著名管理學(xué)家德魯克在 1992 年就曾說(shuō)過(guò)：作為規(guī)律，對(duì)某一知識(shí)主體影響最大的變化往往并非出自本領(lǐng)域內(nèi)?？梢杂邪盐盏念A(yù)言，學(xué)校和大學(xué)，自從 300 年前以印刷品為核心重新組織以來(lái)從未改變過(guò)自己的形態(tài)，但他們也將發(fā)生越來(lái)越激烈的變化。MOOCs的發(fā)展讓大學(xué)充滿激情卻又面臨挑戰(zhàn)，是互聯(lián)網(wǎng)教育應(yīng)用的一個(gè)分界點(diǎn)，在此之前，網(wǎng)絡(luò)教育的關(guān)注點(diǎn)聚焦于開(kāi)放課程的內(nèi)容層面，在此之后，MOOCs在探索開(kāi)放互聯(lián)網(wǎng)背景下全新的大學(xué)課程組織實(shí)施模式，撬動(dòng)著根深蒂固的傳統(tǒng)課堂的組織管理模式。

我國(guó)大學(xué)教育正處在一個(gè)課程體系重構(gòu)、學(xué)與教方式變革和教育供給方式轉(zhuǎn)型的階段。在討論MOOCs與高等教育體系的未來(lái)結(jié)合時(shí)，也應(yīng)該有開(kāi)放的學(xué)習(xí)觀[6]。如何建設(shè)好屬于我國(guó)大學(xué)的MOOCs,我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)考慮：

2.1 突出精品，注重特色

每所高等院校都應(yīng)該結(jié)合本校的自身情況，教學(xué)管理者要總體規(guī)劃、擇優(yōu)入選、分批建設(shè)、逐批上網(wǎng)。

在線教育的學(xué)習(xí)效果一直是制約其發(fā)展的關(guān)鍵因素。數(shù)據(jù)顯示，在我國(guó)使用過(guò)國(guó)家精品課程的人中，有規(guī)律的使用(平均每周一次及以上)的學(xué)生只有16.4%，教師只有7.8%[7]。而目前在網(wǎng)絡(luò)上流行的MOOCs課程大多是比較受歡迎的課程，主講者也都是國(guó)際頂尖的教授，有著獨(dú)特的講課風(fēng)格和個(gè)人魅力。外國(guó)名校MOOCs課程風(fēng)靡網(wǎng)絡(luò)，也將對(duì)我國(guó)教育理念形成一定沖擊，所以首先我們高校的教學(xué)管理者，應(yīng)拿出本校最優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為基礎(chǔ)，從主講教師的人選上來(lái)說(shuō)，可以優(yōu)先考慮國(guó)家級(jí)教學(xué)名師、院士、教授或者國(guó)家級(jí)精品課程的負(fù)責(zé)人，他們必須是廣大學(xué)生深受歡迎的授課團(tuán)隊(duì)來(lái)進(jìn)行申報(bào)。在MOOCs時(shí)代，教師或許不再是傳統(tǒng)的單一教師形象，教師群體將會(huì)更加多元化、專業(yè)化和職業(yè)化，其中有主講教師，有輔導(dǎo)教師，有助教，甚至還有“導(dǎo)演(教學(xué)設(shè)計(jì)專家)”、“舞美(課件設(shè)計(jì)專家)”和“道具(教學(xué)資源專家)”等，在這一批人的通力協(xié)助下，才能取得最好的教學(xué)效果[8]。而且他們必須注重運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，注重教學(xué)研究，在教學(xué)思想觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)改革上有著大膽的創(chuàng)新。特別是，承擔(dān)國(guó)家自然科學(xué)基金、國(guó)家863計(jì)劃、國(guó)家973計(jì)劃等重大項(xiàng)目研究工作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，尤其是學(xué)科帶頭人和旗幟性領(lǐng)軍人物。他們?cè)谡n堂上或溫文爾雅或激情四溢，教學(xué)過(guò)程中的案例信手拈來(lái)，既能夠旁征博引開(kāi)闊學(xué)習(xí)者的視野，又能激情幽默調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡展名師風(fēng)采。

學(xué)科特色是每所大學(xué)辦學(xué)的魅力所在。每一所的大學(xué)都有不同的學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)，因此MOOCs課程的建設(shè)，也需要各自挖掘本校的優(yōu)勢(shì)，注重特色。有的大學(xué)的哲學(xué)、文學(xué)是它的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，有的大學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等等是它的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，然而有的綜合性大學(xué)多個(gè)學(xué)科都有優(yōu)勢(shì)，所以每所大學(xué)都要因地制宜，根據(jù)本校具體情況，選擇各自特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)，針對(duì)該專業(yè)與外專業(yè)的不同理解能力，在MOOCs課程建設(shè)過(guò)程中，專業(yè)教學(xué)采用專門(mén)的講解加以強(qiáng)化，而對(duì)外專業(yè)的受眾則可以簡(jiǎn)明扼要一些，使其得到社會(huì)各界人士的認(rèn)可。

2.2 轉(zhuǎn)變觀念，重視評(píng)價(jià)

任何事物都是矛盾統(tǒng)一的，幕課也不例外。在了解了它的強(qiáng)勢(shì)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也要看到它所面臨的一系列挑戰(zhàn)[9]。發(fā)展MOOCs課程是重構(gòu)學(xué)習(xí)方式的典型途徑之一，也是推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的重要手段之一。在傳統(tǒng)課堂中，教師是知識(shí)的擁有者和傳播者，而學(xué)生通常處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。早期教學(xué)設(shè)計(jì)以知識(shí)為中心，關(guān)心的是知識(shí)傳遞的策略，具體到教學(xué)活動(dòng)中就是教師要教什么、學(xué)生學(xué)什么以及教師如何教、學(xué)生如何學(xué)，是我們MOOCs課程的建設(shè)所需要思考的，所以我們必須改變傳統(tǒng)的觀念，因地制宜的設(shè)計(jì)適合我國(guó)的MOOCs課程教學(xué)法。

(1) 知識(shí)的構(gòu)建。目前，國(guó)外開(kāi)展MOOCs課程教學(xué)的學(xué)科多為理科類課程。因?yàn)槔砜频闹R(shí)點(diǎn)比較明確，很多教學(xué)內(nèi)容只需要清楚地講授一個(gè)概念、一道例題、一道公式或者一個(gè)實(shí)驗(yàn)，其學(xué)科特點(diǎn)鮮明便于MOOCs課程的建設(shè)。但是在文科類課程中，如文學(xué)、歷史、政治等人文類的課程，在授課過(guò)程中，往往會(huì)涉及到許多學(xué)科的內(nèi)容，并且需要教師與學(xué)生不斷進(jìn)行思想上的交流、情感上的溝通才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。而我們?nèi)绻_(kāi)設(shè)一些與人生、人性思考等相關(guān)的課程，并且在現(xiàn)實(shí)生活中尋找能夠觸動(dòng)大家、引起共鳴的教學(xué)案例無(wú)疑會(huì)十分吸引眼球。針對(duì)慕課課程受眾來(lái)源廣泛、 基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目的差異大，學(xué)習(xí)時(shí)間約束較多的特點(diǎn)，結(jié)合慕課建設(shè)要求，對(duì)課程體系、體系結(jié)構(gòu)和課程知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)體系、群落結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述，為學(xué)生提供靈活、便捷的多線程學(xué)習(xí)模式，是慕課建設(shè)的重要內(nèi)容[10].那么對(duì)于不同的學(xué)科，教師應(yīng)該采取不同的策略來(lái)完成MOOCs課程建設(shè)，并根據(jù)學(xué)生的反饋情況推進(jìn)教學(xué)改革。MOOCs建設(shè)中可以選擇的自己所思所想來(lái)講，一是能夠內(nèi)容新穎，二是課程涵蓋了教師的獨(dú)到見(jiàn)解，容易受到大家的歡迎。所以，我們要做出優(yōu)秀的MOOCs課程在內(nèi)容設(shè)置方面要遵循邏輯規(guī)律、循序漸進(jìn)，才能使學(xué)生在有限的時(shí)間里獲得最大限度的知識(shí)。

(2) 教學(xué)的過(guò)程(翻轉(zhuǎn)課堂模式)。當(dāng)前我國(guó)大學(xué)教育正處在一個(gè)課程體系重構(gòu)、學(xué)與教方式變革和教育供給方式轉(zhuǎn)型的階段。MOOCs課程的教學(xué)視頻通常主題突出，短小精悍，長(zhǎng)度基本在10 min左右，符合視覺(jué)駐留規(guī)律，它通過(guò)媒體播放器，可以實(shí)現(xiàn)暫停、回放等多種功能，便于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中做筆記和進(jìn)行思考，這有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。一個(gè)MOOCs課程會(huì)在一個(gè)預(yù)定的時(shí)間開(kāi)始，學(xué)習(xí)者為了及時(shí)參加課程，需要提前進(jìn)行注冊(cè)，了解課程介紹與課程安排。課程開(kāi)始后，授課教師要定期授課視頻，而且會(huì)在視頻中安排及時(shí)的問(wèn)題與測(cè)試。課后有需要完成的閱讀和作業(yè)，作業(yè)通常有截止日期，學(xué)習(xí)者可有計(jì)劃地按時(shí)完成課程作業(yè)。作業(yè)成績(jī)可以通過(guò)在線自動(dòng)評(píng)分、自我評(píng)判打分、學(xué)習(xí)者互評(píng)(Peer Assessment)等方式獲得評(píng)估。使得MOOCs課程像校內(nèi)課程一樣按周上課，會(huì)讓在線學(xué)習(xí)者有上課的感覺(jué)。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式[11]。在這種模式下，授課教師可以使用MOOCs課程的優(yōu)質(zhì)在線資源，與自己的教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)適合本門(mén)課程的混合學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)行視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)、練習(xí)和交流，課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)分析、知識(shí)總結(jié)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。而學(xué)生則是通過(guò)作業(yè)練習(xí)、小組測(cè)評(píng)、反思總結(jié)等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)前一階段學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和分析。翻轉(zhuǎn)課堂的模式提供了豐富的教學(xué)資源和全方位的交互形式，比傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

同時(shí)我們也要借鑒國(guó)外熱門(mén)MOOCs課程，在有限的授課時(shí)間內(nèi)，既要系統(tǒng)地、邏輯嚴(yán)密地組織教學(xué)內(nèi)容，又要借助典型案例，啟發(fā)學(xué)習(xí)者的思考，理論聯(lián)系生活，從實(shí)際中激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，同時(shí)，授課教師放松自在的態(tài)度行為也會(huì)感染學(xué)生及觀看者，拉近師生關(guān)系，更加積極地探討、主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生的角色充分轉(zhuǎn)變了，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源里獲取自己所需的知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，在課堂中又能充分與老師和小組成員進(jìn)行交流和討論，在這一過(guò)程中不僅擴(kuò)展和深化了知識(shí)，還調(diào)動(dòng)了他們參與的積極性，由被動(dòng)變主動(dòng)，真正成為了課堂的主角[12]。所以，教學(xué)方式改革必須與學(xué)習(xí)方式改革相匹配，學(xué)習(xí)方式要與內(nèi)容匹配，內(nèi)容要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配。

(3) 師生的交互。大規(guī)模開(kāi)放式在線課程(MOOCs)是一種在線課程，旨在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供開(kāi)放和大規(guī)模的參與。

MOOCs課程更加注重依托網(wǎng)絡(luò)社區(qū)(社交網(wǎng)絡(luò))進(jìn)行互動(dòng)交流，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。由機(jī)器自動(dòng)評(píng)分(Auto-grade)的交互式練習(xí)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)者的即時(shí)反饋(Instant feedback)，擺脫了傳統(tǒng)在線教育模式中單向提供學(xué)習(xí)材料和灌輸式學(xué)習(xí)(雖然也支持大規(guī)模用戶訪問(wèn))的局限，能夠鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)與思考，從而有效提高學(xué)習(xí)效果。特別是對(duì)機(jī)器難以自動(dòng)評(píng)分的較為復(fù)雜、靈活的交互式練習(xí)，依靠網(wǎng)絡(luò)社區(qū)群體智慧的評(píng)分機(jī)制便顯得尤為重要。學(xué)習(xí)者的全部學(xué)習(xí)行為通過(guò)系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)挖掘和機(jī)器學(xué)習(xí)，在宏觀和微觀相結(jié)合的分析中發(fā)現(xiàn)、把握其中隱藏著的規(guī)律，使教師能夠隨時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并能及時(shí)進(jìn)行反饋指導(dǎo)及推薦學(xué)習(xí)資源，也能夠持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，藉以實(shí)現(xiàn)“因材施教”式的個(gè)性化服務(wù)研究隊(duì)伍。

據(jù)統(tǒng)計(jì)目前，國(guó)家精品課程的互動(dòng)交流平臺(tái)主要有留言板和論壇(在統(tǒng)計(jì)的課程中有42.6%的課程搭建了留言板和BBS等論壇)。這些課程中有69.2%的課程有留言信息，但只有2.7%的課程有回復(fù)信息，平臺(tái)的利用率極低[13]。 MOOCs課程也一樣，已然成為一種全新的課程形態(tài)，將會(huì)強(qiáng)烈地影響著學(xué)習(xí)者，作為提供教學(xué)資源的一方，需要重視網(wǎng)絡(luò)觀眾的評(píng)價(jià)，這才是生存之道。MOOCs課程在我國(guó)才剛剛起步，這就難免存在諸多不足，亟待完善，因此要積極重視評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)主動(dòng)做好各項(xiàng)整改工作，促進(jìn)MOOCs課程的更好發(fā)展。同時(shí)從MOOC網(wǎng)站提供的學(xué)生協(xié)議來(lái)看，對(duì)于這些生成性資源的歸屬對(duì)學(xué)生沒(méi)有交待，在給大學(xué)的協(xié)議中，商業(yè)性機(jī)構(gòu)說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)歸他們所有，因?yàn)檫@些數(shù)據(jù)可以被用來(lái)分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等可以挖掘的方面，有盈利的可能性。在開(kāi)放教育項(xiàng)目中可能引發(fā)的問(wèn)題就更多了，需要在發(fā)展過(guò)程中就事論事，逐一解決[14]。

2.3 先進(jìn)技術(shù)(平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)、通信)

新型學(xué)習(xí)方式的特征是資源的多形態(tài)、學(xué)習(xí)終端的可選擇性、學(xué)習(xí)者差異管理等，MOOCs課程的學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)者置身于真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中，對(duì)學(xué)習(xí)者的干預(yù)很少，讓他們?cè)诤Ａ啃畔⒑蛷?fù)雜網(wǎng)絡(luò)之中自發(fā)地交流、自發(fā)地協(xié)作、自發(fā)地建立連接、自發(fā)地構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，即進(jìn)行學(xué)習(xí)的自組織[15]?，F(xiàn)在的學(xué)習(xí)者只要能上網(wǎng)就可以參與學(xué)習(xí)，即使是未注冊(cè)用戶也可以使用MOOCs提供的豐富資源。這些資源可以通過(guò)各種設(shè)備訪問(wèn)，而且隨著用戶對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)需求的增加，很多課程已經(jīng)開(kāi)始支持使用手機(jī)等學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)需要豐富的資源作支撐，要求網(wǎng)絡(luò)不受地域限制，能最大限度地在全球范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源的共享。

這些學(xué)習(xí)支持服務(wù)的平臺(tái)集成了多家MOOCs的數(shù)百門(mén)課程，包括Udacity、Coursera、edX、可汗學(xué)院等。Wiki、blog和自建平臺(tái)是組織課程中心網(wǎng)站的三種主要工具。前兩種使用簡(jiǎn)單，功能基本能滿足需要，后者功能強(qiáng)大，可根據(jù)課程需要定制。隨著小圈子內(nèi)學(xué)習(xí)者的聚集，為促進(jìn)交流，非官方的衍生課程網(wǎng)站也會(huì)出現(xiàn)，這些行為都是學(xué)習(xí)者自發(fā)產(chǎn)生的，一切都是從便利的角度出發(fā)。

3 結(jié) 語(yǔ)

MOOCs課程為大眾提供了一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)，也對(duì)許多個(gè)人學(xué)習(xí)者及教學(xué)者產(chǎn)生了沖擊。大學(xué)向公眾開(kāi)放知識(shí)資源是大勢(shì)所趨，信息技術(shù)的高速發(fā)展更加速了這種趨勢(shì)[16]。通過(guò)MOOCs課程在我國(guó)大學(xué)逐步的發(fā)展建設(shè)，將會(huì)對(duì)高等教育帶來(lái)巨大的沖擊，高水平大學(xué)要從根本上使教師突破傳統(tǒng)，創(chuàng)新教材建設(shè)和課堂內(nèi)容，讓大學(xué)教育與時(shí)代需求相適應(yīng)，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。以最大化中國(guó)教育利益為目的，MOOCs課程要在我國(guó)繼續(xù)發(fā)展下去，僅僅靠創(chuàng)新和理念是不夠的。掌聲之后，我們能應(yīng)該開(kāi)始思考這一模式的推廣性和延續(xù)性。

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