魏 莉， 韓樹海， 王 青， 張 瑩， 徐 娟

(南京郵電大學 人文與社會科學學院，江蘇 南京 210023)

0 引 言

隨著高等教育逐步從精英教育步入大眾化教育，要求高校培養(yǎng)積極參與社會生活、有社會責任感、全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才，通識教育成為一種大學理念。由于人文社會科學在通識教育和通才教育的人才培養(yǎng)中，能夠擴大學生的學科視野，改變理工學生思考問題時的線性化和缺少更多想象空間的思維局限，同時也因為人文社會科學的建設相對投入少、見效快、社會影響力大，可以形成新的增長點，對提升學?？傮w辦學水平有著極為重要的推動作用，一些理工科高校紛紛開設文科專業(yè)，以培養(yǎng)具有豐富完整的知識結構和基本的人文素養(yǎng)的全面發(fā)展的人才。

1 理工科高校文科發(fā)展的定位

理工科高校文科專業(yè)一般辦學時間較短、學科發(fā)展基礎薄弱，不能像綜合性大學那樣，沿襲籌辦文科院系、開設文科專業(yè)、辦學思路，應該首先確定文科的發(fā)展方向，即文科的定位問題。從文科的學科特點和內(nèi)在規(guī)律分析，有基礎文科與應用文科?；A文科是應用文科的基礎，要建設一流的文科，必須有高水平的基礎文科作支撐；應用文科具有建設周期短、與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系密切的特點，因此除了少數(shù)國家重點理工科高?？梢越ㄔO與其理工科相協(xié)調(diào)的一流文科之外，一般理工科高校應該從學校的學科群定位出發(fā)，與服務所在地的地方經(jīng)濟、社會發(fā)展相結合，突出特色、優(yōu)勢，選準主攻方向，著力辦有鮮明特色并與自身學科基礎結合緊密的應用文科，培養(yǎng)文理滲透的復合型應用人才。在培養(yǎng)目標的制定、教學體系設計中除了理論知識之外，重點強調(diào)實踐環(huán)節(jié)的教育[1]，將實踐環(huán)節(jié)教育作為培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容，并規(guī)定最低學分要求，以培養(yǎng)既具有較強的分析問題和解決問題的知識和動手能力，符合社會需求的、全面發(fā)展的人才。

2 理工科高校文科實踐教學中存在的問題

2.1 對文科實踐教學缺乏足夠的重視

文科又稱人文社會科學，是以人類社會獨有的政治，經(jīng)濟，文化等為研究對象的學科，在教學中實行“坐而論道”、“述而不作”的知識灌輸方式，采用思辨研究方法，思維方式主要體現(xiàn)為形象思維，導致許多人認為辦文科只需要一只筆、一張紙、幾本書就行了，不需要像理工科那樣要有實驗室，忽視了實踐教學這一環(huán)節(jié)的重要性。目前，高校文科實驗室的建設大多處于自發(fā)的、分散的起步階段[2]。

2.2 文科實踐教學體系不完整，欠規(guī)范

長期以來，我國高校文科教育存在著重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，強調(diào)以理論教學為主，實踐教學為輔，實踐教學體系不完整。實踐教學不是為了培養(yǎng)學生的動手能力和分析問題的能力，而只是作為加深對有關理論的理解和掌握的工具，實踐教學只作為理論教學的一個論證環(huán)節(jié)和補充而被擺在了次要地位[3]，缺乏嚴格的要求和科學的指導。在僅有的實踐教學中常常是以外出實習、社會調(diào)查等代替，實踐教學的目標不明確，內(nèi)容不具體，沒有規(guī)范的考核標準，尤其是不重視實驗室的建設，極大地限制了文科專業(yè)的發(fā)展。

2.3 文科實驗室建設缺乏總體規(guī)劃

我國高校人才的培養(yǎng)模式是以學科、專業(yè)為單位進行構建，資源的分配主要以現(xiàn)有的相對固定的成熟學科、專業(yè)為依據(jù)，實驗室建設普遍按專業(yè)或課程設置，將實驗室分散設置在不同的系部，實驗人員編制隸屬于單一學科基礎上的院、系，考核評價以傳統(tǒng)學科為體系。實驗室的建設、實驗設備的更新以及實驗室的開放利用都需要有可持續(xù)性和前瞻性，這種按專業(yè)或課程設置的模式，無法從根本上改變現(xiàn)有實驗室結構分散、共享程度低，以及實驗教學人員知識結構不合理、工作量不均衡的局面，不僅實驗室難以形成規(guī)模，設備更新速度慢、使用率不高，而且難以消除部分實驗設備盲目、重復購置、實驗經(jīng)費隱性流失等管理盲點。

2.4 文科實驗教學教師、技術保障人員缺乏

現(xiàn)階段，高校對教師隊伍的學歷結構、知識結構和職稱結構強調(diào)較多，而對其實驗能力要求不高。特別是按照單一培養(yǎng)模式培養(yǎng)的文科專業(yè)教師，對實驗設備的使用、維護相關的技術、能力缺乏，加上實驗教學、實驗技術人員的進修、培訓的機會機會較少，長期把實驗技術隊伍視作“教輔”的觀念根深蒂固，把一些不能勝任理論教學的人員安排到實驗室工作，導致實驗技術隊伍學歷結構極不合理，總體素質(zhì)較差，實驗教學的質(zhì)量難以保證[3]。

3 理工科高校文科實驗室的構建模式

現(xiàn)代科技的發(fā)展，改變了人文社會科學的傳統(tǒng)教學研究方式，特別在與社會經(jīng)濟發(fā)展密切關聯(lián)的應用型社會科學領域更是如此。因此，要充分認識文科實踐教學對提高人才培養(yǎng)水平的重要性，構建以學生為本，以提高能力和素質(zhì)為目標的文科實踐教學體系。在理工科高校的文科實踐教學體系建設中，除了注重校外實習、實訓基地建設之外，還要把實驗室建設作為實踐教學體系建設、專業(yè)建設、學科建設以及人才培養(yǎng)中重要的一環(huán)。針對目前理工科高校文科實驗室建設中存在的問題，可以探索以下的建設模式。

3.1 文理滲透，以學科群為主

社會的發(fā)展，使文科開始借鑒理工科的實驗方法、實驗手段，將科學研究更多地建立在實證的基礎上，更加注重研究成果的現(xiàn)實性和應用性[4]，同時理工科也越來越多地運用文科的理念、組織方式和工作策略，在純理工科領域進行人文性質(zhì)的調(diào)查、取證和規(guī)劃，要求高校培養(yǎng)的文科專業(yè)的學生既具有豐富的人文社會科學知識、又掌握理工科的分析方法；理工科專業(yè)畢業(yè)生既具有扎實的技術水平，又具有較高的人文素養(yǎng)。在這一發(fā)展趨勢下，許多理工科院校紛紛以自己的理工強勢帶動文科協(xié)調(diào)發(fā)展，按照理工科實驗室建設的模式建設文科實驗室。

3.1.1文科與理工科實驗教學的差異

文科的實驗對象是具有感情、個性和意識的個人或人群，或是人類社會獨有的政治、經(jīng)濟、文化等，實驗對象的復雜性導致實驗結果的個性化、多樣性、不確定性，文科實驗教學側重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，實驗教學內(nèi)容更多地側重于將課堂所講授的內(nèi)容在一個模擬的、較為接近真實工作場景的實驗場所內(nèi)進行實戰(zhàn)性運用，從而在純理論教學的基礎上更好地鍛煉文科學生的專業(yè)技能和動手能力[5]。文科實驗教學的方式大多是以模擬實戰(zhàn)為主，實驗過程中有很多類似于真實工作中的突發(fā)性事件，也正是依靠這些不確定性的事件來鍛煉學生運用所學知識解決實際問題的能力。理工科的實驗教學大多是驗證性實驗，根據(jù)各門課程開設實驗項目的需要，建設滿足實驗教學和科研需要的實驗環(huán)境和設備，教師和學生則在符合實驗項目要求的實驗環(huán)境中，根據(jù)設計好的實驗步驟進行實驗操作，得出實驗的數(shù)據(jù)、結論。文科的實驗教學有許多是面向實踐和實訓的綜合型、設計型和創(chuàng)新型實驗，如在模擬辦公室或模擬公司中進行情景模擬；在案例分析中提出問題，找出解決問題的途徑和手段以及體驗自身角色的內(nèi)涵，對方角色的心理，充分展現(xiàn)現(xiàn)實社會中各種角色的“位”的角色扮演等都是實驗教學的重要組成部分。

由于文科與理工科實驗教學之間的顯著區(qū)別，文科實驗室的建設不能完全照搬理工科實驗室的模式，需要在借鑒和實踐中尋求適合于自身發(fā)展的模式建設實驗室。

3.1.2強調(diào)場景模擬、仿真的經(jīng)管類實驗室

經(jīng)管類專業(yè)實驗注重社會生態(tài)環(huán)境的模擬，訓練學生在實驗過程中全面的考慮社會環(huán)境中動態(tài)的、不確定的因素影響，培養(yǎng)學生駕馭經(jīng)濟管理中分析和處理問題的能力。其實驗教學具有綜合性和仿真性[6]。一個綜合性實驗常常包括若干個綜合實驗群，而每個綜合實驗又由許多單項實驗構成，各單項實驗之間相互關聯(lián)，有對應的操作流程，體現(xiàn)出明顯的系統(tǒng)性。如制造業(yè)信息化的實驗中，能夠將工業(yè)設計、生產(chǎn)制造、工商管理、人力資源等不同專業(yè)的綜合實驗群協(xié)同起來，形成企業(yè)的各組成部門。其中工商管理的綜合實驗由財務會計、審計內(nèi)控、稅務管理等相互關聯(lián)的單項實驗構成。而在財務會計單項實驗中又包含若干個流程，如填制憑證、登記賬簿、編制報表等操作流程。仿真性則要求最大限度地對現(xiàn)實經(jīng)濟管理活動及其環(huán)境、條件進行模擬仿真，常常創(chuàng)設一個虛擬的場所，創(chuàng)設虛擬的工作對象和工作條件，使學生在虛擬的崗位上達到與真實崗位上一樣的實踐鍛煉效果。因此，經(jīng)管類專業(yè)實驗多采用推演式模擬或現(xiàn)場仿真的教學形式，使學生了解業(yè)務運作過程，鍛煉在現(xiàn)實工作中處理問題和決策的能力。

(1) 虛擬與仿真的實驗教學平臺。所有實驗場所均按專業(yè)所對應行業(yè)的實際工作場景的慣例和通行做法進行布局，形成規(guī)?；?、經(jīng)濟社會仿真的教學環(huán)境[7]，增強學生的崗位和環(huán)境的認同感，如模擬工商局、模擬商業(yè)銀行、模擬證券公司、模擬期貨公司、模擬貿(mào)易公司、模擬海關、模擬貿(mào)易談判室、會計實驗室、ERP沙盤實驗室、制造業(yè)公司、物流公司、辦公自動化實驗室等。通過實驗，使學生在學習完各專業(yè)課程之后，有一個全面觸摸經(jīng)濟部門包括工商、銀行、審計、法律咨詢、稅務等的核心業(yè)務環(huán)節(jié)和功能的機會，并通過企業(yè)業(yè)務流程模擬競爭，使學生在企業(yè)真實的業(yè)務流與信息流中體會現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營與管理。

(2) 構建企業(yè)運營模擬平臺。即以企業(yè)業(yè)務流程為核心，通過建立教學組織平臺、公共信息平臺、電子商務平臺、企業(yè)沙盤等構建企業(yè)模擬運營平臺，進一步可以搭建社會實習子平臺。如學生在完成公司生產(chǎn)運營管理流程實驗，能夠了解生產(chǎn)、營銷、財務、采購、庫存等購銷調(diào)存業(yè)務，進入外部社會實習的業(yè)務流程實驗，可以了解工商稅務的注冊、變更、登記、納稅等業(yè)務；了解銀行的結算、貸款、理財?shù)葮I(yè)務；了解審計、會計服務及財務管理等業(yè)務；還可以了解證券公司的證券投資、風險投資、資產(chǎn)重組等業(yè)務；了解法律部門的經(jīng)濟糾紛和經(jīng)濟仲裁等業(yè)務。通過以業(yè)務流程為主線，以學科群為主體的實驗教學過程，使學生從了解和體驗單個崗位到全部業(yè)務流程的參與，提高學生整體就業(yè)能力、競爭能力和對工作的適應能力，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的復合性應用型人才培養(yǎng)目標。

3.1.3注重動手能力培養(yǎng)的傳媒類實驗室

傳媒類實驗強調(diào)技能的培養(yǎng)，設計型、綜合型實驗比重較大，可以結合專業(yè)特點及理工科學校的資源基礎，按照方案策劃、文案寫作、編導、拍攝、制作等影視作品制作環(huán)節(jié)，構建多學科交叉融合的實驗教學平臺[8]。這個實驗教學平臺除了滿足新聞采寫、編輯、電視攝像、編導、平面設計、動畫制作、節(jié)目策劃、媒體調(diào)查等傳媒類專業(yè)實驗教學外，還可以面向全校所有本科專業(yè)學生開設攝像攝影、視頻制作、圖像編輯等公共選修實驗課程，此外還能夠作為校內(nèi)網(wǎng)絡電臺、新聞采編工作室等校內(nèi)學生專業(yè)能力實踐基地[9-10]，為全校本科學生的課外科研和創(chuàng)新實踐活動提供指導和設備支持。

3.1.4基于資源建設的語言類實驗室

語言類的教學目標是培養(yǎng)學生的語言運用和實踐能力，其實驗室的作用是為學生營造語言訓練環(huán)境，提供豐富的視聽資源。語言類實驗室重點在資源建設和自主學習平臺的搭建[11]。要求能夠利用計算機、多媒體等設備為遠程教學、資源共享、自主學習提供支撐。實驗室應該具備語言教學的音頻、視頻、文本資源庫、課程考試試題庫；自主學習系統(tǒng)具有強大的點播功能、自主訓練功能、自主測試功能[12]。通過自主學習終端，使學生可以任意點播自主學習服務器、校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)上豐富的音頻、視頻和文本資源，滿足開放式自主學習的需要，實現(xiàn)個性化學習、交互式學習、師生互動、人機互動的學習。

3.2 綜合實驗教學中心+專業(yè)實驗室

傳統(tǒng)的文科實驗室主要是針對課堂教學內(nèi)容進行簡單的驗證和演示，隨著現(xiàn)代科學不斷的分化、綜合，新的文科實驗室要求能夠結合文科各學科和綜合學科的教學內(nèi)容與特點，利用多媒體、計算機等先進設備和教學手段，對信息進行系統(tǒng)分析，構造虛擬環(huán)境，進行仿真、模擬，解決現(xiàn)代人文科學領域和相關領域的社會問題[13]。文科實驗室的建設需要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術集成性、交互性和控制性的特點，既滿足各門課程的實驗要求，又能夠開設相關技術的系統(tǒng)綜合實驗，實現(xiàn)數(shù)字化、網(wǎng)絡化及各種資源共享。因此，根據(jù)理工科學校的學科專業(yè)設置的實際情況和特點，整合、融合相關學科門類與專業(yè)的實驗教學資源，利用多媒體、計算機、通訊網(wǎng)絡，建立設備先進、資源共享、開放服務的大文科類實驗教學平臺，形成與現(xiàn)代社會實際需要和發(fā)展緊密聯(lián)系、緊密結合的實驗環(huán)境[14]。

理工科學校設置的文科專業(yè)大多是經(jīng)濟管理類、藝術傳媒類、文學法學類等應用型文科，不同學科在構造虛擬、仿真環(huán)境時對計算機硬件的要求基本類似，主要差異是在各自的軟件環(huán)境，可以按照計算機+通用軟件+行業(yè)專用軟件+資源庫+專用外設或接口等構成文科綜合實驗教學中心的主要結構，建立統(tǒng)一管理、高度共享的實驗教學平臺[15]。在軟件環(huán)境建設上，除了購置相關專業(yè)軟件外，注重各類案例庫、資料庫、語音庫等專業(yè)資源建設。此外，針對文科不同學科專業(yè)實驗個性化的特殊需求，如法學專業(yè)的模擬審判，需要采用觀察體驗式實驗教學方式，對實驗對象、實驗場景、實驗流程等進行直觀的觀察和體驗，達到實驗教學的目標；新聞學專業(yè)的新聞采訪報道、廣播電視節(jié)目制作；旅游管理專業(yè)的導游模擬、客房服務、餐飲擺臺；會計專業(yè)的手工做賬等需要采用情境仿真式模擬實驗教學，讓學生掌握具體的實驗操作環(huán)節(jié)，親自動手演練等等，這些帶有專業(yè)特性的實驗要求可以通過設置專業(yè)實驗室的模式來滿足。

3.3 文科實驗教學平臺模式

按照培養(yǎng)具有現(xiàn)代文科理論、較強實踐動手能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維的多層次應用文科人才的要求，理工科高?？梢越柚陨韺W科優(yōu)勢，構建基礎實驗、專業(yè)綜合實驗、跨專業(yè)綜合實驗和創(chuàng)新實驗組成的較為完整的、分層次的文科實驗教學平臺[16]。

(1) 基礎實驗教學平臺。主要培養(yǎng)學生計算機應用、數(shù)據(jù)庫管理、文獻資料搜索、圖象處理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、外語“聽、說、讀、寫、譯”等文科學生具備的基本技能和自主學習能力。

(2) 專業(yè)實驗教學平臺。主要培養(yǎng)學生業(yè)務操作能力和信息系統(tǒng)使用能力。實驗課程包括經(jīng)管類的管理信息系統(tǒng)設計、市場調(diào)研與預測、企業(yè)戰(zhàn)略管理、電子商務、旅游景區(qū)管理、模擬導游、國際貨運代理流程、國際貿(mào)易模擬、企業(yè)稅務模擬實訓等；法學類的庭審實踐、律師事務、訴訟與仲裁等；傳媒類的編攝錄操作、廣播電視節(jié)目制作、電腦報紙編排；外語類的同聲傳譯實踐、影視配音訓練、口譯技巧訓練等。

(3) 綜合創(chuàng)新實驗平臺。主要培養(yǎng)學生的自主學習、創(chuàng)新研究和創(chuàng)業(yè)能力。可以分為兩個層次，①培養(yǎng)學生將所學的理論知識運用于實際工作，達到對專業(yè)理論知識的深層理解和掌握，如廣告設計、活動方案策劃、社會問題的調(diào)查分析等。②培養(yǎng)學生跨學科、跨專業(yè)綜合運用多門課程、多種知識和技能進行系統(tǒng)歸納總結，側重培養(yǎng)學生的綜合應用能力，如策劃、編導、拍攝、制作影視作品；對人力資源管理系統(tǒng)、旅游信息管理等相關專業(yè)管理軟件進行系統(tǒng)分析，從專業(yè)角度提出功能需求；在創(chuàng)新實驗項目中由理工科類學生提供具有核心競爭力的專業(yè)技術，由經(jīng)管類學生做市場與經(jīng)濟的可行性分析和試運行報告，由人文社科類學生對其進行文化定位和包裝等。

4 結 語

實驗室是教學、科研的重要基地，是人才培養(yǎng)、實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要場所，理工科高校文科實驗室建設應該借助其自身的資源優(yōu)勢，從綜合性、開放性、共享性等基本特征出發(fā)，遵循現(xiàn)代性、創(chuàng)新性和可持續(xù)性原則，尋找適合自己學科發(fā)展的模式進行建設，為學生提供多學科交互融合和多層次開放的實驗教學平臺，以培養(yǎng)滿足社會需要、具有較強實踐操作能力和創(chuàng)新能力的人才。

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