□曹海

體育課堂教學(xué)中“教學(xué)節(jié)點(diǎn)”理論的提出與思考

□曹海

體育課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是身體反應(yīng)、心理反應(yīng)的共同體現(xiàn)；是學(xué)生對技術(shù)動作的認(rèn)知、體驗(yàn)、反饋的過程；是學(xué)生調(diào)整動機(jī)強(qiáng)度與心理負(fù)荷，操作實(shí)施，達(dá)成目標(biāo)的過程。這一過程所形成的系統(tǒng)，是由心理活動進(jìn)行整合，再由肢體動作顯示出來的，其整合程度直接影響到顯示的效果。這一過程中，心理因素至關(guān)重要，它與教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)一樣不容忽視。因此，筆者將那些對練習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響的心理情緒歸納為“教學(xué)節(jié)點(diǎn)”。及時(shí)發(fā)現(xiàn)并有效解決教學(xué)節(jié)點(diǎn)，將有助于學(xué)生更好地掌握所學(xué)，也能更高地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，對學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)也將起到積極作用。

教學(xué)節(jié)點(diǎn)；心理反應(yīng)；因材施教

一、“教學(xué)節(jié)點(diǎn)”的提出

節(jié)點(diǎn)，是指在裝修構(gòu)造中，那些以一種或多種材料組合并通過某種造型所形成的連接點(diǎn)。

解析體育課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是身體反應(yīng)、心理反應(yīng)的共同體現(xiàn)；是學(xué)生對技術(shù)動作的認(rèn)知、體驗(yàn)、反饋的過程；是學(xué)生調(diào)整動機(jī)強(qiáng)度與心理負(fù)荷，操作實(shí)施，達(dá)成目標(biāo)的過程。這一過程所形成的系統(tǒng)，是由心理活動進(jìn)行整合，再由肢體動作顯示出來的，其整合程度直接影響到顯示的效果。這一過程中，心理因素至關(guān)重要，它與教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)一樣不容忽視。因此，筆者將那些對練習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響的心理情緒歸納為“教學(xué)節(jié)點(diǎn)”。

二、“教學(xué)節(jié)點(diǎn)”的表現(xiàn)

從學(xué)生角度出發(fā)，體育課堂教學(xué)中，學(xué)生原有的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、運(yùn)動經(jīng)歷、性格傾向、興趣愛好、集體的影響、上一階段掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的程度、考核成績、新學(xué)項(xiàng)目（項(xiàng)目特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)）、教師的引導(dǎo)與激發(fā)、教學(xué)手段等諸多因素都會影響學(xué)習(xí)效果（甚至?xí)罄m(xù)體育學(xué)習(xí)、健身意識、終身體育產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響）。具體表現(xiàn)如下：

1.身體素質(zhì)良好、心理素質(zhì)良好且有一定運(yùn)動經(jīng)歷、學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，在教師簡單的動員后，即可“開門見山”，經(jīng)過正常的周期性學(xué)習(xí)，就能較好地掌握所學(xué)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，順利通過考核。這批學(xué)生通常作為榜樣、正確動作示范者出現(xiàn)在課堂上，積極性高、敢于展示、成績突出。

2.身體素質(zhì)一般，心理素質(zhì)較好，在體育運(yùn)動方面，有參與的愿望且愿意嘗試的學(xué)生，通常需要教師積極、適時(shí)地引導(dǎo)——多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)、多體驗(yàn)、多對比，方能達(dá)到較為理想的成績。但不能忽視的是，這部分學(xué)生中也存在著心理素質(zhì)較薄弱，情緒起伏波動較大，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果的現(xiàn)象。

上述兩種學(xué)生一般會產(chǎn)生相應(yīng)的心理反應(yīng)：

（1）哈，新內(nèi)容，有意思；

（2）有挑戰(zhàn)性，刺激；

（3）難度加大了，我試試看；

（4）沒人敢做，我來；

（5）老師和同學(xué)們做的真好，我要好好學(xué)；

（6）要考核了，我一定能考的不錯(cuò)。。。

3. 然而，對于身體素質(zhì)不理想、心理素質(zhì)不好（畏難、意志力較弱、不敢展示自我、怕失敗）、性格內(nèi)向或缺乏運(yùn)動經(jīng)歷及學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生來說，重點(diǎn)、難點(diǎn)、考核甚至是學(xué)習(xí)內(nèi)容的本身，都會給他們帶來巨大的心理壓力。通常，此類學(xué)生往往會被老師，同學(xué)們忽視，他們通常會“硬著頭皮”順大溜，躲避練習(xí)、一旦被逼無奈需要展示時(shí)，會退怯，易被笑話（正誤對比時(shí)，學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生的贊揚(yáng)與否定的對比效應(yīng)），考核成績往往不理想或不能達(dá)標(biāo)。因此而逐漸喪失學(xué)習(xí)積極性，自信心、自尊心也將受到極大的挫傷。

通常他們會有下列心理反應(yīng)，即教學(xué)節(jié)點(diǎn)：

（1）沒意思，還要學(xué)；

（2）新內(nèi)容?。∥覜]接觸過；

（3）這么難，我學(xué)不會；

（4）難度又加大了，這次我真不行了；

（5）都比我厲害，我不做了，丟人；

（6）要達(dá)標(biāo)啊，我肯定過不了。

對于這些學(xué)生來說，技能學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)會在上述不良情緒狀態(tài)下被“遮蔽”，或被無限放大。學(xué)生在心理上會更加關(guān)注自身的心理平衡，而忽視當(dāng)堂的重、難點(diǎn)。這也是出于對自己心理安全的一種自我保護(hù)。

三、“教學(xué)節(jié)點(diǎn)”理論分析

教學(xué)節(jié)點(diǎn)的出現(xiàn)，是學(xué)生所產(chǎn)生的上述不良情緒狀態(tài)或者是心理上的不平衡，主要是因?yàn)椤黧w現(xiàn)有的心理能力儲備、心理調(diào)配程度不能達(dá)到克服重、難點(diǎn)所需要的動機(jī)強(qiáng)度，或是不能以一定的、積極的水平狀態(tài)來支持主體活動。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生原有的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、性格傾向等諸多因素都會使其對項(xiàng)目的重、難點(diǎn)的認(rèn)知產(chǎn)生一定影響。尤其是處于相對弱勢的學(xué)生——教學(xué)節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)后，項(xiàng)目的重、難點(diǎn)將會被放大或忽視。學(xué)生的注意力將出于“自我保護(hù)”轉(zhuǎn)移到——如何平衡個(gè)體的心理狀態(tài)上來。原有的心理穩(wěn)態(tài)（課前）將被打破（由無法實(shí)現(xiàn)的任務(wù)目標(biāo)所引起）。學(xué)生勢必會耗費(fèi)過多的心理能量來重構(gòu)心理穩(wěn)態(tài)。

節(jié)點(diǎn)，學(xué)生會出現(xiàn)畏難、擔(dān)心、消極、怯懦、逃避等情緒。原本生動活潑、積極向上、健身健心的體育活動，正是由于節(jié)點(diǎn)的出現(xiàn)變得索然無味甚至是“可怕”。

直面此問題，課堂教學(xué)中，師生需共同合作掌握的動作技能重點(diǎn)，克服難點(diǎn)。同時(shí)，教師不能忽視對學(xué)生“那個(gè)我”的準(zhǔn)確把握與克服，即節(jié)點(diǎn)的有效處理。教師除了使學(xué)生掌握重點(diǎn)、克服難點(diǎn)，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)各階段遇到的“節(jié)點(diǎn)”。只有做好克服教學(xué)節(jié)點(diǎn)的準(zhǔn)備，才能更準(zhǔn)確地掌握學(xué)情，在教學(xué)中才能真正做到“有的放矢，因材施教”。

四、應(yīng)對教學(xué)節(jié)點(diǎn)的建議

1.常規(guī)體育課堂教學(xué)中，運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)，教師在因材施教的原則下，分析教材及學(xué)情，緊扣重、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。然而，在“有的放矢”的備課前提下，統(tǒng)一的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考核標(biāo)準(zhǔn)又將存在各種差異的學(xué)生拉回到“同一起跑線”。原有的千差萬別，將在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下“一視同仁”。教學(xué)節(jié)點(diǎn)的出現(xiàn)將直接影響其學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)節(jié)點(diǎn)效應(yīng)在訓(xùn)練初期尤為突出。處于動作泛化階段的學(xué)生，不論在心理準(zhǔn)備和在體能支配上都存在一定的欠缺，因此，在該階段教師應(yīng)格外關(guān)注節(jié)點(diǎn)的出現(xiàn)、特點(diǎn)及其程度，真正做到有的放矢。

鞏固提高階段學(xué)生學(xué)習(xí)興趣將因難度的加大而漸漸淡化，隨之而來的是同學(xué)間對比的日益明顯、考核的臨近，學(xué)生所承受的心理壓力也逐漸加大，課堂上的情緒變化極其微妙。本階段，必要的溝通交流與不良情緒的疏導(dǎo)應(yīng)及時(shí)介入，在保證練習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，逐漸提高練習(xí)次數(shù)。同時(shí)，不單純地以考核成績對學(xué)生進(jìn)行比較，多鼓勵(lì)，多發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)。

3.值得關(guān)注的是教學(xué)節(jié)點(diǎn)的出現(xiàn)，不單純的體現(xiàn)在少部分相對較弱的學(xué)生中，對于那些素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生來說，在鞏固提高及自動化階段，也將遇到“高原期”階段的教學(xué)節(jié)點(diǎn)，必要的心理輔導(dǎo)和幫助顯得尤為重要。

五．小結(jié)

教學(xué)節(jié)點(diǎn)的出現(xiàn)要求教師不論學(xué)生運(yùn)動水平如何，都要對學(xué)生當(dāng)前的運(yùn)動能力、可能的運(yùn)動潛力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等因素進(jìn)行綜合考慮，擬定的課堂教學(xué)計(jì)劃必須考慮到學(xué)生的生理與心理特征。不能忽略學(xué)生的運(yùn)動經(jīng)歷、能力以及生理、心理特征。更不能完全套用某些優(yōu)秀的訓(xùn)練課程，而忽視學(xué)生在生理或心理上還不具備所需的身體素質(zhì)、生理基礎(chǔ)或心理技巧。因此，在課堂上教師應(yīng)綜合了解學(xué)生制定出符合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃。

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(安徽淮南龍湖中學(xué)民生校區(qū))

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10.3969/j.issn.1006-1487.2014.06.009