趙建平，周麗霞

（黑龍江大學信息管理學院，黑龍江哈爾濱150080）

我國高校雙語教學從2001年起步，已經(jīng)走過了13個年頭，取得了一些成就，也存在一些問題，如對雙語教學模式的選擇還沒有達成共識，三種雙語教學模式并存。

1 《信息法學》課程雙語教學的可行性分析

雙語教學的目的是為了增強學生用英語來理解和表達專業(yè)理論的能力，引導學生去接觸更多的英文文獻和資料，加深學生對國外先進的知識體系、思考方法以及前沿學術理論的進一步了解，促使其積極主動地全面掌握專業(yè)知識和技能［1］?！缎畔⒎▽W》課程正是適合開展雙語教學的課程之一。

1.1 《信息法學》學科屬性適合開展雙語教學

我國信息法學的研究以1995年張守文、周慶山出版的《信息法學》一書為起點，經(jīng)過了近20年的發(fā)展，學者們對信息法學的學科屬性問題主要有3種觀點：

一是信息科學與法學交叉學科。認為信息法學的研究對象是信息法的現(xiàn)象及規(guī)律［2］，研究如何協(xié)調(diào)信息活動中發(fā)生的各種社會關系，顯然與信息科學有著千絲萬縷的聯(lián)系，同時又離不開法律的支持，所以是這兩門學科的交叉。

二是法學邊緣學科。學者嚴紅從信息法的淵源視角出發(fā)，認為我國信息法國內(nèi)的淵源有憲法、法律、行政法規(guī)、決議和命令，地方性法規(guī)等；國際淵源主要指國際條約及慣例［3］。從信息法的淵源看，信息法學應屬于法學的邊緣學科。

三是信息科學分支學科。吳慰慈等認為，在信息技術影響下，圖書館學情報學的分支及交叉學科不斷產(chǎn)生并發(fā)展。受信息技術的影響，一些傳統(tǒng)研究領域發(fā)生變化，交叉學科不斷產(chǎn)生。目前出現(xiàn)的主要分支學科有信息倫理學、信息法學、信息政策研究、信息經(jīng)濟學等［4］。

從《信息法學》課程的學科屬性看，它跟傳統(tǒng)法學關系密切，而法律問題是不分國界的，《信息法學》課程更適合開展雙語教學。

1.2 《信息法學》教學資源適合開設雙語教學

信息法學這一領域已經(jīng)受到世界各國的重視，美國有27所大學開設《信息法學》類課程，如哈佛大學開設“因特網(wǎng)與社會”課程，斯坦福大學開設“塞博空間的法律問題”課程，西雅圖大學開設“因特網(wǎng)法律”課程，戴頓大學開設“塞博法”課程等。

相應也有很多著作問世，如倫敦大學Tamara Eisenschitz所著的《Information Law in Practice》（2nd ed.），2003；美國學者Arthur R.Miller等著的《Intellectual Property：Patents，Trademarks，and Copyright》（3rd ed），2007；Douglas Thomas等編寫的《Cybercrime：Law Enforcement，Security and Surveillance in the Information Age》，2000；Gasaway，Laura N著的《Copyright Questions and Answers for Information Professionals》，2013等都可以用作本門課程的教材，通過閱讀原汁原味的英文來學習美國法律。

2 現(xiàn)有雙語教學模式的適用性分析

現(xiàn)有三種雙語教學模式各有特色，但需要根據(jù)課程性質(zhì)及學生素質(zhì)加以選擇，以期達到最優(yōu)教學效果。

2.1 浸入型雙語教學模式的適用性分析

目前較為流行的大學英語四、六級考試并不能完全反映一個學生的英語運用水平，學生在備考試時也只是以一種應對考試的態(tài)度來對待，所以有學者把大學英語四、六級等一些考試當作浸入型教學模式開展的機會是站不住腳的。而浸入型雙語教學模式是在學生剛進入大學時便使用全外語進行教學，顯然在我國外語語言環(huán)境缺失、學生外語運用能力較差的現(xiàn)階段是不合適的。

2.2 過渡型雙語教學模式的適用性分析

過渡型雙語教學雖然在學生剛進入學校學習時使用母語進行教學并留給學生時間來進行外語能力的提升，但是在學生經(jīng)過一段時間的學習后全部使用外語進行教學就會產(chǎn)生許多問題，比如學生在熟悉一種語言教學方法與理念后突然進入到另一種語言的教學之中會感到極其的不適應，而且學生對這種語言教學的轉(zhuǎn)換可能會產(chǎn)生極大的抵觸心理。由于從母語教學向外語教學轉(zhuǎn)換過程中會涉及到教材的使用、教學方法的變更等情形，學生能否從母語教學成功過渡到全外語教學值得商榷，如果學生不能適應這種教學的突然轉(zhuǎn)變那么這種雙語教學就會對學生的學習效果產(chǎn)生消極的影響。

2.3 保持型雙語教學模式的適用性分析

最后，基于目前我國的教育教學現(xiàn)狀，保持型雙語教學模式無疑是比較符合我國國情的一種教學模式。學生在高中階段學到的英語知識多為應對高考而準備，有些省份高考時取消了英語聽力，這就更加不利于學生在聽力等方面的鍛煉學習，而且我國學生在外語語言表達方面的能力也比較薄弱，因此保持型雙語教學模式避免了學生在外語水平不高的情況下接受超出自己能力范圍的教學方式，而是采取循序漸進的方式使學生進入到外語教學中去。保持型雙語教學同樣注重對學生漢語能力的培養(yǎng)，這對學生更深地了解我國的語言文化起到至關重要的作用。因而，本文認為保持型雙語教學在現(xiàn)階段是符合我國教育教學規(guī)律的。

3 《信息法學》課程保持型雙語教學模式實踐

黑龍江大學信息管理學院開設的《信息法學》相關課程已經(jīng)開始實踐雙語教學，并取得了不錯的效果。學生可以閱讀外言語原版教材，了解發(fā)達國家法律制度，以更好進行國際兼容。

3.1 任課教師的選擇

保持型雙語教學模式比較適合英語水平一般的學生，這樣可以照顧大多數(shù)學生的聽課效果。教師在高校雙語教學中起著至關重要的作用，其任務不單單是用外語把課本翻譯給學生，更應做到使用流利的外語將課本內(nèi)容表達出來并對課本中的重要前沿理論知識進行解讀，因此高校雙語教學對授課教師的外語水平要求極高，應選擇外語能力強，口語好的老師任教，學校也可以通過培訓培養(yǎng)雙語課程教師。

3.2 教材的選擇

黑龍江大學《信息法學》類課程選擇的是美國學者Arthur R.Miller等著的《Intellectual Property：Patents，Trademarks，and Copyright》（3rd ed），由法律出版社出版，全英文，但寫作風格普實，通俗易懂，適合本科生閱讀，可以詳細了解美國專利、商標及著作權法律制度建設，并跟我國相關法律對比，了解其異同。

3.3 教學方法及制度措施選擇

高校雙語教學不同于單語教學，這就要求在教學中使用的教學方法有所不同。《信息法學》課程教學中鼓勵學生在課堂上踴躍發(fā)言，把學生分成不同小組進行討論和合作完成學習，鼓勵學生積極查找文獻并在課堂上進行總結(jié)性發(fā)言。另外在授課過程中采用多媒體方式進行教學，通過生動案例，加強學習效果。

同時，為了激發(fā)學習興趣，學校采取了一定激勵措施。如雙語課程的講課費是普通課程的1.5倍，學生選修雙語課程可以獲得大外學分等。這樣，不但鼓勵學生接受雙語教學，同時也鼓勵教師積極進行雙語教學，從而提高雙語教學的質(zhì)量。

結(jié)語

我國高校從本世紀初開始重視雙語教學，出臺了一系列相關政策，如教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》（教高［2001］4號）、教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作若干意見》（教高司函［2004］259號）等提出：本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學。在教育部號召下，黑龍江大學積極探索雙語教學實踐，根據(jù)課程性質(zhì)尋找適合的雙語教學模式，不斷總結(jié)經(jīng)驗，以期推廣實施。

［1］王斌華.雙語教育與雙語教學［M］.上海：上海外語教育出版社，2003：13-15.

［2］周慶山.面向21世紀的信息法學.情報理論與實踐［J］，1998（1）.

［3］嚴紅.我國信息法學的淵源與適用問題探討.圖書情報知識［J］，2000（12）.

［4］吳慰慈，張久珍.信息技術革命影響下圖書館學情報學分支學科的建構(gòu)［J］.中國圖書館學報，2001（5）.