程 爽，王思琦，朱戈勛，寧 賀，弓銘琦

（哈爾濱師范大學西語學院，黑龍江哈爾濱150028）

戲劇是人類文明的一個縮影，其地位在國家的發(fā)展與文明的傳承中不可忽視。由于戲劇當中的語言精煉而富有內(nèi)涵，因此戲劇也作為一種學習語言的途徑被廣大外語學者學習和研究。

一、英語戲劇應用于英語專業(yè)教學的實踐效果

當今社會迫切需要當代的英語語言教學朝向更具有實踐性和實用性的方向發(fā)展。本校通過與哈爾濱話劇院和哈爾濱師范大學音樂戲劇表演專業(yè)師生的交流，在實際操作過程中就如何正確把握劇情的發(fā)展脈絡，如何正確把握情節(jié)的改動余地等問題的探討提高了學生自身對語言信息輸入、整理、篩選、輸出的認識。

在準備劇本階段，學生要對整部作品有清晰的解讀，從而選擇人物性格表現(xiàn)最突出、人物矛盾最為明顯的部分進行表演。在此之后，理解情節(jié)、刪減臺詞也是一個難點，但在完成各項任務后學生們對英語基礎知識的理解和對語言實用性的把握能力普遍得到提高。

在內(nèi)容熟悉階段，演員們要對臺詞有非常清楚的理解，并能夠熟練地記住和連接每一個片段。在操作過程中反復地記憶臺詞，增加了對語言的敏感度與反應程度。在熟記與朗讀臺詞時，學生能夠發(fā)現(xiàn)語音中的錯誤與不足。這一過程不僅鍛煉了學生的發(fā)音，培養(yǎng)了語感，而且在循序漸進的過程中培養(yǎng)了良好的語音面貌。

表演排練時，學生在較為輕松的環(huán)境中進行實踐交流，營造了語言氛圍。通過導演與演員的互動，演員間地相互切磋，大家共同發(fā)現(xiàn)不足。學生們集中抓住人物的性格特征與內(nèi)心活動變化的特點，在潛移默化中培養(yǎng)自身的氣質，提升人文素養(yǎng)。全英文對話的進行，使得戲劇排演與導演、演員的溝通成為兩個獨立又密切聯(lián)系的語言實用環(huán)境，加強了學生的交流能力。

最后在正式表演階段，成型的語言環(huán)境將學生帶入其中。表演過程中，在不斷刺激與反復交流中，學生對于當前表演有了全面的了解，對于扮演的人物的性格特征說話方式有了深刻的認識。以后再遇到相似的情景時，排演戲劇時所獲得的技能將起到積極的作用。教師也能在排練表演的過程中了解到學生真實的語言運用能力，并在今后的教學實踐中有的放矢。

二、理論指導下的英語戲劇實踐研究

（一）建構主義學習理論的指導運用

新一代的建構主義代表人物布魯納，理解教育的主要目的為教育應為學生提供一個以現(xiàn)實生活為背景，在這個大背景下學生從而可以在實際中解決生活中的一系列問題。在建構主義中，學生是以一種積極的心態(tài)去獲取知識而不是被動地接受老師灌輸?shù)闹R。然而，無論是對語言本身的理解來講，還是對背景、目的、情節(jié)等來說，學生的理解能力都是有限的，并且也會影響英語實際運用能力的提高。而英語戲劇正是作為一種溝通英語學習者與英語語言的橋梁，幫助學生解決由于種種原因而導致的其對英語學習的陌生感而存在。

由于英語戲劇通常情況下是以說英語的本國人真實的生活背景為基礎進行寫作的，因此在很大程度上學生能通過見識并模仿原汁原味的英語，而非中國人自己編撰的語法正確但用法僵硬的中式英語。學生沉浸在純正的英語環(huán)境中可以提高語感并加深對俚語等具有地方特色的話語的理解，并且通過戲劇這座橋梁，學生更可主動獲取并探索新的語言知識，真正達到與時俱進，學有所用。

（二）交際教學法的指導運用

交際教學法分為兩種，強教學法和弱教學法。弱教學法強調(diào)弱化語言知識點的學習，而強調(diào)語言在實際生活中的運用。相反，強教學法則注重語法與單詞等知識點在語言建構中的運用，強調(diào)語法與語義在語言中的正確性，而不是幫助語言學習者在語言的幫助下提高解決實際生活能力。它主張語言是在交際過程中的需要。在這過程中，教學不僅重視豐富原有的知識體系，更強調(diào)激活并創(chuàng)新出新的語言體系。

基于交際教學法的以培養(yǎng)學生的實際交際能力為重點的教學目標，現(xiàn)有“情景”“協(xié)作”“會話”及“意義建構”四大要素。其中，“話語”是最重要的部分，教學語言是溝通教師與學生的工具，只有生動、真實的教學語言才能真正達到教學目的。“情景”是在學生語言學習的過程中給學生投射一種近乎真實的環(huán)境?！皡f(xié)作”即教師與學生的高度配合，這不僅包括在課堂上教師與學生的配合，也包括兩者對戲劇理解和表演的合作，還包括為使活動順利進行情感的交流?！皶挕眲t是核心的環(huán)節(jié)。只有前期積極的活動準備，使學生真正投入情景環(huán)境中，并進行有效的溝通與對話，才能保證一切的順利進行。“意義建構”則是終極目標。通過前三者的結合，教師在近乎真實的環(huán)境中，并在充分的準備中，通過兩者積極地配合引導學生將新舊知識與實踐經(jīng)驗規(guī)則地穿插起來，真正使學生在知識、口語、情感上得到提升。

（三）任務型教學法的指導運用

此類教學法主要關注二語教學的認知過程和心理語言學過程，為學習者提供機會，參與交際任務。在任務履行過程中，充分利用自己已經(jīng)獲得的目的語資源，通過交流獲取所需信息，完成任務。運用這種新的戲劇理論對校園戲劇的積極生存和健康發(fā)展產(chǎn)生重要的推動作用，增強了學生在英語學習由書本學習向口語能力交際的轉變的過程中的參與度。在反復揣摩戲劇的過程中，增強了學生的語言應用能力，更讓英語真正地走出課堂，拓寬了語言學習的途徑，也為很多非英語專業(yè)但對英語感興趣的同學提供了學習和交流的機會。

英語戲劇的學習和研討是一個漫長的過程，需要教師幫助學生們對各個環(huán)節(jié)認真把關。按照不同方面的要求，此時教師主要任務是從語言、形體、角色塑造等多角度嚴格訓練學生，不斷提高學生的表演技能。

三、結論

英語戲劇獨特的語言魅力吸引著一批又一批英語學習者。隨著時代的發(fā)展和文化交流需求的增加，大家也越來越關注英語的使用能力而不是應試英語的測試水平。本文立足于英語專業(yè)學生的英語戲劇實踐表演，從建構主義學習理論、交際教學法、任務型教學法三個方面闡述了正反兩個方面。然而不管是對于英語專業(yè)學生還是非英語專業(yè)學生，以戲劇作為學習英語的模式都開啟了一個新的英語教學變革，我們應當重視這種積極的影響和改變，以英語戲劇為載體，進一步從各個方面鍛煉英語的實際應用能力，真正做到學有所用。

［1］Richards，J.C and Rodgers，T.S，Approaches and Methods in Language Teaching［M］.Cambridge University Press.1986.

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