喬一航

（河南大學(xué) 文學(xué)院，河南 開封 475000）

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，在語文教學(xué)中所占的比重最大，它是以文章的閱讀教學(xué)為中心，組織學(xué)生解讀文本、培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)活動，在整個語文教學(xué)中處于基礎(chǔ)和核心地位。學(xué)生聽、說、寫能力的提高，都要依賴于語文閱讀能力。但是在語文閱讀教學(xué)活動中，因長期找不到有效的教學(xué)方法，仍然存在許多問題。近年來，有許多教師、學(xué)者針對語文閱讀教學(xué)中存在的種種問題，提出了相應(yīng)的解決方案。其中，我國著名教育改革家于漪老師，在長期的教學(xué)過程中，進(jìn)行不斷的探索和實踐，取得了豐碩的閱讀教學(xué)成果，提出了一些重要的理論，對于新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)實踐來說，具有重大的現(xiàn)實意義和理論價值。

一、中學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

“就學(xué)校的語文教學(xué)而言，閱讀是語文之根，是學(xué)習(xí)之母，是教育之本”。①通過閱讀訓(xùn)練，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，也可以提高學(xué)生的思維能力。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點，形式多樣，方法不一，若不采用行之有效的教學(xué)方法，教學(xué)效果往往會事倍功半。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中就存在以下幾個主要問題：

首先，在閱讀教學(xué)中重教輕讀。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式就是老師講、學(xué)生聽，受這種閱讀教學(xué)方式的影響，很多老師在上閱讀課的時候，過于注重“教”，不是指導(dǎo)學(xué)生讀教科書，引導(dǎo)他們理解掌握知識，而是迷信自己的講解，認(rèn)為只要自己講得系統(tǒng)、生動，學(xué)生就一定能理解得透徹，掌握得牢固。在實際的教學(xué)活動過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在這種教學(xué)模式中卻成了觀眾，這種閱讀教學(xué)方式，于教于學(xué)都不合理，對于老師來講，費盡心思設(shè)計教學(xué)中的問題，課堂上還要不停的對文章進(jìn)行分析講解，學(xué)生還未必能理解；對于學(xué)生來說，語文課上自主閱讀的時間很少，思考的時間也少，只是一味的聽老師講，被動地接受知識，成了被填的鴨子、知識的容器，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效果自然也不好。

其次，教學(xué)方式單一。首先是講解方式單一，教師從文章的題目講起，一個自然段接著一個自然段地講，而不是將整堂課分成若干部分，精心設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)。提問方式單一，提問的內(nèi)容總是文中用了哪些修辭方法，段落大意等問題。練習(xí)方式單一，通常是通過布置課后作業(yè)的形式，對文中的內(nèi)容加以練習(xí)。形成教學(xué)方式單一的原因有多種，老師在備課過程中沒有精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，老師習(xí)慣了這種教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新精神，如果是講某一篇或幾篇文章時都用這種方式，老師所講的內(nèi)容對學(xué)生就會失去吸引力，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，老師講課的情緒就會受到影響，從而導(dǎo)致教學(xué)效率不理想。

第三，教學(xué)中死扣教材進(jìn)行教學(xué)。很多老師在上閱讀課的時候，把教材當(dāng)作中心，當(dāng)成考試閱讀的典范進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)習(xí)這一篇文章作為教學(xué)目的，教學(xué)中很少聯(lián)系實際或聯(lián)系其它學(xué)過的文章中的知識，教學(xué)過程就是分析這一篇文章的內(nèi)容，分析之后得出的結(jié)論就是這篇文章的中心和這篇文章的寫作特點，要求學(xué)生熟記難寫的字詞，背誦有關(guān)文學(xué)常識，歸納文章主要內(nèi)容。一篇文章的內(nèi)容是有限的，所涵蓋的知識也是有限的，但相關(guān)的知識卻是無限的，用這種死扣教材的方式來教導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生，將會扼殺學(xué)生的思考，他們的閱讀教學(xué)并不是引領(lǐng)學(xué)生自己去閱讀、去感悟，而是讓學(xué)生記一些標(biāo)簽式的知識，這就造成學(xué)生閱讀能力無法提高，而且對閱讀越來越不感興趣。

二、于漪語文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

首先是充滿吸引力的閱讀教學(xué)理論。于漪老師通過長期的語文閱讀教學(xué)實踐，在實踐中不斷進(jìn)行探索、研究，為我們總結(jié)出“要使閱讀訓(xùn)練有成效，課要上得有吸引力”的閱讀教學(xué)理論，要想讓閱讀課充滿吸引力，需要做到以下幾點：

（一）閱讀教學(xué)要有明確的目的

在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，往往存在著教學(xué)目的不明確，要求繁多的問題。教學(xué)目的不宜過多，但一定要有助于學(xué)生理解文章、提高語文閱讀能力。例如《記金華的兩個巖洞》一文，可講的內(nèi)容很多，但于漪老師在確定這篇文章的教學(xué)目的時，只選取了兩個：“（1）學(xué)習(xí)抓住景物特征寫景狀物的方法；（2）理解本文以‘泉水’為線索組織材料的特點，懂得插說在文中的作用”，②簡潔精煉。這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時集中精力，學(xué)有所得。在這堂課中學(xué)生學(xué)得并不多，但是，學(xué)生可以將所學(xué)內(nèi)容切實掌握，“一日不多，十日許多”，經(jīng)過長時間的積累，學(xué)生的語文閱讀理解能力就會得到提高。

（二）閱讀教學(xué)要有鮮明的節(jié)奏

在閱讀教學(xué)過程中，老師要根據(jù)學(xué)生的心理特點，依據(jù)教材的內(nèi)容精心設(shè)置教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，而且各環(huán)節(jié)要環(huán)環(huán)相扣，有詳有略，有主有次，有起有伏。采用這種教學(xué)方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以解決閱讀教學(xué)中平淡無奇的問題，能夠吸引學(xué)生的注意力，從而取得良好的教學(xué)效果。

其次是重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的閱讀教學(xué)思想?！伴喿x教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力的一種特殊形式的認(rèn)識過程”③在閱讀教學(xué)過程中，目的不是讓學(xué)生學(xué)會某一篇文章，而是通過學(xué)習(xí)某一篇文章，來學(xué)習(xí)閱讀文章的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾點：

1.還學(xué)生閱讀思考的時空

閱讀就是思考，于漣老師在實際的教學(xué)活動過程中，為學(xué)生創(chuàng)造積極思考的條件，讓學(xué)生動腦思考問題。具體來說，首先要抓住矛盾，才能調(diào)動學(xué)生思考的積極性。其次，要增加一定的難度，調(diào)動學(xué)生思考的積極性。但要注意的是，問題也不要提得過難，要掌握好這個“度”。還有非常重要的一點——善于調(diào)動學(xué)生記憶倉庫中的舊知識，引導(dǎo)學(xué)生利用舊知識理解掌握新內(nèi)容。她在講《春》一文時，講到“小草兒也青得逼你的眼”一句時，抓住了“逼”字，要學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的詩句恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出這個生動的字眼的含義，學(xué)生積極地思考，找出了“兩山排闥送青來”的古詩句。這樣一來，可以活躍學(xué)生的思維，加深學(xué)生對文本的理解。

2.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

在閱讀教學(xué)中，能讓學(xué)生提高語文能力的方法并不是唯一的，但有一點很重要，就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。上海特級教師錢夢龍先生曾講過：“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程雖然是一個特殊的認(rèn)識過程，但無論這個過程如何特殊，學(xué)生總是認(rèn)識的主體，他的認(rèn)識活動只能通過他自己的實踐和感知，在他自己的頭腦里進(jìn)行，旁人是誰也代替不了的”。④這句話就說出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。長期以來，閱讀教學(xué)中都存在著“滿堂灌”的教學(xué)方式，教師恨不得把所有的知識都塞進(jìn)學(xué)生的腦袋，一味的進(jìn)行講解，學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力都得不到充分發(fā)揮。針對這一問題，于漪老師提出：“課堂是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行語文能力訓(xùn)練的場所，要放手讓學(xué)生讀，讓學(xué)生說，讓學(xué)生寫，引導(dǎo)他們積極主動地求知。上課最忌諱的是教師喋喋不休地講，學(xué)生無事可做，無須動腦筋，處于被動狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)潛力受抑制，不可能精神振奮地學(xué)習(xí)”。⑤因此，在閱讀課上教師必須重視學(xué)生的主體地位。

三、于漪語文閱讀教學(xué)的實踐及其影響

（一）閱讀教學(xué)聲情并茂

在語文閱讀教學(xué)中最常見的問題就是把課上得枯燥無味。如果閱讀課沒有上得使學(xué)生興趣盎然，對學(xué)生沒有吸引力，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然不會好。但是，閱讀教學(xué)中怎樣才能吸引學(xué)生、讓學(xué)生興趣盎然呢？對于這個問題，于漪老師提出了“課文教學(xué)聲情并茂，對學(xué)生學(xué)習(xí)有強(qiáng)大的吸引力”，⑥就是在閱讀教學(xué)中，既要重“聲”，又要重“情”。“閱讀”不是只閱不讀，文章只有讀通了，才能理解，尤其是那些讀起來瑯瑯上口的文章，就更應(yīng)該多讀。于漪老師在閱讀教學(xué)實踐中就特別注重學(xué)生的朗讀，例如，講朱自清的《春》一文，由于文章描繪景物的語言十分優(yōu)美，用詞準(zhǔn)確、生動，比喻的形象鮮明，于漪老師就抓住文章這一特點，給學(xué)生充分的時間進(jìn)行朗讀，在講解之后，再次指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，通過反復(fù)誦讀，咀嚼推敲，讓學(xué)生體會文章的情境，理解文章的情感。同時，作為老師，要用各種方式去引導(dǎo)學(xué)生體會蘊(yùn)含于文章之中的情感。學(xué)生體會到了文章中的情感，自然也就理解了文章。

（二）不忽視知識的儲存

對學(xué)生來說，在眾多類型的閱讀中，古詩文閱讀相對于現(xiàn)代文閱讀，要更加難懂，可背誦一些古詩文中的名篇是中學(xué)生所必需的，課本中所選的古詩文又是古代文學(xué)作品的精華，要求學(xué)生能夠背誦，如果是靠死記硬背來掌握，顯然不行，于漪老師指導(dǎo)學(xué)生背誦課文的實踐是值得我們學(xué)習(xí)的。例如，范仲淹的《岳陽樓記》一文，文章篇幅較長，所以于漪老師先范讀全文，讓學(xué)生熟悉生字難詞，然后再分段讓學(xué)生朗讀，每讀過一段，就對這一段進(jìn)行分析、講解，讓學(xué)生理解本段內(nèi)容，講解之后，讓學(xué)生再次朗讀，并嘗試著背誦。讓學(xué)生先理解課文，體會文章文辭的優(yōu)美，結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)，在此基礎(chǔ)上記憶，就可以記得快、牢、準(zhǔn)。

（三）精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

“對教學(xué)方法、教學(xué)步驟作一番精心的設(shè)計，對教學(xué)中的重點、難點巧作安排。這樣才能切實廢除繁冗、呆板的講解，使學(xué)生有興趣，學(xué)有所得”。⑦可以看出，精心的課堂設(shè)計在語文教學(xué)中的重要性，那么在具體的教學(xué)實踐中，到底要怎樣安排、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)呢？于漪老師認(rèn)為最重要的一點就是要牢牢吸引學(xué)生的注意力。例如課堂的導(dǎo)入，我們知道在中學(xué)語文教學(xué)活動過程中，導(dǎo)入是一堂課的開始，如果沒有好的開始，整堂課的效果就會受到影響。于漪老師在實踐中不會因某一環(huán)節(jié)簡短而不去重視它，她強(qiáng)調(diào)要精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，且要環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生覺得課堂既有節(jié)奏感，又有連續(xù)性，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)很容易吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生聚精會神的聽課，于教于學(xué)都能取得良好效果。

總的來說，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，它既要傳承文化知識，也要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和情感，又要塑造學(xué)生的心理品質(zhì)，還要為寫作實踐奠定基礎(chǔ)，所以我們必須予以重視。對于中學(xué)語文閱讀教學(xué)，許多老師都有自己獨特的見解和看法，學(xué)習(xí)于漪老師的閱讀教學(xué)理論，領(lǐng)會她的閱讀教學(xué)思想，對當(dāng)前的閱讀教學(xué)實踐有積極影響。這個“學(xué)習(xí)”并不是機(jī)械的照搬她的教學(xué)方法，在教學(xué)中，我們要結(jié)合自身的特點，博采眾長，廣泛的學(xué)習(xí)和借鑒，靈活的吸收和運(yùn)用他人的優(yōu)秀的教學(xué)方法，而不是生搬硬套和簡單模仿，理論必須與實踐相結(jié)合才能發(fā)揮其指導(dǎo)作用，這樣才能成長為一名符合新時代要求的優(yōu)秀的語文老師。

注 釋：

① N.B.史密斯：《閱讀中理解的多樣性》，山東教育出版社，1982年1月。

② 于漪：《于漪文集》（第二卷），載自《于漪文體教案選》，山東教育出版社，2001年版第188頁。

③ 于漪：《于漪文集》（第二卷），載自《撥動學(xué)生心弦》，山東教育出版社，2001年版第95頁。

④ 陳成龍：《中學(xué)語文課堂教學(xué)的基本要素及其關(guān)系》，載自《教學(xué)與管理》，1997 年第 1、2 期。

⑤ 于漪：《于漪文集》（第二卷），載自《撥動學(xué)生心弦》，山東教育出版社，2001年第97頁。

⑥ 于漪：《于漪文集》（第二卷），載自《閱讀課面面觀》，山東教育出版社，2001年第14頁。

⑦ 于漪：《于漪文集》（第二卷），《談?wù)務(wù)n堂設(shè)計》，山東教育出版社，2001年第73頁。

[1]于漪.于漪文集[M].山東教育出版社，2001.

[2]吳靜.于漪語文閱讀教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2007.

[3]N.B.史密斯.閱讀中理解的多樣性[M].山東教育出版社，1982.

[4]王繩媛，杜慧春.于漪課堂教學(xué)節(jié)奏沒說略[J].景德鎮(zhèn)高專學(xué)報，2006-09，21（3）.

[5]曾一果.關(guān)于語文閱讀教學(xué)的思考[D].蘇州大學(xué)，2010-09.

[6]呂叔湘.叔湘論語文教學(xué)[M].山東教育出版社，1987.

[7]于漪.看新課程標(biāo)準(zhǔn)[J].中學(xué)語文，2003，（1）.

[8]于漪.語文教育集[M].人民教育出版社，1996.