凌明亮，黃仁術

（1.皖西學院 人事處，安徽 六安 237012；2.皖西學院 生物與制藥工程學院，安徽 六安 237012）

一、前言

發(fā)展應用型本科院校既符合我國經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的要求，也是追趕國際高等教育發(fā)展、建設高等教育強國的需要。[1]而提高應用型人才培養(yǎng)質量，需要建設一支教育教學能力強，產(chǎn)學研結合、資政咨詢、服務社會等應用型人才培養(yǎng)能力強的“雙能型”師資隊伍。為此，各應用型地方高校紛紛采取有力的政策措施，加強專業(yè)教師的教育教學能力建設和產(chǎn)學研合作、資政咨詢等社會服務能力建設。隨著黨的十八大報告提出“促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，做好以高校畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)工作”，“加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度，重視實用人才培養(yǎng)，引導人才向科研生產(chǎn)一線流動”，[2]各應用型地方高校又紛紛成立了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心，在“雙能型”專業(yè)教師隊伍之外，建立了一支幾人到十幾人不等的創(chuàng)業(yè)指導教師隊伍。但實際上因指導教師數(shù)量限制，創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)無法全面推進。為此，開展創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與“雙能型”師資隊伍建設的調查研究，具有一定社會意義。

二、研究方法

本次調查研究向皖西學院有關應用型專業(yè)學生發(fā)放《大學生創(chuàng)業(yè)指導需求情況調查問卷》，以不記名方式填寫。調查問卷設計參考寧波大學創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系研究課程組的設計內(nèi)容，[3]主要內(nèi)容包括影響大學生擇業(yè)的主要因素、創(chuàng)業(yè)教育渴求的知識結構與專業(yè)教師的指導形式等。共發(fā)出問卷300份，收回281份，回收率為93.7%，回收問卷全部有效。

三、結果與分析

（一）影響大學生擇業(yè)的主要因素

對各類影響因素的重要性進行5分制賦分，其平均分值見表1。調查統(tǒng)計結果經(jīng)SSR法檢驗，發(fā)現(xiàn)專業(yè)教師是影響大學生擇業(yè)的首要因素，與其他因素影響差異極顯著（P<0.01）；其次為父母，與其他因素影響差異也極顯著（P<0.01）；第三為親友和自己；影響力最小的為創(chuàng)業(yè)指導教師、書本及影視案例。專業(yè)教師在影響大學生擇業(yè)的因素中占據(jù)首要地位，這與教師課堂內(nèi)外的言傳身教息息相關；而創(chuàng)業(yè)指導教師對大學生擇業(yè)的影響力較小，這與高校創(chuàng)業(yè)指導教師隊伍數(shù)量少，無法全面推進創(chuàng)業(yè)教育及無法涉及專業(yè)教育有關。

表1：影響大學生擇業(yè)的主要因素情況調查統(tǒng)計表

（二）創(chuàng)業(yè)教育渴求的知識結構

對各類知識的重要性進行5分制賦分，其平均分值見表2。調查結果經(jīng)SSR法檢驗，發(fā)現(xiàn)大學生認為創(chuàng)業(yè)型人才應具備的知識結構中，法律知識與商業(yè)知識占最重要地位，且遠遠高于專業(yè)知識與非專業(yè)知識(P<0.01)；非專業(yè)知識相對于專業(yè)知識，指起到擴展知識面、培養(yǎng)敏銳的目光、對創(chuàng)業(yè)目標起輔助作用的知識，與專業(yè)知識同等重要。

表2：創(chuàng)業(yè)教育渴求的知識結構情況調查統(tǒng)計表

（三）創(chuàng)業(yè)教育渴求的專業(yè)教師指導形式

對專業(yè)教師有關指導形式的重要性進行5分制賦分，其平均分值見表3。調查結果經(jīng)SSR法檢驗，發(fā)現(xiàn)大學生認為創(chuàng)業(yè)教育最渴求的專業(yè)教師指導形式為創(chuàng)業(yè)技能培訓，創(chuàng)業(yè)技能包括專業(yè)職業(yè)能力、經(jīng)營管理能力、創(chuàng)業(yè)知識和綜合能力等與創(chuàng)業(yè)目標直接相關的能力，其重要性遠遠高于創(chuàng)業(yè)知識講授和開展創(chuàng)業(yè)競賽（P<0.01）；其次為提供實習機會，提供到地方政府、大型企事業(yè)單位進行實習的機會是鍛煉大學生創(chuàng)業(yè)能力和獲取創(chuàng)業(yè)知識的一個渠道，其重要性遠遠高于開展創(chuàng)業(yè)競賽(P<0.01)；重要性相對較低的為創(chuàng)業(yè)知識講授和開展創(chuàng)業(yè)競賽。

表3：創(chuàng)業(yè)型人才渴求的專業(yè)教師指導形式情況調查統(tǒng)計表

四、結論

在大學生日常接觸的人員和媒介中，專業(yè)教師因在專業(yè)教育工作中與大學生朝夕相處，對大學生擇業(yè)的影響最大。在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)工作中，大學生渴求加強法律知識與商業(yè)知識的教育；渴求專業(yè)教師將創(chuàng)業(yè)技能培訓融入實習實訓鍛煉中，這比創(chuàng)業(yè)知識講授和開展創(chuàng)業(yè)競賽更為重要。

為此，地方高校在專任教師隊伍建設工作中，一要推進青年教師導師制，以老帶新培養(yǎng)教學骨干，切實提高青年教師的教育教學水平；[4]二要推進教師國際化建設，每年通過國家公派、單位公派和科研合作等多種形式，選派優(yōu)秀教師到國外大學、研究機構研修或參加國際學術會議，努力拓展教師國際視野，提高其掌握學科前沿動態(tài)的能力；三要推進教師社會化建設，鼓勵教師下企業(yè)脫產(chǎn)進修、參加國家組織的有關專業(yè)實踐技能培訓考試，切實提高教師技術指導和資政咨詢等社會服務能力；四要推進教師項目化建設，通過校地、校企科技合作平臺的共建，促動一批教師參與工程實踐、技術開發(fā)、產(chǎn)品研發(fā)，提高教師的科學研究水平和產(chǎn)學研合作能力；五要合理安排兼職教師的教學任務，加強校內(nèi)外教師的合作與交流。

同時，地方高校在上述傳統(tǒng)的“雙能型”師資隊伍建設的基礎上，還應將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)技能培訓融入實習實訓鍛煉，著重打造教師的創(chuàng)業(yè)指導能力，以重新塑造一支教育教學及創(chuàng)業(yè)指導能力強，產(chǎn)學研結合、資政咨詢、服務社會等應用型人才培養(yǎng)能力強的“雙能型”師資隊伍。具體措施上，一是加強創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。地方高校應加強人才培養(yǎng)模式及師資隊伍建設方面的改革研究，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結合，構建專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系，探索不同專業(yè)領域的獨特創(chuàng)業(yè)機會，鼓勵不同專業(yè)教師和學生的參與。[5]二是推廣創(chuàng)業(yè)教育課程的繼續(xù)教育。創(chuàng)業(yè)教育涵蓋了經(jīng)濟學、管理學、營銷學等商業(yè)知識和工商法、稅務法、勞動合同法、經(jīng)濟法等相關法律知識，是一個龐雜的系統(tǒng)。而目前我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育的教師中，有不少是半路出家，因此開展全面的培訓顯得至關重要，地方高校應借助教育部“創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓班”和團中央推廣的“KAB創(chuàng)業(yè)教育培訓”等平臺，[6]將創(chuàng)業(yè)教育融入到教師的崗位能力培訓中。三是強化教師下企事業(yè)單位掛職鍛煉。地方高校應加強與企事業(yè)單位的深度合作，鼓勵教師帶著項目深入企事業(yè)單位體驗創(chuàng)業(yè)過程，親身感受企業(yè)的運營管理，提高自身創(chuàng)業(yè)技能；同時與企事業(yè)單位的合作又為創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提供了實習實訓基地。四是建立創(chuàng)業(yè)型教師工作激勵機制。專業(yè)創(chuàng)業(yè)型師資隊伍建設是一項關乎到大學生創(chuàng)業(yè)成敗的關鍵因素。地方高校應建立科學的績效評價體系，對在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)工作中做出突出貢獻的教師，要按照既定的報酬標準予以獎勵，以營造良好的工作環(huán)境，激發(fā)教師的工作活力。

[1]潘懋元,車如山.略論應用型本科院校的定位[J].高等教育研究，2009，30（5）：35-38.

[2]黨的十八大文件匯編[M].北京:黨建讀物出版社，2012.

[3]寧波大學創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系研究課程組.關于地方綜合性大學研究生創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)狀況研究問卷調查[DB/OL].http://www.doc88.com/p-37731360297.html，2011-05-22.

[4]凌明亮.應用型本科院校師資隊伍建設探討[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2010，（10）：53-54.

[5]朱曉蕓,梅偉惠,楊潮.高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的困境與策略[J].中國高教研究，2012，（9）：82-85.

[6]陳立俊,駱守儉,倪煒.創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設思考[J].當代青年研究，2011，（6）：75-77，61.