田志強

（江蘇省宜興市徐舍中學，江蘇宜興214241）

淺談學生問題能力的培養(yǎng)

田志強

（江蘇省宜興市徐舍中學，江蘇宜興214241）

提出一個有價值的問題遠比解決一個問題更重要，因此，在新課程的教學中，廣大老師特別重視培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題的能力。本文主要從培養(yǎng)學生問題能力的重要意義，當前物理教學中培養(yǎng)學生問題能力的現狀，培養(yǎng)學生問題能力的措施等方面來闡述在初中物理教學中如何培養(yǎng)學生的問題能力的。

培養(yǎng)；問題；能力

問題是思維的起點，沒有了問題，就失去了思維的方向，沒有問題，就沒有探究的基點。因此，在大力提倡開展探究教學的今天，培養(yǎng)學生的問題能力是極其重要的。

一、培養(yǎng)學生問題能力的重要意義

人們在生產、生活中，常常會遇到一些難以解決的問題，這時候，人們開始困惑，有時候會焦慮，有時候產生懷疑，有時候會產生探索的心理，而這種探索解決問題的心理能驅使人們去思考，這樣的思維特征就是問題意識了。問題意識在科學探索的過程中以及創(chuàng)新的活動中，有著極其重要的地位。著名的物理學家愛因斯坦也說過，提出一個問題往往比解決一個問題更加重要。事實上，問題來自于懷疑，沒有懷疑就不會產生問題。當學生面臨真實的問題時，自然會產生解決問題的意識，進而實施探究問題的行為。新課程教學特別重視探究式教學，欲培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)新能力就要培養(yǎng)學生的問題意識。問題是探究的起點，沒了問題，哪來的思維？去探索什么呢？因此，在初中物理新課程的教學中，培養(yǎng)學生的問題能力有著極其重要的意義。

二、當前物理教學中培養(yǎng)學生問題能力的現狀

1.老師的觀念還沒有徹底轉變

長期以來，物理老師習慣于講解，令學生認真的聽講，不少學生也養(yǎng)成了這樣的學習習慣，樂意、耐心地聽老師的講解。教師把提問當作自己的專利，直到講的學生沒有問題可問，如果發(fā)現學生有問題了，總覺得自己講的不到位。這樣的教學模式在新課程的教學中，依然有點市場，這就影響了對學生問題能力的培養(yǎng)，因此，落后的教學觀念，影響了學生的問題能力的培養(yǎng)。

2.學生不會提問題

由于受長期的應試教學的影響，很多學生不會提問題。認為向老師提問題是很害羞的事，是說明自己沒有學習好。這些學生心理有障礙，寧愿不去弄清楚，也不愿意自己說出來。

3.提不出問題

少數學生膽子是不小的，甚至敢在課堂上隨便講話，但提不出具體的、有價值的物理問題，原因是他們的物理基礎太差了。也有部分學生，感覺到自己的物理學習成績不好，總覺得自己在老師的心目中不是一個優(yōu)秀的學生，他們在課堂上一旦發(fā)現了問題，也不會提出來，因為有自卑心理。

三、培養(yǎng)學生問題能力的措施

1.鼓勵學生敢于發(fā)問

老師在與學生的接觸過程中，無論是課堂教學還是課后的相處中，要發(fā)揚民主，放下架子，主動地親近學生，成為學生無話不說的好朋友，這樣能給予學生提出問題的膽量，當學生知道在課堂上即使說出了問題也不會被老師批評的，那么他們就有大膽提出問題的勇氣了。如果老師高高在上，擺出很大的架子，學生就會感到壓抑，思維的空間也會大大的壓縮，就想不出問題來，即使有了問題也不會提出，時間過了后，那些曾經想到的問題也就忘記了。因此，在物理教學之初，老師就要創(chuàng)設民主、輕松的學習環(huán)境，并通過鼓勵、表揚等手段，提高學生發(fā)現問題、提出問題的積極性，從而逐步培養(yǎng)他們的問題能力。當學生認定老師是平易近人后，就會大膽直言了，有時候會提出一些異想天開的問題來。如，某個老師在進行大氣壓教學的時候，先演示了一個硬紙片托杯子里水的實驗，可有個學生看了以后，提出了這樣的問題：假如杯子里的水是不滿的，紙片能不能托住杯子里的水呢？因為學生此時還不清楚大氣壓，也不知道大氣壓的特征，提出這樣的問題也是很好的，因此，老師應該耐心地再演示一下紙脫半杯水的情況，而不是批評這個學生。

2.引導學生發(fā)現問題、提出問題

物理是一門應用極其廣泛的自然科學，小到與學生的日常生活的聯系，如自行車上的各種杠桿，輪軸，摩擦等，大到火箭發(fā)射、衛(wèi)星上天、天體運動，都離不開物理知識。而初中生天性好奇，對未知的事物與現象總是充滿著好奇，也充滿著探究的欲望，假如老師在教學中能運用好初中生的心理特征，就能引導他們觀察生活，觀察自然現象，從而引導他們提出各種問題。

2.1 觀察自然現象，提出問題。學生的生活中以及自然現象中包含著各種各樣的物理知識，引導學生觀察生活以及自然現象，就會使學生發(fā)現很多好奇的事與現象，從而引導他們發(fā)現問題，提出問題。比如，學生上學的時候，走在疏松的泥路上，腳印就會很深，這是為什么呢？夏日白天光腳走在草地上，感覺涼涼的，而走在水泥路面上感到很燙，這是為什么呢？電視機沒有開，銀屏是黑色的，而播放的時候畫面是絢麗多彩的，這是為什么呢？秋天的霧是怎么形成的？人工降雨又是怎么回事？等等，這些都是引導學生發(fā)現問題、提出問題的好素材。

2.2 利用實驗來引導提問。物理教學中必須實驗，實驗的現象中隱藏著很多科學，這些現象是學生好奇的，也是學生發(fā)問的素材。但在具體的教學中，老師應用實驗來刺激學生發(fā)問的時候，要注意一些問題。假如徹底放手讓學生提出一些假設性的問題，常常出現兩個情況，一是學生提的問題沒有什么價值，提不到本質上；二是提出的問題太多，漫無邊際。課堂教學時間是有限的，很多無價值的問題是沒有必要進行探究的，因此，老師要引導學生去發(fā)問，盡量使學生提出有價值的問題。比如，在研究壓強問題的時候，為了讓學生提出有價值的問題，老師可以給學生每人發(fā)一枚小鐵釘，讓學生用兩個手指按住鐵釘的兩端并靜止不動，因為鐵釘是靜止的，說明兩個手指的作用力是平衡的，大小是相等的，可這兩只手指的感覺是不一樣的，頂在鐵釘尖頭的那只手指會感到比較疼痛，這是為什么呢？這就使學生發(fā)現了一個問題：壓力產生的效果除了與大小有關外，還與接觸面積有關系。再如，在研究聲音產生原因問題的探究實驗中，先給學生分發(fā)各種器材：橡皮筋、刻度尺、笛子等，然后向學生發(fā)問：你選擇手中的器材，看看你弄出聲音的辦法有多少種？然后引導學生發(fā)問：聲音是怎么產生的？

2.3 利用教材引導提問。教材是教學的主要載體，新教材與舊教材相比，有很大的改動，增加了很多插圖以及對話框、表格等。有的是生活常識，有的是小故事，這些素材為引導學生提出問題起到了很多的作用。比如，利用彈簧秤稱大象質量的故事，學生看了后會很好奇，有的學生猜想，能不能測一下地球的質量？因此，在初中物理教學中，老師要鉆研教材，吃透教材的編寫意圖，努力使用好教材，引導學生發(fā)現有價值的問題，提出能夠進行探究的問題。

2.4 在實踐中引導學生提問。新課改重視減負增效工作，各學校都能開展形式多樣的課外活動，學生在多彩的課外活動中，會不知不覺地將物理知識與實踐活動聯系起來，從而發(fā)現新的問題。比如，在100米賽跑的時候，為什么計時是以發(fā)令槍的槍煙為準的？怎么就不按槍聲來計時呢？為什么學生在跳遠比賽的時候，先要助跑很長一段距離呢？鉛球退出去后，手還繼續(xù)用力嗎？當學生發(fā)現問題的時候，老師要鼓勵他們進行探究，有的可以做實驗來探究，有的可以通過查閱資料來探究。如果發(fā)現有價值的問題，老師不僅要給予表揚，還應該引導學生進行深入的思考，使學生的思維能力得到更好的發(fā)展。比如，當學生初步理解了壓強知識后，可以再引導學生思考這樣的問題：坦克質量比小汽車大的多，為什么坦克能在沙灘上行動自如？而小汽車只能深陷泥沼？背寬帶書包為什么比窄帶的舒服？這樣既鞏固了學生的舊知，又能培養(yǎng)好學生的發(fā)散性思維能力。

總之，問題是思維的起點，也是開啟科學大門的鑰匙，老師要把培養(yǎng)學生的問題能力放在應有的高度上，學生在學習的過程中能發(fā)現問題、提出問題是難得可貴的，特別是提出有價值的問題時，老師不僅要給予鼓勵，還應該為他們喝彩，只要我們在教學中善于探索，就一定能培養(yǎng)好學生的問題能力。

編輯∕高偉

田志強（1974－），男，陜西渭南人，本科，研究方向：物理教育。