李峰

（河南省桐柏縣人民檢察院，河南南陽474750）

我國校園暴力的成因及防治對策探討

李峰

（河南省桐柏縣人民檢察院，河南南陽474750）

校園暴力事件頻發(fā)，既有家庭因素、學校因素，也有社會因素和學生自身因素。對此，應真正落實素質教育，構建良好師生關系，建立學校與家長的溝通機制，加強校園暴力防治宣傳教育，健全校園安全管理機制，建立完善全國范圍的校園暴力事件通報機制，加強文化傳播管理。

校園暴力；綜合治理；防治對策

據(jù)最高人民法院等有關部門統(tǒng)計，自1985年以來，少年犯罪一直呈明顯上升之勢，校園暴力事件已經相當嚴重，校園安全一旦出現(xiàn)問題，影響力往往很大，給學校的榮譽、校風、學生、教職工以及家長帶來巨大的影響。因此，亟待對其進行研究，強化治理的力度。

一、校園暴力的成因分析

一般來講，造成校園暴力的原因是多方面的，主要體現(xiàn)在家庭因素、學校因素、社會因素、個人因素四個方面，形成原因較為復雜。

（一）家庭因素

在導致青少年實施暴力犯罪的眾多因素中，家庭常被認為是最重要的因素。因為，良好的家庭環(huán)境能促使子女健康成長，形成社會所需要的個性和行為方式，而不良的家庭環(huán)境則對子女產生消極的影響，其子女易形成不良的個性品質、產生反社會的越軌行為。犯罪學研究表明，一個人年齡越小對家庭的依附性越大，與他親近的人對他的影響和作用力也就越大。父母對家庭的社會責任感、適度親情、教育方法以及自身形象是家庭凝聚力強弱的杠桿。家庭凝集力越強，其成員犯罪的可能性越??；反之，對孩子必然產生不良影響。

1.家庭暴力。根據(jù)研究證據(jù)顯示，校園暴力的施暴者很大一部分來自慣用暴力的家庭。暴力家庭極易讓孩子學習、模仿父母的行為和解決問題的方式，孩子很有可能在日后出現(xiàn)暴力行為。

2.親情不適度。還有一部分校園暴力的施暴者來自過于溺愛或者放任不管的家庭?，F(xiàn)在大多數(shù)孩子都是家里的獨生子女，孩子在家里處于優(yōu)越的地位。由于家長寵愛過度，對孩子的物質方面和精神方面的要求一味地滿足，久而久之，孩子養(yǎng)成了驕橫、貪圖享樂、唯我獨尊的性格。形成這種不良個性后，當他們在與人相處時，遇到不合自己心意的事情的時候不懂得理解和寬容，往往采用極端的方式（比如暴力）處理問題。與此相反的是，放任不管型家庭，此類家庭親情不足。目前有很大一部分家庭，特別是農村家庭，很多父母外出打工，由于孩子得不到父母的管教，在生活中放任成性，結識不良朋友，一旦遇到適當?shù)沫h(huán)境，就有可能實施暴力行為。

3.家庭破裂。近年來離婚率上升，使很多孩子生活在單親家庭或者重組家庭內，得不到正常家庭成員的關愛與溫暖，這些孩子承受著心靈的創(chuàng)傷，形成孤僻、冷漠、偏執(zhí)、好斗的心態(tài)，這也是引發(fā)校園暴力的重要原因。據(jù)統(tǒng)計，父母離異的子女犯罪率是健全家庭的4.2倍。

（二）學校因素

學校是青少年接受正規(guī)社會化教育的主要場所，是社會化過程中的關鍵階段。青少年從六歲開始至十八歲的這段人生黃金時期，大部分時間均是在學校中求學度過。研究表明，學校的種種因素，如片面追求升學率、填鴨式教學、對后進生的偏見以及不當?shù)捏w罰等，均可能導致校園暴力的產生。

1.學校片面重視應試教育。近年來，我國雖然一直強調減輕學生負擔、重視素質教育，但是在追求升學率的情況下，很多學校很難將其落到實處，依然片面重視知識教育，對學生的思想道德教育和法制教育流于形式。由于應試教育的思想占主導，升學率成為家長和社會評價一個學校的重要指標，考試成績成為學校評價一個學生的重要指標。學校為了提高學生的考試成績，不惜一切代價、采取各種方法為學生創(chuàng)造“良好的學習環(huán)境”。對于一些與升學無關的課程，例如思想道德教育、法制教育以及一些校園活動能取消則取消、能占用則占用。一部分學生由于成績差，受到同學和老師的歧視，難免產生厭學情緒和挫敗感。但是學生內心又是渴望被關注、被接納，有著強烈的社會交往傾向，于是這些所謂的“差生”就會聚在一起，甚至與社會上的一些閑散人員走到一起。他們往往采取暴力的方式報復老師和同學，以這種特殊的方式獲得老師的關注和同學的“認可”。

2.教師的教育方法欠妥。教師的教育方法存在一定的缺陷與校園暴力正相關。一些老師教學方法刻板，只會填鴨式地灌輸知識，忽視對教學方法趣味性的探索，導致一些學生厭學、逃課。一些老師缺乏必要的教育學和心理學知識，對學生冷漠、缺乏感情。因此，在教學過程中不能及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，當然也就不會對學生的問題予以指導或引導。有些缺乏責任心，對一些有缺點或錯誤的學生，更是缺乏耐心，往往采用訓斥、體罰、冷嘲熱諷的方式予以對待。犯罪學的標簽理論認為，少年在偏差行為的初期就受到嚴厲譴責甚至羞辱，被貼上不良的標簽，會使這些少年產生適應上的困擾。于是自暴自棄，以更為嚴重的偏差甚至暴力行為來否定社會，或者進行防衛(wèi)和適應。[1]因此，這種管教方式的結果，不僅不能消除他們的缺點或錯誤，反而會強化他們反學校、反社會的心理，隨著這種心理不斷地強化，當不可抑制時，就會導致嚴重的校園暴力或攻擊行為。

3.學校的監(jiān)管不到位。學校的管理存在漏洞也是導致校園暴力的原因之一。學生在校期間實際上是脫離了家庭的監(jiān)護，如果學校沒有盡到相應的監(jiān)護責任，忽視對學生的行為指導，就可能使學生形成不良習慣。例如，學校沒有明確的校規(guī)校紀，對學生逃課、吸煙、酗酒、男女生交往混亂等行為不加約束與管理；學校安保措施不到位，校外人員隨意進出校園等等，都極易滋生校園暴力。

（三）社會因素

社會因素是指在家庭、學校之外的各種客觀環(huán)境。學校不是世外桃源，而是社會中的一個單元，必然映射著社會的方方面面。那么影響校園暴力的社會因素必然是多方面的，例如，社會價值觀、亞文化、經濟狀況、居住環(huán)境、社區(qū)結構、大眾傳媒等等。以下就社會消極因素和暴力文化兩個方面加以探討。

1.社會消極因素。現(xiàn)階段，我國正處于社會轉型時期，出現(xiàn)社會結構轉換、機制轉軌、利益調整和觀念轉變。與之相隨的是，人們的行為方式、生活方式、價值體系都在發(fā)生著變化。而在這一過程中，國家過度強調經濟發(fā)展而忽視精神文明建設，導致社會主義核心價值缺失。社會上充斥著極端個人主義、享樂主義、拜金主義，黑社會性質組織泛濫，社會治安形勢相當嚴峻。這些不良的社會風氣和社會現(xiàn)象，對校園里的學生也產生潛移默化的影響，致使一部分學生人生觀、價值觀發(fā)生錯位，不以干壞事為恥反以干壞事為榮。此外，由于國家過于注重效率而忽視公平，各項法律制度和各項公共政策沒有同步跟進，尤其是社會保障體系不健全，導致整個社會貧富差距嚴重。社會出現(xiàn)了復雜多樣的利益群體和社會階層，這也使得社會潛在矛盾凸現(xiàn)出來，近年來社會頻發(fā)的群體性沖突事件就是最好的說明。有學者認為當代中國的犯罪主要緣于社會分化中社會結構方面無以化解的緊張。而暴力的社會深層根源也在于中國社會轉型過程中所引起的群體性失范。[2]而青少年學生群體本身就是社會分化在個體生活中的投射和縮影，例如，根據(jù)家庭出身，可以把學生分為窮人和富人，干部子弟和平民子弟、和諧家庭子女和問題家庭子女等等，不同的群體之間產生相互排斥，相同的群體之間又產生相互認同。相關研究顯示，加入幫派或結交幫派的青少年，其行為更趨于暴力化。根據(jù)我們調查的校園暴力事件看，校園暴力多數(shù)是群體性的，有的甚至與校外人員結伙，帶有黑社會性質。

2.大眾傳媒。在這個信息爆炸的時代，媒體的影響力日益劇增。而青少年的休閑娛樂時間，大多數(shù)與大眾傳播媒體有關，例如，電視、電影、小說、報刊、網絡。目前，我國文化市場混亂，暴力性影視書刊、網絡游戲隨處可見。有研究顯示，青少年越常接觸暴力、色情媒體，則其越容易出現(xiàn)暴力行為。青少年由于身心發(fā)育尚不成熟，往往將暴力與勇敢、力量、聯(lián)系在一起。暴力文化容易造成青少年精神迷茫和心理扭曲，使其形成錯誤的價值觀。我們調查的一些校園暴力事件中，有的就是出于試驗一下網絡游戲中暴力手段是否好使的動機。因此，媒體中的暴力內容也是導致校園暴力的重要誘因。

（四）自身因素

校園暴力的頻發(fā)當然也有青少年學生自身的原因。青少年時期是人的一生中成長的關鍵階段，身體迅速發(fā)育、生理機能逐漸成熟，同時獨立意識、自我意識也迅速發(fā)展和增強。但是其年齡特征決定了其不夠成熟和穩(wěn)定以及社會閱歷較淺。當他們遇到較為復雜的問題時往往缺乏冷靜的思考和正確的分析、判斷而產生錯誤的認識，再加上青少年時期特有的好奇心理、逆反心理、攀比心理、沖動心理以及盲從心理等的影響，致使了青少年成為暴力行為的高發(fā)群體。

二、校園暴力的防治對策

校園暴力發(fā)生的原因是多方面的，是家庭、學校、社會以及學生自身等多種因素綜合作用的結果，與之相對應，其預防的對策也不可能是某一個方面的，而是應當采取綜合治理之策，方可收到實效。

（一）真正落實素質教育

素質教育是一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它是著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以尊重人的主體性和主動性精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，重視人的思想道德素質、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展和身心健康的教育。素質教育有利于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養(yǎng)成良好的社會公德、職業(yè)道德、家庭美德。如果素質教育能真正落到實處，則有利于降低校園暴力的發(fā)生。根據(jù)前文分析可知，有暴力傾向的學生大多對讀書不感興趣，學習成績較差，無法在以升學為主的校園中得到認可與尊重，因而自我放棄。同時，學校太過關注考試成績和升學率，壓縮或者忽視了其他課程的時間和努力，比如說品格教育、沖突教育、生活技能的教育以及人際關系的教育等。在這里值得重點強調的是沖突教育，在我們的中小學教學大綱中是缺失的。沖突教育是專門教育學生如何正確認識和解決學習與生活中的沖突問題。美國為預防校園暴力在中小學推行詳細的沖突教育，結果顯示，接受過沖突教育的中小學生更傾向于通過商量來降低沖突水平或解決沖突，愿意幫助同伴化解沖突，而且嘲笑同伴侮辱同伴等行為明顯減少。[3]因此，我國也可以嘗試在學校中推行沖突教育，教育學生正確認識沖突，掌握合理解決沖突的策略方法，從而消除或降低暴力事件的發(fā)生。

當然，全面落實素質教育不是單靠學校的力量就能完成的，必須由政府主導。政府要改變以升學率作為對學校的考評機制和作為教育資源配置的籌碼。真正扭轉教育理念，合理配置教育資源，將教育的目標由單純的升學考試轉變到德、智、體、美、勞五育均衡發(fā)展的境界。

（二）構建良好的師生關系

良好的師生關系是構建和諧校園的基礎。對于學生而言，關系最為密切的就是老師和同學。當學生與老師建立起良好的關系時，學生才會對老師信任、對學校產生依戀感和歸屬感，同時，學生愿意向老師吐露心聲，并傳遞校園訊息，使老師能夠隨時掌握學校安全狀況。良好師生關系的建立關鍵在于老師。學校必須加強老師的職業(yè)道德建設，引導廣大教師加強自身修養(yǎng)、提高自身素質、增強人格力量。教師應當多關愛學生、傾聽學生的訴求，不要偏愛或歧視特定的學生，更不能體罰、公開侮辱學生。這樣，學生才真心愿意聽從老師的指導、服從老師的管教。

（三）建立學校與家長的溝通機制

對學生的教育不是單靠學校一方就能獨立完成的，家庭教育也是不可或缺的一環(huán)。因此，有必要建立健全學校與家長的聯(lián)系溝通機制，例如規(guī)定家長聯(lián)系日、家訪日等。一方面讓家長及時了解學生在學校的表現(xiàn)，另一方面讓學校及時掌握學生的家庭生活環(huán)境。學校教育和家庭教育形成一種合力，有利于及早發(fā)現(xiàn)學生的偏差行為，及早采取有針對性的教育措施。對于特殊家庭的學生（父母離異、單親、家庭貧困等等）學校要給予特殊的關愛和指導。不是每個家長都是一個合格的教育者，學校可以定期召開家長會，傳輸對孩子正確的教育方法和教育理念，讓教育經驗豐富的家長作主題發(fā)言，使其他家長得以分享其教育方法。此外，學校也要為家長提供表達意見的暢通渠道，讓家長的意見能夠及時地反饋給學校。

（四）加強校園暴力防治宣傳教育

學校應加強校園暴力防治宣傳教育，一方面使學生更加清楚地認識暴力的危害及后果進而遠離暴力，另一方面有利于強化學校教職工和管理者對校園暴力的認識、提高他們早期預警和干預技能。學?？梢圆扇《喾N形式進行宣傳，例如，邀請相關專家做專題講座，使全體師生清楚地認識校園暴力的行為類型、表現(xiàn)形式，提升其對校園暴力的危機意識；針對經?？赡馨l(fā)生的暴力行為的處理進行模擬演習，使教職工熟悉暴力事件的處理技巧和流程，強化其面對暴力事件的靈活應變能力；邀請相關公檢法部門的工作人員到學校進行法制宣講，提高師生的法律觀念和法制意識，將法律規(guī)范與學生的日常行為規(guī)范結合在一起，選擇典型案例進行講解，增強學生的學法用法能力，明確違法犯罪的嚴重后果，等等?？傊?，多種方式并舉，將“校園安全、人人有責”的理念深入到每個人的心中。

（五）健全校園安全管理機制

為有效預防和減少校園暴力，最為直接的是加強學校的安全防范措施，健全安全管理機制，讓施暴者無機可乘。

第一，加強校園進出管制。要有效預防校園暴力的發(fā)生，尤其是預防校外人員對學校人員的施暴行為，進出口的管制是重要的措施之一。可以在校門口安裝金屬探測器或設立電子門禁系統(tǒng)，實行24小時值班制。明確規(guī)定校園開放時間，并規(guī)定在開放時間之外學生除非有特殊情況不得走出校園，校外人員進入校園要進行相關信息登記。

第二，加強巡邏。研究顯示，校園暴力和侵害事件有集中于某些特定時間和地點的傾向。學?？梢月?lián)合警察、社區(qū)義工、家長代表等組成巡邏組。針對學生上學、放學途中，校園里的偏僻角落，以及學校周邊的網吧、玩具店、游戲廳等進行巡邏，尤其是夜晚、放學后、下課期間，巡邏工作應當更加頻繁。發(fā)現(xiàn)學生的不良行為及時制止或加以引導，以防止學生實施暴力行為，讓學生的課外時間和重點活動區(qū)域都不會出現(xiàn)監(jiān)護的真空。在這個方面，“德陽模式”值得借鑒。四川省德陽市興隆中學，曾經一度學生拉幫結派、攜帶管制刀具，打架斗毆、盜竊、搶劫、敲詐勒索等經常發(fā)生。為了治理這種現(xiàn)象，學校與當?shù)嘏沙鏊?lián)合，在學校設立警務室，將學校安全納入社區(qū)警務安排之中。在學生上學、放學沿線的9個村建立監(jiān)控點，選出30多名家長代表組成“維權監(jiān)督崗”，成立了由學校、家庭、駐校民警組成的幫教組。這一措施取得良好效果，學校周邊及上下學沿線再沒發(fā)生一起治安、刑事案件，學生違法違紀現(xiàn)象得到控制。

第三，設置匿名投訴系統(tǒng)。建議學校設置一個匿名的報案專線或者信箱，安排專人值班接聽、受理。當學生發(fā)現(xiàn)任何威脅自己或他人的安全情況，可以匿名的方式向學校提供相關信息。

第四，班級組織“自助、自救小組”。一方面促使同學們團結起來打擊校園不良行為，另一方面也可以鍛煉學生的自我管理和控制的能力。

（六）建立完善全國范圍的校園暴力事件通報機制

建立校園暴力事件的通報機制，是為了切實掌握校園暴力發(fā)生的實際狀況，可定期統(tǒng)計分析校園暴力事件的消長規(guī)律以及暴力行為類型、形成因素，有助于主管部門以及學校制定相應的治理對策。這可以說是克服校園暴力的第一步。我國臺灣地區(qū)根據(jù)其教育當局所構建的“校園安全及災害事件實時通報系統(tǒng)”，將校園內發(fā)生的緊急災害與侵害事件即時呈報，并詳實記載事件的類型、發(fā)生的時間與地點、涉及事件的人員、事件發(fā)生的原因以及學校所做的處置等。日本從1982年就開始對校園暴力進行統(tǒng)計，并發(fā)表詳細的統(tǒng)計報告，每年出版《青少年白書》、《文部科學白書》，其中都有學校暴力事件的相關數(shù)據(jù)記載。[4]相比之下我國大陸地區(qū)，對于校園暴力事件，學?？傆幸环N“家丑不易外揚”的心理，盡量隱瞞、不愿上報，至今還沒有一個統(tǒng)一的通報機制，以致我們到目前為止還沒有一個統(tǒng)一的官方數(shù)據(jù)。這對于校園暴力防控機制的科學構建極為不利。

（七）加強文化傳播管理

政府要進一步完善和加強我國的文化傳播制度。文化管理部門要制定相應的規(guī)章制度，對音像制品、影視作品實行分級管理。禁止未成年人觀看具有暴力、血腥、恐怖以及性愛性質的影視作品。報刊、電視臺等媒體，對于犯罪情節(jié)的報道要有所節(jié)制，不要為了吸引眼球而過度渲染。網絡游戲的分級管理和時間限制也十分必要，目的是防止青少年過度沉迷網絡。此外，我們可以利用媒體，做一些青少年教育管理的專題節(jié)目，組織專家講解校園暴力處理原則及可行措施，對學校、家長、學生進行分類指導，防止校園暴力的蔓延。

[1]王鷹.校園暴力的形成與消解[J].政法學刊,2007(4).

[2]張善根.社會轉型與校園暴力的法社會學思考[J].青少年犯罪問題,2009(1).

[3]曾建國,秦秀清.構建應對大學校園暴力的安全教育機制[J].贛南師范學院學報,2013(4).

[4]史景軒,王印華.校園暴力視角下日本日本教育的矛盾和沖突[J].東北師大學報(哲學社會科學版),2013(3):192.

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2014-08-17 責任編校：周文慧