張海燕

（長沙理工大學 文法學院中文系，長沙 410004）

大學的教學目的主要在于培養(yǎng)提高大學生的綜合素質，將其培養(yǎng)成為社會主義建設事業(yè)的開拓型人才。而對于大學生而言，所謂綜合素質，其核心乃是學術研究能力，無論是大學畢業(yè)后繼續(xù)深造還是直接進入社會就業(yè)，拓寬其學術研究視野、增強學術研究能力并轉化為各種適應能力都是必由之路。而學術研究能力最集中的表現(xiàn)就是學術論文的寫作，學校和教師必須通過有計劃的訓練課程，讓學生的學術論文寫作能力得到有效提升。

1 學術論文寫作現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 選題方面的問題

就筆者數(shù)年來對學生進行論文輔導的情況來看，學生進行學術論文選題大多是通過模仿相關研究刊物進行的，但是，在模仿的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)偏差。一是選題過大，比如，有的學生將“論沈從文的語言藝術”作為論文選題，教師認為，這是要用許多本專著才能研究得過來的課題，只能選取其中某一個特色進行研究與寫作。二是選題過偏，有的學生有些特殊愛好，在選題時明顯偏離了主體價值觀，雖然學術無禁區(qū)，但是對于大學生來說，非常投入地去寫作一篇論文對其知識和道德觀塑造都會有較深入的影響，比如，有的學生選擇“鬼神意識”、“同性戀”等作為其論文題目，教師則會指出，學術論文的寫作是一項要投入時間、精力甚至畢生奉獻的事情，容不得半點馬虎，在大學階段，還處在學術塑形階段，要選擇有利于學術觀點和學術能力形成的題材。

1.2 材料選擇方面的問題

學術論文的靈魂當然是學術觀點，但是，對于大學生來說，往往是通過閱讀、選取材料來漸漸形成觀點的，對于他們來說，在寫作前要閱讀大量由教師提供的參考文獻，寫作中要引用相關文句、運用相關論點及論據(jù)甚至論證方式，而體現(xiàn)在文本中的材料則需要與文本總體一致，材料“寫作前是形成科研論文觀點的基礎，寫作中材料又是表現(xiàn)觀點的支柱。作者要反映自己對某一項研究的認識、看法，并提出自己的觀點，只能通過對大量的材料進行分析、研究，找出其特殊性，發(fā)現(xiàn)其自身的規(guī)律，或者是相互間的聯(lián)系，從而形成科研論文所要表達的觀點。而且，作者的這種認識、看法、觀點，又必須通過材料來表現(xiàn)。如果沒有充分的材料來證實自己的觀點，那么，輕則單調呆板,缺乏說服力，重則詞不達意,引起誤解”［1］。但是，在大學生的學術論文寫作中，于材料運用方面普遍存在著以下問題：一是間接引述多，直接引述少。即將所閱讀文獻的文句稍加改動寫入自己的論文，在該直接引用的地方?jīng)]有直接引用。二是為引用而引用，不顧原文的整體觀點與自己論文在觀點、構架上的差別。三是所用材料駁雜，沒有觀點和學術理路上的一致性。

1.3 學術規(guī)范方面的問題

學術規(guī)范是一個歷久而常新的話題，它包括兩個方面：一是論文寫作的技術性規(guī)范。二是學術道德。前一方面關乎學術能力，只有遵循既定的學術寫作規(guī)范，才可能寫成一篇論點清晰、論據(jù)明確、論證有理的文章。在筆者所輔導的大學生中，曾經(jīng)出現(xiàn)過一種論調，即強調所謂“思想”，認為有觀點有想法的文章，怎么寫都行，結果寫出來的文章東拉西扯、根本不成篇章。而實際上一篇論文的各個部分都有其規(guī)范，比如摘要，要講明研究的目的、方法、過程及結論等［2］，但學生往往要經(jīng)過多次重寫才能基本達標。就學術道德而言，從20世紀90年代開始，相繼有許多學者學術論文造假被披露出來，其中甚至不乏知名學者，這種現(xiàn)象一方面反映出學術道德的現(xiàn)狀不容樂觀，另一方面也給年輕學生以極壞的影響和示范作用。許多學生閱讀文獻時不認真去體會其精神內核與學術脈絡，而熱衷于將其中的文句錄入電腦，在寫作論文的適當時機直接運用，有的是不加引用直接照抄，有的是略加改寫照用，有的則是使用了別人的觀點和論證方法而不注明，總之，各種各樣的剽竊行為層出不窮。現(xiàn)在開發(fā)了網(wǎng)上識別系統(tǒng)，能夠在一定程度上對論文的重合度進行辨別，但也只是文句基本相同的才能區(qū)分出來，而對于觀點和論證方法則難以進行區(qū)分。

1.4 創(chuàng)新意識不足的問題

筆者執(zhí)教的學科為中國語言文學，所輔導的論文大多集中在文學、文秘、美學等領域，就這些內容而言，無論是歷史的研究還是邏輯的研究，學術論文的生命都在于創(chuàng)新點的存在。在文學史的研究中，新的研究方法之運用、新材料的發(fā)掘、新觀點的提煉，無一不貫穿一個“新”字，在對文學進行邏輯性研究中，新的觀點體系、創(chuàng)新的文學體系等，也以“新”字為核心。“學術論文是對某種發(fā)現(xiàn)或研究成果的表述，應是在進行了比較系統(tǒng)的研究之后,所發(fā)表的有創(chuàng)見性的論說，而不只是對某種理論的復述或隨想，也不只是將問題和現(xiàn)象陳述出來完事”［3］。但是，大學生學術論文里最缺乏、最難訓練與提高的部分也就是創(chuàng)新意識，它不是一個技術性問題，沒有太多的操作性規(guī)范可以遵循，創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高，所涉及的是整體學校教育的設置、長期學術訓練的熏陶。從最低的層面來講，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也是一個策略性的問題，教育體系如何配置是關鍵因素，從小學到大學，我們對學生的要求就是接受知識，從來沒有過創(chuàng)造知識的教育，因此，到大學要進行創(chuàng)新、創(chuàng)造的時候，學生們的知識、能力、意識儲備就遠遠不能達到這一要求了。筆者給大學一年級的學生開始開設Seminar課程，希望用這種方式引導他們學會獨立思考并養(yǎng)成批判意識與能力，學生們普遍反映不錯。

1.5 方法論方面的問題

學術方法是通向學術觀點、學術成果的必由之路，在學術論文的寫作中，面對特定的題目、特定的研究對象，不是所有的學術方法都可以通用的，或者說，不同的學術研究方法會通向不同甚至截然相反的結論。就方法論體系而言，有唯物辯證方法、社會學方法、實證主義方法、樸學方法、考證方法、文獻研究方法、義理闡釋方法、比較研究方法、懷疑方法、觀測方法、調查研究、歸納和演繹、分析和綜合、心理學方法等，雖然不斷出現(xiàn)新的研究方法，但以上方法仍然是日常研究中常用的方法。筆者發(fā)現(xiàn)，在日常教學中，許多教師除了比較原本的呈現(xiàn)教學材料中的內容外，并沒有對學生進行研究方法方面的特別點明。以文學史為例，在講授《詩經(jīng)》時，有《蒹葭》一章：蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未 。所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之 。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中 。一般在教學中，教師都著重于將文句進行翻譯，最多進行一番文義的引申。筆者在查閱文獻的過程中，發(fā)現(xiàn)前人對這一章的研究特別多，包括有氣候學、植物學等內容，在不同作家中對其亦有各種發(fā)揮，于是筆者把這些內容取其有特色者引入課堂，并且告訴學生：對于一個課題內容，其實有許多角度可以研究。比如《蒹葭》一章，甚至可以從醫(yī)理等方面研究，在英文的文獻里也有類似材料。但是，學術方法的訓練是一個長期的過程，只在論文寫作期間進行指導雖然也有效果，但效果差一些，而且，要根據(jù)學生不同的學術興趣、個性氣質來鼓勵其選擇相應的學術方法，則對其研究有更多的助益。

2 解決問題的策略

2.1 加強基礎學術訓練

在現(xiàn)行的大學生培養(yǎng)體系里，知識訓練被放在首要位置，以中文系而言，文學史課程占半壁江山，而專業(yè)性強、針對性強的學術技巧訓練則相對缺乏，這種現(xiàn)狀亟待改善?；A學術訓練要求教師在傳統(tǒng)課程的講授過程中要加入方法論探討的內容，比如“西方文論”課程中，講到伽達默爾時，要著重從其闡釋學的源流、方法實施來進行講授。在講到“現(xiàn)象學”時，要對占其核心地位的“現(xiàn)象學方法”作多方面的探討。只有通過對有著相對較大影響力的典型學術方法進行探討，學生才可能找對模仿的對象，并在探討中逐漸掌握基礎的學術研究方法。另外，基礎的學術訓練也包括邏輯學、修辭學、文本解讀等內容。

2.2 開設針對性課程及其他指導

對于大學生的學術寫作能力而言，更重要的是專門的、針對性強的學術訓練課程及課外指導。學校和教師應當至少開設一個學期的學術論文寫作課程，從立意選題、文獻選擇與閱讀、資料搜集、材料運用、論文結構等方面給予學生詳細的指導。要對標題、摘要、關鍵詞、論點提出、論據(jù)運用、論程序以及參考文獻的羅列技巧等每一個環(huán)節(jié)進行教學，既讓學生在思想上重視學術論文的寫作，也讓學術論文指導課成為一種有趣的嘗試。另外，課外的隨機輔導也是必不可少的，教師應當每周有固定“學術指導時間”，使那些有興趣的學生能得到疑難的解答和寫作的具體指導，課外的指導可以不拘形式，但是教師仍然要把握主動，讓學生循著正確的學術道路，拾級而上。

2.3 提供充分的保障措施

學術訓練是一個相對長期的過程，其間要耗費大量的人力、物力、財力。在人力上，學校應當統(tǒng)一規(guī)劃課程的設置，進行教師的培訓和配置，采取的形式可以是專門的學術指導教師，也可以是每門課程采用一定課時專門進行本專業(yè)的學術指導，而且，由于學術論文的寫作指導要耗費大量的心力、才力，學校在對教師進行考評時應當予以傾斜。物力方面，學校應當給教師配備圓桌形式的討論室，讓教師和學生能夠以比較平等的姿態(tài)對學術論文進行討論，要配備足夠的書報資料，另外，網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫、多媒體等信息技術手段也是必要的。在財力方面，學校應當撥付專門的學術訓練機會，讓教師和學生在相對寬松的環(huán)境中提高學術能力，這些資金用于教師與學生的單獨交流、資料搜集、請外聘專家、學術交流等。

2.4 交叉學科訓練

由于缺少通識教育，當下大學生的知識面相對狹窄，即使有些大學生“博覽群書”，也僅止于興趣層面。就筆者的經(jīng)驗而言，中文系的學生即使閱讀一些社會學、經(jīng)濟學、自然科學方面的書籍，也大多集中于“導論”、傳記之類，對于其他學科的研究方法基本上沒有涉獵，這體現(xiàn)在學術論文的寫作中就是視野狹窄、方法單一。在課程設置上，應當給學生以全面的學科訓練，使學科交叉訓練成為一種學術優(yōu)勢。這一方面可以采用通識課的方式，也可以開設其他學科的基礎課程，如中文系的學生可以接受一些社會學、考古學、歷史學的課程訓練，于學術寫作能力的提高大有裨益。

3 結語

大學生學術論文寫作能力的提高非一朝一夕之事，且是一項綜合工程，但其重要如斯，也到了不得不改革學校教育方式和課程設置的地步。只有學校、教師、學生三方面的積極性都被調動起來，才能起到良好的效果。

［1］劉潔民.論學術論文寫作中材料的鑒別取舍［J］.江漢大學學報，2008，（12）：128.

［2］曹進克.科技期刊學術論文寫作與規(guī)范化［J］.河南大學學報，1999，（03）：85.

［3］郭杏芳.簡析學術論文寫作中的幾個共性問題［J］.黃岡職業(yè)技術學院學報，2007，（12）：85.