馮云英

（遼東學(xué)院 思政部，遼寧 丹東 118001）

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教師教學(xué)質(zhì)量影響因素分析

馮云英

（遼東學(xué)院 思政部，遼寧 丹東 118001）

本文對(duì)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的教師教學(xué)質(zhì)量影響因素進(jìn)行了分析，指出了影響教師教學(xué)質(zhì)量的因素主要包括：教師因素、學(xué)生因素和學(xué)校因素。

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》 教師教學(xué)質(zhì)量 影響因素

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》是高校本科生必修的一門思想政治理論課，作為該門課的教師，其教學(xué)質(zhì)量對(duì)該門課的教學(xué)效果具有直接影響。鑒于此，本文探討了《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教師教學(xué)質(zhì)量的影響因素，以便提高該門課程的教學(xué)實(shí)效性。

一、教師因素

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響是至關(guān)重要的。教師的哪些因素會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響呢？主要包括以下四個(gè)方面：教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)能力和科研水平。

1.教學(xué)態(tài)度。教學(xué)態(tài)度指的是教師教學(xué)工作的責(zé)任心。教師教學(xué)態(tài)度端正與否，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響是顯而易見的。事實(shí)上，教師的教學(xué)態(tài)度并不僅僅局限于課堂上，更貫穿整個(gè)教學(xué)過程。例如課前準(zhǔn)備是否充分，如果教師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，他會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n講課。授課之時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握是否熟練，課后是否認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)并及時(shí)反饋等。例如在教學(xué)過程中，如果一個(gè)教師只是以背講稿或者念課件的方式授課，至少能說明他備課不認(rèn)真，對(duì)授課內(nèi)容也不能熟練掌握。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)講課內(nèi)容不熟練的教師很反感，因?yàn)檫@樣的課很單調(diào)，學(xué)生覺得老師在敷衍他們。相反，一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師，即使存在一些問題，學(xué)生也會(huì)理解。所以，教師的教學(xué)態(tài)度是影響教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，很難想象，一個(gè)對(duì)教學(xué)采取敷衍態(tài)度、不認(rèn)真?zhèn)湔n甚至照本宣科的教師的教學(xué)質(zhì)量會(huì)有多高。所以，對(duì)于教師而言，要提高教學(xué)質(zhì)量，良好的教學(xué)態(tài)度至關(guān)重要。

2.教學(xué)方法。同樣的一門課程，甚至完全相同的內(nèi)容，因?yàn)榻虒W(xué)方法的不同，可能會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，因?yàn)槿鄙俣嗝襟w技術(shù)的運(yùn)用，教師往往采取板書的教學(xué)方式，其優(yōu)點(diǎn)是易于與學(xué)生互動(dòng)，但有時(shí)不如多媒體立體生動(dòng)形象。到目前為止，各高校《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的教學(xué)方法很多，大致包括：多媒體教學(xué)、課堂講授、播放音頻視頻資料、組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論或辯論、寫歷史小論文、走出校門進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐等。應(yīng)該說方法很多，當(dāng)然，每種教學(xué)方法都有其優(yōu)缺點(diǎn)，教師在授課過程中要注意結(jié)合授課內(nèi)容熟練運(yùn)用各種方法，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐證明，教師在教學(xué)過程中如果恰當(dāng)運(yùn)用這些教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高會(huì)有事半功倍的效果。例如在講述第一章《反對(duì)外國(guó)侵略的斗爭(zhēng)》時(shí)，按照教學(xué)綱要的安排，我們?yōu)閷W(xué)生播放了《圓明園》的視頻資料，然后寫觀后感。該視頻資料描述了圓明園的強(qiáng)盛與輝煌，也介紹了英法聯(lián)軍掠奪與焚燒圓明園的過程，再現(xiàn)了當(dāng)年的歷史。實(shí)踐證明，學(xué)生看后收獲很大。因此，教師教學(xué)質(zhì)量的好與壞很大程度上取決于教學(xué)方法是否得當(dāng)。

3.教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力是教師綜合素質(zhì)的反映，教師素質(zhì)決定著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。同樣的教學(xué)目標(biāo)、同樣的教學(xué)內(nèi)容、同樣的授課對(duì)象，教學(xué)效果可能會(huì)不盡相同。原因在于，每位教師因?yàn)槠渥陨淼哪挲g、學(xué)歷、職稱、教齡等不同，駕馭課堂水平會(huì)有所不同，在教學(xué)能力方面也是有差別的。有知識(shí)、有能力、有水平，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)科學(xué)，能夠很好地駕馭課堂的教師往往很受學(xué)生歡迎。因?yàn)?，教學(xué)能力高的教師，會(huì)充分利用課堂的有效時(shí)間，授課時(shí)注重啟發(fā)、引導(dǎo)，善于提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。反之，教學(xué)能力差的老師，其教學(xué)質(zhì)量自然不會(huì)太高。這就要求加強(qiáng)該門課的師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的個(gè)人綜合素質(zhì)，提高教學(xué)能力，進(jìn)而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

4.教師的科研水平。教學(xué)和科研是相輔相成的。對(duì)于教師而言，如果缺少科研能力，那么就很難在授課過程中把學(xué)術(shù)界最新、最前沿的研究成果介紹給學(xué)生。尤其是《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課，有爭(zhēng)議的問題很多，史學(xué)研究者們也一直在探索，如果教師對(duì)存在爭(zhēng)議的問題沒有更多了解，只是照本宣科，就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。例如在中國(guó)近代史上，多個(gè)國(guó)家都曾侵略過中國(guó)，那么如何看待外國(guó)對(duì)中國(guó)的侵略？當(dāng)然，學(xué)術(shù)界的共識(shí)是外國(guó)侵略中國(guó)給中國(guó)帶來的是災(zāi)難而不是福音。但也有一種意見認(rèn)為，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)一聲炮響給中國(guó)帶來了近代文明。盡管持這種觀點(diǎn)的人為數(shù)不多，但其負(fù)面影響不容忽視，所以一個(gè)認(rèn)真做科研的教師應(yīng)正視這個(gè)問題。通過各種方式，學(xué)生認(rèn)識(shí)到外國(guó)侵略中國(guó)嚴(yán)重阻礙了中國(guó)的發(fā)展，是近代中國(guó)貧窮落后的根源?？傊?，如果教師科研水平高，把學(xué)術(shù)界的相關(guān)研究成果梳理出來，講給學(xué)生聽，教學(xué)效果會(huì)更好。所以，教師除了授課之外，也應(yīng)從事學(xué)術(shù)研究，因?yàn)榻處煹目蒲兴绞怯绊懡處熃虒W(xué)質(zhì)量的因素之一。

二、學(xué)生因素

教學(xué)過程是雙向的，除了教師自身因素對(duì)教學(xué)質(zhì)量有影響之外，學(xué)生因素在教師教學(xué)質(zhì)量提高方面的影響力不容忽視。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和態(tài)度。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和態(tài)度對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的影響是至關(guān)重要的。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度可以分為兩大類：一個(gè)是態(tài)度認(rèn)真學(xué)習(xí)熱情?！芭d趣是最好的老師”。我們?cè)鴮?duì)學(xué)生做過調(diào)查，問他們是否喜歡這門課，如果喜歡，原因是什么？根據(jù)調(diào)查，喜歡這門課的原因，總結(jié)起來大致有兩點(diǎn)：一是學(xué)生本身對(duì)歷史知識(shí)感興趣；二是教師講得好?？梢姾笳呤墙處熞蛩兀谝稽c(diǎn)則是學(xué)生因素。實(shí)際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是影響教學(xué)質(zhì)量的因素之一。態(tài)度認(rèn)真學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生，上該門課的目的是開闊視野，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。另一種是態(tài)度不夠認(rèn)真。這類學(xué)生態(tài)度不夠認(rèn)真的原因很多，例如受社會(huì)大環(huán)境影響，有時(shí)會(huì)錯(cuò)誤認(rèn)為公共基礎(chǔ)課對(duì)他們就業(yè)沒有直接好處，相反，在他們看來，學(xué)好專業(yè)課才是當(dāng)務(wù)之急，因此這類學(xué)生上該門課的目的是《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》是必修課，為了拿到相應(yīng)的學(xué)分才學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)顯得被動(dòng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生對(duì)該門課有興趣，上課認(rèn)真聽講，與教師積極互動(dòng)，那么教師的積極性就會(huì)更高，教學(xué)效果也就更好。反之，教師會(huì)受到學(xué)生情緒的影響，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的教學(xué)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，以提高教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)生的接受水平和理解能力。學(xué)生的接受水平和理解能力對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量也有影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中高中有學(xué)文科的，也有學(xué)理科的，文科生學(xué)該門課相對(duì)輕松，而理科生在這方面接觸較少，學(xué)起來相對(duì)吃力。尤其是大班型上課，文理科生有時(shí)在一個(gè)課堂，教師就很難把握尺度，講得理論性強(qiáng)，個(gè)別理科生理解起來有難度，講得容易，文科生又覺得無(wú)收獲，教學(xué)目的和目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)，影響教學(xué)質(zhì)量。

三、學(xué)校因素

這主要有兩個(gè)方面：學(xué)校滿足教師授課需求的相關(guān)設(shè)施及學(xué)校職稱的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。

學(xué)校滿足教師授課需求的相關(guān)設(shè)施對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的影響很關(guān)鍵。例如學(xué)校的硬件環(huán)境，學(xué)生不喜歡傳統(tǒng)的授課方式，而是喜歡多媒體授課方式，學(xué)校是否提供相應(yīng)的多媒體設(shè)備，以及設(shè)備的質(zhì)量?jī)?yōu)劣，都對(duì)教學(xué)效果有直接影響。學(xué)校圖書館藏書的數(shù)量和質(zhì)量，以及圖書館校園期刊網(wǎng)等對(duì)教師和學(xué)生查閱相關(guān)資料提供保障，是影響教師教學(xué)質(zhì)量的重要因素。還有就是授課班型，一些高校由于師資力量薄弱或者教室缺乏，往往采取大班型授課方式。班型小的，師生互動(dòng)更容易，教學(xué)質(zhì)量往往很高；而大班型的授課方式師生互動(dòng)相對(duì)不容易，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響是顯而易見的。還有就是學(xué)校的職稱評(píng)價(jià)導(dǎo)向因素會(huì)影響教師的教學(xué)質(zhì)量，影響教師教學(xué)質(zhì)量的因素包括教師的科研水平，教師需要提高科研水平，但凡事都需要適可而止，如果一個(gè)學(xué)校在職稱評(píng)定的過程中過于重視科研，就會(huì)使得一些老師出于評(píng)職稱的目的而將大部分時(shí)間用于科研，忽視教學(xué)，可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量水平不高。

綜上，影響教師教學(xué)質(zhì)量的因素很多，教師應(yīng)更多地端正教學(xué)態(tài)度，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，通過各種方式提高自身的教學(xué)能力和科研水平。學(xué)生應(yīng)端正學(xué)習(xí)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的目的和態(tài)度。學(xué)校應(yīng)為教師教學(xué)質(zhì)量的提高提供相應(yīng)的后勤保障。唯其如此，《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課教師的教學(xué)質(zhì)量才會(huì)進(jìn)一步提高。

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［5］馮云英.高校思政課理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)探索［J］.文教資料，2012（4）.