周東彪

（黃山學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 黃山 245041）

從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的視角探討多元化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

周東彪

（黃山學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 黃山 245041）

目前，國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了許多以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要辦學(xué)定位的院校。本文從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的視角，探討多元化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。介紹了應(yīng)用型本科院校中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題與特點(diǎn)，重點(diǎn)從需求分析、課程設(shè)置、教學(xué)模式革新及教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面對(duì)構(gòu)建多元化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了一些建設(shè)性意見，旨在培養(yǎng)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用型人才；教學(xué)模式

一、引言

2007年7月教育部正式頒布了修訂后的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，確定大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)為：“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”同時(shí)也明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心，單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心，既傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變……”這一提法體現(xiàn)出了英語(yǔ)教學(xué)理念的更新，明確了大學(xué)英語(yǔ)新的教學(xué)要求，突出強(qiáng)調(diào)了“英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”的培養(yǎng)。[1]“科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)，要求高等學(xué)校要為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)提供更多的發(fā)展空間”，大學(xué)英語(yǔ)教育需要“轉(zhuǎn)變思想，把由培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變到提高學(xué)生綜合性實(shí)用能力上來(lái)”。[2]

與此同時(shí)，全國(guó)許多地方啟動(dòng)了省級(jí)示范性應(yīng)用型本科院校的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要辦學(xué)特色，牢固樹立地方性、應(yīng)用型的辦學(xué)定位。培養(yǎng)能主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要，服務(wù)生產(chǎn)、管理一線的富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用型專門人才?；谶@兩個(gè)大改革背景下，大學(xué)英語(yǔ)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，既熟悉掌握本專業(yè)知識(shí)，又能用英語(yǔ)進(jìn)行涉外交際的高技能實(shí)用型人才的不可缺少的課程。但是目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀卻無(wú)法滿足學(xué)生及社會(huì)實(shí)際需求。王斌華和劉輝（2003）的研究表明，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)需求呈明顯的集中態(tài)勢(shì)；總體上，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求表現(xiàn)出多樣性和個(gè)性化的傾向。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。[3]蔡基剛（2007:28）：大學(xué)生一方面上大學(xué)英語(yǔ)課逃課情況日益嚴(yán)重，另一方面參加社會(huì)外語(yǔ)培訓(xùn)的人數(shù)與日俱增。[4]反思以上學(xué)者的調(diào)查，可以說(shuō)明：目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)忽視了學(xué)生的實(shí)際需求問(wèn)題，或者說(shuō)是市場(chǎng)上的就業(yè)崗位的需求。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只有以未來(lái)就業(yè)崗位要求為依據(jù)，突出能力，注重應(yīng)用，才能受廣大學(xué)生歡迎，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，如何突出其“應(yīng)用型”、“實(shí)用性”及“地方特色性”的特點(diǎn)，這需要我們秉承多元化教學(xué)理念，從實(shí)際出發(fā)革新和優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

二、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)與問(wèn)題

所謂應(yīng)用型本科院校是近年我國(guó)學(xué)者按照社會(huì)發(fā)展的根本要求和社會(huì)分工對(duì)高等學(xué)校類型重新劃分的介于研究型(或?qū)W術(shù)型)高校和高職高專之間的一種高等教育的類型。[5]重點(diǎn)培養(yǎng)以應(yīng)用型人才為主，能主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的生產(chǎn)、服務(wù)和管理的各類技術(shù)應(yīng)用型高級(jí)專門人才。應(yīng)用型大學(xué)必須以應(yīng)用為指導(dǎo)，這就決定了應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)立足培養(yǎng)世紀(jì)高素質(zhì)的人才，將知識(shí)、能力等有機(jī)融于一體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生以英語(yǔ)為交流工具，了解、借鑒、獲取國(guó)外最新科技成果和吸收國(guó)外文化精髓，力求適應(yīng)社會(huì)的需求和今后工作的需要。

應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用性及交際性，突出學(xué)生為實(shí)踐主體，能適應(yīng)國(guó)際交流需要。應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是為了加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出技能。教學(xué)過(guò)程中盡可能地突出學(xué)習(xí)者的參與性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、教師作用的指導(dǎo)性以及教學(xué)方式的實(shí)踐性；其核心是學(xué)習(xí)者的主體作用，即在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，“教”只是通過(guò)“學(xué)”而起作用,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，提高其語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。[6]

在應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。

第一，英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位不明確。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。雖然課程要求對(duì)三個(gè)層次做了具體的說(shuō)明，但是各個(gè)高校受教學(xué)水平，生源情況，社會(huì)需求等不同問(wèn)題影響，對(duì)本校的大學(xué)英語(yǔ)定位就缺少科學(xué)性、系統(tǒng)性調(diào)查分析，同時(shí)也忽視了教學(xué)目標(biāo)定位的個(gè)性化特點(diǎn)，從而出現(xiàn)了許多不同類型大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)雷同，統(tǒng)一等情況。這對(duì)于滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求及未來(lái)就業(yè)崗位需求會(huì)帶來(lái)一定的制約作用。

第二，單一的英語(yǔ)課程設(shè)置。雖然《課程要求》規(guī)定：各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。但是在廣大的高校當(dāng)中，特別是在眾多的非重點(diǎn)院校當(dāng)中，大學(xué)英語(yǔ)課程基本上就是大學(xué)英語(yǔ)綜合課和聽力課。在課程設(shè)置上，沒(méi)有構(gòu)建多元化和富有特色的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，正如蔡基剛（2002:10）現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置難易貫徹因材施教的原則，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)存在著“費(fèi)時(shí)低效”的狀態(tài)。[7]

第三，課堂教學(xué)及評(píng)估機(jī)制存在單一性、盲目性。在目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂中，普遍存在的班級(jí)人數(shù)大，英語(yǔ)課時(shí)較少，大學(xué)英語(yǔ)主要教學(xué)形式是以教師為中心的講座式教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平評(píng)估都依賴于終結(jié)性評(píng)估方式，以考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量，忽視了對(duì)教學(xué)過(guò)程這一重要環(huán)節(jié)的評(píng)估，造成了整個(gè)教學(xué)的評(píng)估就存在一定的隨意性、盲目性。在目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重視形成性評(píng)估機(jī)制，基于應(yīng)用型英語(yǔ)能力培養(yǎng)為著力點(diǎn)，重視語(yǔ)言交際性、應(yīng)用性，加強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，突出英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)機(jī)制。因?yàn)檫@種形成性評(píng)估是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行的，是在學(xué)生知識(shí)、技能與態(tài)度形成的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)估，為教師與學(xué)生提供反饋。教師能及時(shí)得到從學(xué)生反饋來(lái)的信息，改進(jìn)自己的教學(xué)工作，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。

第四，忽視了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。需求分析主要包括“目標(biāo)需求分析”（target needs analysis）和“學(xué)習(xí)需求分析”（learning needs analysis）兩個(gè)方面。目標(biāo)需求分析是外語(yǔ)課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)目的和外語(yǔ)水平開展的分析。學(xué)習(xí)需求分析主要是為了了解學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)課程前的語(yǔ)言水平?,調(diào)查學(xué)生的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)和欠缺以及學(xué)習(xí)態(tài)度、?學(xué)習(xí)偏愛、?需求與期望等需求分析最好應(yīng)該被看作是目標(biāo)需求分析和學(xué)習(xí)需求分析兩種模式的結(jié)合。[8]張雅萍（2004）的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本需求是提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，現(xiàn)行的教學(xué)模式與學(xué)生的根本需求存在一定的矛盾。[9]

第五，教材選用缺少針對(duì)性、實(shí)用性和時(shí)效性。教材與教育思想、教學(xué)原則、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐有著直接的關(guān)聯(lián)，是各種教學(xué)理念、路徑、方法和手段的體現(xiàn)，同時(shí)它也是教與學(xué)的重要資源和依托，它決定了教和學(xué)的基本方法，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。不同專業(yè)的英語(yǔ)教材應(yīng)有差異性，這才能做到有的放矢,因材施教，因此使用對(duì)象的針對(duì)性和教材內(nèi)容的實(shí)用性是教材選用的關(guān)鍵，教材的選用應(yīng)結(jié)合專業(yè)的需要,避免使用統(tǒng)一的教材。目前，廣大院校使用的大學(xué)英語(yǔ)教材嚴(yán)重忽視了專業(yè)性、實(shí)用性、應(yīng)用性的特點(diǎn)，與專業(yè)或崗位的英語(yǔ)需求缺少相關(guān)的聯(lián)系，無(wú)法用教材中所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)際工作問(wèn)題。另外，有不少教材中的內(nèi)容已經(jīng)嚴(yán)重的滯后于社會(huì)的發(fā)展。教材中的這些問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生所掌握的英語(yǔ)知識(shí)無(wú)法滿足社會(huì)及崗位需求，嚴(yán)重制約著學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高。

三、從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的視角，構(gòu)建多元化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

（一）優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置

課程設(shè)計(jì)是否科學(xué)是直接影響英語(yǔ)教學(xué)效果的重要因素之一。課程設(shè)置的優(yōu)化必須要考慮到各種教學(xué)因素和需求分析。對(duì)于應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，學(xué)生面臨更為嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，單一的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置已經(jīng)無(wú)法培養(yǎng)出英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，更不可能為其就業(yè)增加更重的砝碼。然而，隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和國(guó)際交流的形勢(shì)要求，“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”這不僅是大學(xué)英語(yǔ)課程的要求，更是市場(chǎng)就業(yè)的要求，因此，革新落后過(guò)時(shí)的英語(yǔ)課程設(shè)置，制定科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置體系必須要考慮到就業(yè)崗位及學(xué)生自身職業(yè)的需求。

筆者認(rèn)為應(yīng)用型本科院校的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)不同級(jí)別和專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行因材施教，讓他們?cè)诟髯圆煌钠瘘c(diǎn)上分別進(jìn)步，學(xué)校須制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，并且提出相應(yīng)的要求。比如，可將大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容分為三大板塊：初級(jí)英語(yǔ)課程（基礎(chǔ)班），中級(jí)英語(yǔ)課程（提高班）和特色課程（實(shí)用型專門用途英語(yǔ)班）。初中級(jí)的英語(yǔ)課程，主要致力于提高學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)技能，突出聽說(shuō)能力要求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，傳授學(xué)習(xí)策略，具體的目標(biāo)可以根據(jù)各個(gè)學(xué)校的具體要求，結(jié)合《大學(xué)英語(yǔ)課程大綱要求》來(lái)制定。最后一個(gè)階段的特色課程，是優(yōu)化目前大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的重中之重。近年，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)外交流的擴(kuò)大，市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型及應(yīng)用型人才的需求，專門用途英語(yǔ)，即ESP（English for Specific Purposes），如旅游英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)，建筑工程英語(yǔ)等發(fā)展迅速，受到了社會(huì)和各級(jí)院校相當(dāng)大的重視。蔡基剛（2004：43）指出,隨著我國(guó)和國(guó)際交往的日益擴(kuò)大,經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)一體化、文化多元化時(shí)代的到來(lái),隨著我國(guó)大學(xué)新生英語(yǔ)整體水平的提高,專門用途英語(yǔ)教學(xué)將是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向；[10]劉法公教授（2003：31-33）指出:“只有把基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)拓展到專門用途英語(yǔ)教學(xué),我們才能把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型、實(shí)用型人才。 ”[11]

綜上所述，在應(yīng)用型的本科院校中，大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色，社會(huì)市場(chǎng)和崗位的實(shí)際需求及其學(xué)生需求，鼓勵(lì)廣大外語(yǔ)工作者多開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)的特色課程，實(shí)用的應(yīng)用型課程，通過(guò)選修、必修的方式，保證四年大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不間斷性，特色課程的設(shè)置務(wù)必要遵循根據(jù)學(xué)生水平及實(shí)際需求，有機(jī)結(jié)合應(yīng)用型學(xué)校辦學(xué)特色，課程重點(diǎn)突出實(shí)用性，應(yīng)用性，專業(yè)性，特色性。

（二）創(chuàng)新個(gè)性化的課堂教學(xué)模式

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”。這是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新的教學(xué)理念在教學(xué)實(shí)踐中的結(jié)合，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)建立新的教學(xué)模式提出了更高的要求。對(duì)于應(yīng)用性本科院校來(lái)說(shuō)，在遵循教育部頒發(fā)的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求下，結(jié)合自身學(xué)校的實(shí)際情況，切實(shí)遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，貫徹“分類指導(dǎo)、因材施教”的教學(xué)原則，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)行分類分級(jí)教學(xué)模式。分類指的是按照學(xué)生專業(yè)對(duì)英語(yǔ)的需求程度高低來(lái)分，分級(jí)是只按照學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)高低或者是根據(jù)英語(yǔ)技能水平高低來(lái)分級(jí)。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，是一種人性化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的快速發(fā)展為自主學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，營(yíng)造和構(gòu)建更真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，把以課堂教學(xué)為主的模式改為課堂與計(jì)算機(jī)教學(xué)并重，體現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐性。積極運(yùn)用多媒體技術(shù)，有效利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心平臺(tái)。目前多媒體技術(shù)是創(chuàng)建真實(shí)情境最有效的工具，它可以在課堂上引入大量逼真生動(dòng)的場(chǎng)景，模擬現(xiàn)實(shí)，是學(xué)生獲得與現(xiàn)實(shí)世界較為接近的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的融合，充分體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、文化性的原則，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的整體建構(gòu)。[12]

對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探求、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)及其解決交際應(yīng)用的實(shí)際問(wèn)題有著重要的輔助作用。 因此，在應(yīng)用型本科院校中，教師應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建網(wǎng)上多功能、立體化的虛擬交流空間，在這個(gè)以學(xué)習(xí)語(yǔ)言，獲取語(yǔ)言知識(shí)和提高英語(yǔ)語(yǔ)言技能為目標(biāo)而組成的交互性的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的語(yǔ)境中，進(jìn)行任務(wù)式、體驗(yàn)式、協(xié)作式的學(xué)習(xí)，從而在這種具有個(gè)性化和互動(dòng)性為特色的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境中，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力。

（三）實(shí)施富有應(yīng)用特色的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息，改進(jìn)教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。

對(duì)于應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，由于教學(xué)模式的革新，教學(xué)課程設(shè)置的變化，因此其教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，也必須做出相應(yīng)的改革，其評(píng)價(jià)要突出應(yīng)用型特點(diǎn)。評(píng)價(jià)機(jī)制要將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái),要將學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)結(jié)果納入大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系之中。建立一套有效的自主學(xué)習(xí)評(píng)估和監(jiān)控體系，是保證網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式順利開展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)評(píng)估是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，采取一定的手段對(duì)學(xué)生通過(guò)教學(xué)所發(fā)生的行為予以確定的過(guò)程，學(xué)習(xí)的評(píng)估對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正面的引導(dǎo)有相當(dāng)重要的意義，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)的公布形成性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自己的不足，及時(shí)的調(diào)整學(xué)習(xí)策略，糾正學(xué)習(xí)態(tài)度，記錄自身的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)監(jiān)控是有效自主學(xué)習(xí)過(guò)程中很重要的環(huán)節(jié)，是為了保證學(xué)習(xí)成功，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，達(dá)到學(xué)習(xí)目的而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有計(jì)劃的檢查、評(píng)價(jià)、控制和調(diào)節(jié)的一系列過(guò)程。教師在課堂教學(xué)中，可以采取各種有效的方法監(jiān)控和幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，逐步完善監(jiān)控和評(píng)價(jià)的體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。在整個(gè)監(jiān)控和評(píng)價(jià)的過(guò)程中要特別加重對(duì)聽說(shuō)能力和語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力考察。同時(shí)，作為應(yīng)用型本科院校的教學(xué)的主管部門，也需要不斷完善多元化教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。打破應(yīng)試教學(xué)模式的束縛和制約,建構(gòu)起與分級(jí)動(dòng)態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)相適應(yīng)的診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系。要組織專業(yè)人士,根據(jù)分級(jí)動(dòng)態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)思想和教學(xué)目標(biāo),并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo),以真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生外語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯綜合應(yīng)用能力的全方位檢驗(yàn)、考核和評(píng)價(jià)。[13]

四、結(jié)語(yǔ)

在目前經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的國(guó)際化和市場(chǎng)化背景下，英語(yǔ)作為一門國(guó)際通用語(yǔ)言，其學(xué)習(xí)不再僅僅被看作是獲得良好教育的象征，而是與職業(yè)、學(xué)業(yè)和就業(yè)等各種需求聯(lián)系在一起了。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系科學(xué)合理的結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)的。[14]因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的辦學(xué)層次和人才培養(yǎng)類型對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的定位。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要建立在對(duì)社會(huì)和學(xué)生的需求分析之上，突出能力，注重應(yīng)用；要敢于打破陳舊的課程設(shè)置體系，摒除落后的教學(xué)模式；圍繞應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)特點(diǎn)，實(shí)施個(gè)性化、特色化、現(xiàn)代化的教學(xué)實(shí)踐改革；突出英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用型特點(diǎn)，采取多元化的教學(xué)模式，結(jié)合富有應(yīng)用型特色的教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制；應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才能夠滿足學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

（注：本文系黃山學(xué)院教研項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)深度改革背景下四、六級(jí)考試通過(guò)率提升策略研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2012JXYJ17；黃山學(xué)院教研項(xiàng)目“從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的視角探討多元化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究成果”，項(xiàng)目編號(hào)：2010JXYJ08；安徽省人文社科項(xiàng)目 “應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新研究”，項(xiàng)目編號(hào)：SK2012A119）

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