曹盼盼

（四川民族學(xué)院，四川 康定 626001）

民族地區(qū)英語專業(yè)本科口譯教學(xué)現(xiàn)狀與思考
——以四川民族學(xué)院為例

曹盼盼

（四川民族學(xué)院，四川 康定 626001）

本文根據(jù)四川民族學(xué)院英語專業(yè)本科口譯教學(xué)現(xiàn)狀，分析學(xué)校，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中所存在的問題，從交流合作，教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方向，人才引進和師資隊伍建設(shè)，編寫具有民族特色的教科書，課程設(shè)置，分級教學(xué)，教學(xué)方法和教學(xué)模式，實踐平臺等方面進行思考，以望能改善其口譯教學(xué)現(xiàn)狀，提高其口譯教學(xué)質(zhì)量，為甘孜州培養(yǎng)更多合格的口譯人才。

英語專業(yè)口譯教學(xué)；現(xiàn)狀；思考；四川民族學(xué)院

一、引言

四川民族學(xué)院，作為甘孜州藏族自治區(qū)唯一的一所高等學(xué)府，擔(dān)負著為甘孜州社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)輸送各類人才的重任。隨著甘孜州經(jīng)濟的快速發(fā)展及與外界交流的不斷深入，為了更好的將甘孜藏區(qū)的地域民族文化對外推介傳承，并同時了解吸收外界的各色民族藝術(shù)文化，對英語口譯人才的需求日益增加，從而使英語專業(yè)口譯教學(xué)變得越來越重要。然而，由于地理位置，交通狀況，經(jīng)濟發(fā)展等各方面的影響，從目前四川民族學(xué)院口譯教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍有許多亟待解決的問題。

二、四川民族學(xué)院英語專業(yè)本科口譯教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)校地理位置偏遠，交通不便，信息相對封閉

四川民族學(xué)院地處四川省康定縣姑咱鎮(zhèn)文化路4號，距成都300多公里，車程7～8小時。每逢雨季，常發(fā)生山體滑坡，泥石流等，路途艱難兇險。就口譯教學(xué)或?qū)嵺`交流活動而言，與外界各高校，培訓(xùn)機構(gòu)或企業(yè)幾乎是零。也正由于山高路遠，經(jīng)濟落后，高端的口譯人才“引不進，下不去，靠不住，留不住”，而現(xiàn)有的口譯師資也難以提升，從而形成惡性循環(huán)，致使口譯教研人才不足，教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生口譯能力不強。

（二）口譯教學(xué)的目標(biāo)和人才培養(yǎng)方向不夠明確

早在2000年5月，高等教育外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會已將口譯課列為中國高校英語本科專業(yè)的必修課，以及高年級的英語基本技能課程，旨在通過講授口譯基本理論、口譯背景知識和訓(xùn)練口譯的基本技巧，使學(xué)生掌握口譯的基本理論和專題連續(xù)傳譯的技能，初步學(xué)會口譯記憶方法、口頭概述，口譯筆記及公眾演課技，以使學(xué)生能較準(zhǔn)確、流暢地進行漢英對譯。[1]由于大綱是針對全國各大高校，過于宏觀和概括性，對于地方性的民族院校，缺乏客觀系統(tǒng)具體有效的指導(dǎo)。并且四川民族學(xué)院于2009年身為二本民族類院校，升本時間較短，對于口譯教學(xué)的目標(biāo)和人才培養(yǎng)方向等仍在思考，摸索，學(xué)習(xí)和調(diào)整之中。

（三）口譯師資短缺，現(xiàn)有師資力量薄弱

學(xué)校現(xiàn)有口譯教師2～4人，基本上皆非英語口譯專業(yè)畢業(yè)，也沒有過從事口譯實踐工作，甚至有些教師，沒有接受過任何口譯培訓(xùn)，畢業(yè)后直接擔(dān)任口譯教學(xué)工作。教師整體口譯水平有限，教學(xué)能力和經(jīng)驗相對不足。在實際教學(xué)中，由于自身，學(xué)生基礎(chǔ)和客觀條件的限制，缺乏真實的語言交流互動環(huán)境，基本模式是“教師-音頻-學(xué)生”，課堂更像聽力-翻譯-語言講解課。

（四）缺乏合適的口譯教材

在升本的4～5年間，不同的口譯任課老師選用不同的教材，如：吳冰《現(xiàn)代漢譯英口譯教程》，梅德明的《中級口譯教程》，任文的《英漢口譯教程》等，前者較為突出口語語言知識的學(xué)習(xí)和積累，對口譯基本理論和口譯技能的訓(xùn)練較少。而第二本教材由易到難，層進式的編排很好，但對具體的口譯技能專題訓(xùn)練涉及較少，且題材內(nèi)容相對滯后，時效性不強。此外前兩本書，基本上都是以主題訓(xùn)練和語言學(xué)習(xí)為主，技能訓(xùn)練為輔，并且所有音頻皆非現(xiàn)場原聲錄音，語音類型單一，口譯的人際交流真實性和現(xiàn)場互動感差。任文的教材體現(xiàn)了口譯技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性，難度的漸進性，話題的時效和語音材料的真實性，但在實際教學(xué)中，由于大部分口譯內(nèi)容都是來最新國家重大會議的現(xiàn)場原聲講話錄音，話題的正式性，政治性和專業(yè)性，以及語音的多樣性和語速整體較快等，學(xué)生感覺難度較大，課上壓力山大等等，這些都在很大程度上挫敗了學(xué)生口譯學(xué)習(xí)的自信心，限制了其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（五）口譯課程設(shè)置欠佳

根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》規(guī)定，口譯課程應(yīng)在第七和八學(xué)期，即大四這一學(xué)年兩個學(xué)期都要開設(shè)。而民院則是安排在第5學(xué)期為必修課，每周兩學(xué)時，第六學(xué)期為選修課，每周兩學(xué)時。課程開設(shè)過早，以至于學(xué)生實際能力和教學(xué)要求差距較大。課時安排相對較少，而口譯教學(xué)又是一門需要足夠時間練習(xí)實踐的技術(shù)性課程，學(xué)生練習(xí)鞏固不足，對知識一知半解，不求甚解，更缺乏練習(xí)的恒心和毅力。這些都導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想。

（六）學(xué)生語音面貌整體較差，語言基礎(chǔ)普遍薄弱

在實際口譯課堂中，學(xué)生普遍是“聽不懂，記不住，弄不懂，講不出，說不清”。一遇到稍有難度的題材，學(xué)生經(jīng)常是寂靜無聲，低頭不語或詞不達意或胡謅亂編，從而導(dǎo)致學(xué)生上課畏難情緒較大，自信心受挫，課上倍感壓力，焦慮和無奈。

（七）學(xué)生整體對口譯課不夠重視

大部分學(xué)生只當(dāng)做一門語言課程來學(xué)習(xí)，而沒有當(dāng)做一項技能不斷訓(xùn)練。課后幾乎沒有主動做任何口譯相關(guān)的練習(xí)的意識。

（八）課后缺乏口譯練習(xí)和實踐機會

由于地理位置偏遠，經(jīng)濟落后，外事活動較少，基本上無法組織開展與口譯有關(guān)的活動，也無任何練習(xí)實踐的機會，致使師生無法學(xué)以致用，學(xué)習(xí)動力不足，目標(biāo)感不強。

三、四川民族學(xué)院英語專業(yè)本科口譯教學(xué)思考

（一）加強交流合作，取長補短

加強與外界其他高校，特別是四川省有人事部或教育部口譯考點的高校，校外培訓(xùn)機構(gòu)，企業(yè)，以及甘孜涉外部門等口譯活動交流，及時了解口譯最新的動態(tài)及人才需求情況，不斷借鑒學(xué)習(xí)提高，與時俱進，有針對性的調(diào)整教學(xué)和人才培養(yǎng)方案，滿足社會對口譯人才的需要。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方向

根據(jù)英語專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合甘孜州社會經(jīng)濟發(fā)展情況和對口譯人才需求情況，以及招收學(xué)生對象及其語言基礎(chǔ)等，制定切實可行的人才培養(yǎng)方案和口譯教學(xué)目標(biāo)。

（三）引進高端口譯人才或外資，加強口譯師資隊伍建設(shè)

擁有一支優(yōu)秀的口譯教師隊伍是培養(yǎng)大批合格口譯人才的關(guān)鍵。一名優(yōu)秀的口譯教師應(yīng)扮演多種角色：經(jīng)驗豐富的實踐者、理論深厚的指引者和訓(xùn)練有素的課堂組織者。[2]針對口譯師資缺乏，師資水平參差不齊的情況，一方面積極引進英語口譯專業(yè)的教師，從事口譯工作的譯員或外教任教，以提高口譯教學(xué)質(zhì)量；同時對已招收的口譯教師加大培訓(xùn)力度，通過寒暑假周末參加短訓(xùn)班、進修班、研討班或進行在職培訓(xùn)，并鼓勵督促教師加強自我學(xué)習(xí)，以提高教師自身的口譯水平和教學(xué)能力。

（四）編纂具有民族特色，難度適宜口譯教科書

教育主管部門或民族院校應(yīng)聯(lián)合組織有經(jīng)驗、高水平的口譯專家和教師，編寫民族院校統(tǒng)一使用的口譯教材，該教材應(yīng)體現(xiàn)民族性、社會性、實用性、時效性特征。[3]口譯課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)甘孜藏區(qū)的經(jīng)濟、政治、文化、宗教、民俗等特點，特別是當(dāng)?shù)刂饕糜尉包c介紹，如：木格措，跑馬山，新都橋，塔公草原，貢嘎雪山，紅石灘，海螺溝等等和近期熱點話題，并根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)和甘孜州的社會需要不斷更新。

（五）課程設(shè)置應(yīng)更加合理，更加豐富多樣

由于學(xué)生的語言基礎(chǔ)普遍比較薄弱，口譯課最好安排兩個學(xué)期?？紤]到第八學(xué)期，學(xué)生由于畢業(yè)論文和就業(yè)壓力是大，時間精力不足，而第五學(xué)期學(xué)生語言基礎(chǔ)整體不高，建議把口譯課程開設(shè)在第6～7學(xué)期。此外，英語專業(yè)大一大二的課程開設(shè)如語音，聽力，口語，基礎(chǔ)英語，泛讀，筆譯等等，應(yīng)從聽說讀寫譯等各方面夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)，尤其是語音，聽力和口語，應(yīng)適當(dāng)加長課時和教學(xué)力度，為高年級階段的口譯課做好鋪墊。同時，在高年級階段最好能適時多開設(shè)一些如：英語視聽說，英語演講與口才，英美概況，歐洲文化入門等等課程，進一步加強鞏固學(xué)生的語言基礎(chǔ)，同時為積累一些多元文化知識，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識和跨文化交際能力。

（六）根據(jù)學(xué)生的能力和層次分級教學(xué)

如通過專四的學(xué)生可在提前一學(xué)期即第六學(xué)期進行口譯課的學(xué)習(xí)，而沒有通過專四的學(xué)生最好推遲一學(xué)期即第七學(xué)期開設(shè)口譯課，或?qū)W(xué)生進行語音，聽力，口譯以及綜合知識的測試，根據(jù)測試的成績和表現(xiàn)，對學(xué)生進行分班分級教學(xué)。征對語言基礎(chǔ)不同的班級，教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容和方法要靈活整，盡可能調(diào)動并建立學(xué)生對口譯學(xué)習(xí)的自信心和積極性。

（七）積極改進教學(xué)方法，探索適合民族地區(qū)的口譯教學(xué)模式

在口譯訓(xùn)練和教學(xué)中，應(yīng)以秉持“技能訓(xùn)練為主，語言學(xué)習(xí)為輔”的原則，通過不同題材的語篇來融合相關(guān)理論，強化學(xué)生對相關(guān)口譯技能的習(xí)得。[4]此外，要充分利用現(xiàn)有的教材和各種音頻，視頻資源，運用多媒體技術(shù)，語言實驗室，電視網(wǎng)絡(luò)等電化教具，將主題訓(xùn)練、口譯技能訓(xùn)練、語言表達訓(xùn)練、心理素質(zhì)訓(xùn)練等融于一體。[5]通過各種活動積極營造真實生動，活潑有趣的口譯學(xué)習(xí)環(huán)境。

（八）為師生提供口譯練習(xí)實踐平臺

一方面，充分利用第二課堂，課后組織模擬各類真實的口譯交際現(xiàn)場，如會議、會晤、談判等口譯以及英語角、英語沙龍等活動，通過角色扮演、現(xiàn)場演練、公開演講等，讓學(xué)生在近乎真實的語境中學(xué)習(xí)鍛煉，提高學(xué)生的交際和表達能力。另一方面，建立校內(nèi)外實踐基地。加強學(xué)校和與校外企業(yè)、職業(yè)口譯機構(gòu)等合作，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)相融、合作互利的集成優(yōu)勢，選派優(yōu)秀學(xué)生去相關(guān)部門學(xué)習(xí)見習(xí)，同時也聘請口譯機構(gòu)優(yōu)秀專職譯員擔(dān)任來校講座或任教，介紹交流口譯練習(xí)經(jīng)驗，切實指導(dǎo)學(xué)生口譯學(xué)習(xí)，為口譯教師和學(xué)生創(chuàng)造真實的口譯實踐條件，提供口譯鍛煉機會。

四、結(jié)語

本文通過對四川民族學(xué)院英語專業(yè)本科口譯教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，從并從加強交流合作，取長補短；明確教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方向；引進高端口譯人才或外資，加強口譯師資隊伍建設(shè)；編纂具有民族特色，難度適宜的口譯教科書；課程設(shè)置應(yīng)更加合理，多樣化；根據(jù)學(xué)生能力和層級分級教學(xué)；改進教學(xué)方法，探索適合民族地區(qū)的口譯教學(xué)模式；為師生提供口譯練習(xí)實踐平臺等方面進行思考探索，以望能改善其口譯教學(xué)現(xiàn)狀，提高其口譯教學(xué)質(zhì)量，為甘孜州培養(yǎng)更多合格實用的口譯人才，為該地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和文化傳播做出貢獻。

[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].上海：上海外語教育出版社，2000.19.

[2]陳曉春．高校英語專業(yè)口譯教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)改革探究[J]．安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2009，（104）.

[3]張津瑋，張立玉．民族院校英語口譯教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J]．民族教育研究，2014，(75)．

[4]仲偉合.專業(yè)口譯教學(xué)的原則與方法[J]．廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報，2007，（3）.

[5]張婷．民族高校英語專業(yè)口譯教學(xué)改革策略探究 [J].海外英語，2011，（8）.