譚佳

（長江師范學(xué)院 外國語學(xué)院，重慶 408100）

英美文學(xué)教學(xué)與大學(xué)英語

譚佳

（長江師范學(xué)院 外國語學(xué)院，重慶 408100）

人文學(xué)科里重要的分支之一是文學(xué)，文學(xué)素養(yǎng)是人才素養(yǎng)的重要構(gòu)成因素。在高等教育中，文學(xué)教學(xué)占有舉足輕重的地位，有必要在大學(xué)英語教學(xué)中開設(shè)英美文學(xué)教學(xué)。英美文學(xué)課程能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、綜合提高學(xué)生的英語水平、提高人文精神和人文素質(zhì)。

大學(xué)英語；英美文學(xué)教學(xué)；閱讀

一、引言

在大學(xué)英語教學(xué)中，英美文學(xué)的地位長期被忽視。英語教育工作者們認為其原因主要包括大學(xué)英語課時安排較少，學(xué)生英語水平有限等。但筆者認為根本原因在于教育目標(biāo)沒把握明確：長期以來，高校過于關(guān)注學(xué)生四六級的過級率，而四六級考查的范圍主要專注學(xué)生基本能力的訓(xùn)練；一提到大學(xué)英語教學(xué)，教師們便想到如何加強學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等應(yīng)用能力的培養(yǎng)，至于英美文學(xué)的教育，似乎只是英語專業(yè)師生們的問題，與大學(xué)英語教學(xué)毫無關(guān)系。但文學(xué)是人文學(xué)科中的一個重要分支，文學(xué)素質(zhì)是衡量一個人綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一；文學(xué)對于一個人的幫助與影響是潛移默化的，是需要長期的過程才能發(fā)揮作用。在當(dāng)代的大學(xué)教育中，對英語學(xué)習(xí)存在著一些偏見，部分基礎(chǔ)稍差的同學(xué)認為學(xué)英語就是為了拿到四六級證書，為今后找工作增添一份籌碼；還有部分學(xué)生認為英語不過是一種語言工具而已，會聽、說、讀、寫、譯就差不多了，因此在學(xué)習(xí)英語的過程中，多數(shù)學(xué)生的主要精力放在了背單詞、做模擬題方面，忽視了語言學(xué)習(xí)最重要的一個方面－－閱讀經(jīng)典文學(xué)作品。在四六級的指揮下，教師們也不怎么關(guān)注英美文學(xué)的閱讀與欣賞，在教學(xué)過程中，很少深入地講解英美文學(xué)知識；學(xué)生在課堂上無法接觸到優(yōu)秀的文學(xué)作品，根本體會不了其中的價值所在。大學(xué)生們在經(jīng)過中學(xué)的基礎(chǔ)語言教學(xué)之后，英語文學(xué)作品的閱讀和賞析無疑是學(xué)習(xí)英語的一個有效途徑和必要階段，閱讀文學(xué)作品能夠讓語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。所以，有必要在大學(xué)英語教學(xué)中增添英美文學(xué)課程。

二、英美文學(xué)教學(xué)在大學(xué)英語課程中的意義

英國詩人葉芝曾經(jīng)說過：“文學(xué)在我心中是世界重要的教育力量，是所有價值的最高創(chuàng)造者，這種力量不僅通過每人所公認的神圣書籍里實現(xiàn)，而且通過富有強度和力量的真誠的歌、故事和戲劇里的每一個想象來展示?！痹诳萍及l(fā)達的現(xiàn)代社會，文學(xué)課程的學(xué)習(xí)同樣有著重要的意義。首先，隨著世界多極化和經(jīng)濟全球化的趨勢日益明顯，國際間的競爭日趨激烈、合作日趨頻繁，高等教育必須適應(yīng)全球化和國際化的趨勢，現(xiàn)代高等教育的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)國際化的人才，其中英語水平和對英語文化的了解應(yīng)是國際化人才的基本要素。語言的學(xué)習(xí)與文化的學(xué)習(xí)是是密不可分的，而文學(xué)恰好又是一國文化的精髓，它體現(xiàn)出本國人民的情感、對生活生命的思考、價值取向和意識形態(tài)。要了解西方文化，那么學(xué)習(xí)英美文學(xué)是一條重要的途徑；只有通過研讀英美文學(xué)作品，我們才能對西方文化有較深層次的了解，國際化人才才能發(fā)展得更加全面和完整。其次，文學(xué)的教育其實也是一種審美教育，文學(xué)能潛移默化地影響讀者的思想和精神、陶冶讀者的心靈。英美文學(xué)課的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、提高文化修養(yǎng)、提升英語素質(zhì)?！按髮W(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程，也是拓寬知識面，了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因此設(shè)計大學(xué)英語課程時也應(yīng)充分考慮對學(xué)生的文化素養(yǎng)和國際文化知識的傳授?！痹俅危?、學(xué)、研相結(jié)合是提高自身業(yè)務(wù)水平的最佳途徑，不少大學(xué)英語教師是英美文學(xué)方向出身，英美文學(xué)課程的開設(shè)將給予他們更多的挑戰(zhàn)和更廣闊的發(fā)展空間，有利于教師自身科研水平的提升。

三、當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中英美文學(xué)經(jīng)典作品賞析課的教學(xué)現(xiàn)狀

盡管大學(xué)英語教學(xué)在某些方面的確取得了較好的成績，比如學(xué)生的聽說讀寫等交際能力得到了提高、四六級通過率逐年攀升等，但是文學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀仍然存在著一些問題。第一、自上世紀(jì)80年代以來，人們學(xué)習(xí)英語只是為了交際目的，而“文學(xué)教學(xué)僅成為語言教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一部分?！痹诓糠指咝?，英美文學(xué)課僅作為英語專業(yè)學(xué)生的選修課，更不用說在非英語專業(yè)中開設(shè)了。第二、大學(xué)英語教師由于自身素質(zhì)有限，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生對英美文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在某些為非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)英美文學(xué)選修課的高校中，文學(xué)課教師只是蜻蜓點水式地介紹一下各個時期的文學(xué)家和代表作，授課形式往往是“一言堂”的。他們教學(xué)方式單一、重難點把握不準(zhǔn)確，學(xué)生學(xué)習(xí)起來缺乏樂趣和主動性，課后不閱讀英美文學(xué)原著；這部分教師的教學(xué)目標(biāo)定位在較低的層次，同時其理論水平、文學(xué)修養(yǎng)、教改和創(chuàng)新能力有待提高。第三、文學(xué)學(xué)習(xí)耗時多、見效慢，其學(xué)習(xí)過程往往會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者與現(xiàn)代社會脫節(jié)；在受到其他更具實用性的學(xué)科的影響下，學(xué)生們往往會選擇后者。學(xué)生讀完一部原版的英文長篇小說一般會花上數(shù)月的時間，并且讀完之后往往不知所云，若要繼續(xù)專研，還得查閱大量的文學(xué)理論和文學(xué)批評書籍。在快節(jié)奏的社會下，學(xué)生們往往不能耐著性子忍受慢節(jié)奏的文學(xué)作品。以上幾點是英美文學(xué)課在高校大學(xué)英語教學(xué)里長期以來得不到重視的主要原因。

四、在大學(xué)英語中植入英美文學(xué)教學(xué)的具體方式

以上現(xiàn)象說明，僅僅為了應(yīng)付四六級考試而開設(shè)大學(xué)英語課程已經(jīng)遠遠不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求；筆者認為有必要縮減大學(xué)英語教學(xué)課時同時增添文學(xué)必修課如英美文學(xué)經(jīng)典作品賞析課程。文學(xué)是語言的藝術(shù)，文學(xué)作品中的語言是歷代語言大師們經(jīng)過加工提煉而成的文字精華，學(xué)生通過文學(xué)作品的學(xué)習(xí)可以接觸到豐富多彩的語言現(xiàn)象，并且可以受到文學(xué)藝術(shù)的熏陶。閱讀可以加深學(xué)生們對英語民族思維方式的理解，提高學(xué)生們的語感，鞏固其聽、說、讀、寫、譯等應(yīng)用能力，同時還能更具體地理解英美國家的文化習(xí)俗、政治經(jīng)濟體制及文化習(xí)俗。文學(xué)作品尤其是那些經(jīng)典的文學(xué)作品，展現(xiàn)出作家們對人類發(fā)展的思考，不但可以讓讀者們的心靈得到啟迪和洗禮，同時可開闊眼界、陶冶情操、提高人文素養(yǎng)。

在縮減傳統(tǒng)的大學(xué)英語課時的基礎(chǔ)上，英美文學(xué)經(jīng)典作品賞析課程可以開設(shè)一學(xué)年的時間，每周2節(jié)課時。教師在每次課前要有目的性地引導(dǎo)學(xué)生選取學(xué)生們自己感興趣的文學(xué)作品進行選擇性閱讀，學(xué)生在課前閱讀期間，需要查閱資料，了解相關(guān)的文化背景；甚至可以讓學(xué)生去了解相關(guān)的文學(xué)流派；總結(jié)該作品及作家的語言特色及創(chuàng)作風(fēng)格。課前充分的準(zhǔn)備之后，學(xué)生在課堂上可由老師帶領(lǐng)著進行積極的討論。因此對于授課教師，要做到能夠積極引導(dǎo)，讓學(xué)生展開富有個性和深度的討論，能夠激勵學(xué)生勇敢地闡述出自己的觀點和見解；不斷激勵學(xué)生的潛質(zhì)。所以，文學(xué)課堂上應(yīng)該是啟發(fā)式的和討論式的教學(xué)模式，教師和學(xué)生之間應(yīng)該進行平等的對話和互動，教師應(yīng)該最大限度地讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，這樣還能夠激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的興趣，能夠鼓勵他們在課前和課后主動地閱讀。除此之外，學(xué)?？梢耘e辦一些活動來推動英美文學(xué)教學(xué)，如組織學(xué)生欣賞由經(jīng)典文學(xué)作品拍攝的影片、舉辦英語詩歌朗誦大賽、舉辦英語戲劇表演大賽、文學(xué)翻譯大賽等，這些活動有助于學(xué)生理解文學(xué)作品、積累相關(guān)的背景知識、培養(yǎng)他們的獨立思考能力和審美情趣，在潛移默化中提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和人文素養(yǎng)。教師在授課的過程中，可以運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，例如多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢是信息量大、教學(xué)的直觀性和形象性強，能夠提高教學(xué)效率和教學(xué)水平。但是這對教師制作多媒體課件有一定的要求，教師們需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥的文學(xué)教學(xué)方式、充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動性、讓學(xué)生享受到文學(xué)課的樂趣。

教師在備課的過程中，要注意教學(xué)材料的選取。文學(xué)作品重在欣賞，重在體會作品中的原滋原味，所以大部分時間采取泛讀教學(xué)模式，但也不能忽視對作品中的關(guān)鍵詞和句子進行精講。在每學(xué)習(xí)一篇新的作品之前，教師可以設(shè)置一些問題，可以是包括作家、作品、人物角色等涉及社會、歷史各個方面的問題，讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀作品，思考作品。由于是非英語專業(yè)的學(xué)生，這些問題應(yīng)該是淺顯的，是幫助學(xué)生理解作品的總體內(nèi)容和把握重點和全局的問題；課堂上教師可以進一步深化這些問題，或者與學(xué)生交流想法，以此來達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。文學(xué)作品的閱讀中，學(xué)生們會頻繁地碰到一些名詞如人名、地名等，教師應(yīng)提醒學(xué)生們注意這些知識點，因為它們能夠幫助學(xué)生了解英美文化知識。另外，《圣經(jīng)》是英美文學(xué)及文化的起源，英美文學(xué)的教學(xué)離不開《圣經(jīng)》的滲透，在文學(xué)作品中，時常會碰到與《圣經(jīng)》相關(guān)的典故或古代希臘羅馬神話故事，講解這些知識，不但有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于他們對英美文化的進一步理解。

五、結(jié)語

總之，文學(xué)史連接語言和文化的橋梁，閱讀英美文學(xué)作品不但有助于學(xué)生了解文化知識，更能夠鞏固學(xué)生的英語語言水平。目前，我國的大學(xué)英語改革進行得如火如荼，大學(xué)英語教師們可以嘗試在改革中結(jié)合英美文學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在接受語言知識的學(xué)習(xí)時，能夠通過閱讀經(jīng)典體驗原滋原味的英美文化。

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