鄧小玲，施盛威，唐鳳珍，梅 瑩

（蘇州大學(xué)，江蘇 蘇州 215104）

一、前言

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》、《國家十二五規(guī)劃綱要》（2011）、《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃》（2011）以及《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（2012）等一系列重要綱領(lǐng)性文件的頒布和實(shí)施，擴(kuò)大對(duì)外教育交流與合作，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、信息全球化、有國際意識(shí)、國際交往和競(jìng)爭能力的人才已成為各高校在教育國際化進(jìn)程中亟需完成的明確目標(biāo)。[1]獨(dú)立學(xué)院作為我國高等教育重要的組成部分，也必然面臨著同樣的挑戰(zhàn)。如何在國內(nèi)眾多高校中生存和發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院除了可依托母體雄厚的師資力量之外，還必須尋求國際合作伙伴，積極引進(jìn)國外智力，在互補(bǔ)雙贏的基礎(chǔ)上，探索和研究國際化人才培養(yǎng)體系，打造獨(dú)立學(xué)院的精品專業(yè)和品牌項(xiàng)目，繼而進(jìn)一步優(yōu)化辦學(xué)環(huán)境，提高辦學(xué)水平和辦學(xué)效益。

二、優(yōu)勢(shì)與問題

獨(dú)立學(xué)院是我國深化教育體制改革的產(chǎn)物，在辦學(xué)歷史、辦學(xué)層次、生源方面所具備的特殊性使其在國際合作與交流的開展過程中既凸顯優(yōu)勢(shì)又存在問題。

（一）優(yōu)勢(shì)

1.母體

獨(dú)立學(xué)院與母體學(xué)校在行政、管理、教學(xué)、經(jīng)濟(jì)等方面存在著千絲萬縷的聯(lián)系。母體的優(yōu)質(zhì)師資和優(yōu)良信譽(yù)是獨(dú)立學(xué)院獲得境外高校認(rèn)可的一個(gè)有利條件，不少獨(dú)立學(xué)院借助母體搭建的國際交流平臺(tái)，依托母體拓展的交流渠道，順利建立友好學(xué)校，簽訂合作協(xié)議，開展各類國際交流活動(dòng)。母體學(xué)校是獨(dú)立學(xué)院的國際化進(jìn)程中一個(gè)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

2.機(jī)制

獨(dú)立學(xué)院在專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)方面以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生綜合能力為動(dòng)力，重視應(yīng)用型復(fù)合型人才的培養(yǎng)，因此在思想觀念、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)大綱等問題上敢于創(chuàng)新，在教學(xué)目標(biāo)的制定及專業(yè)課程的開設(shè)方面比較靈活，人才培養(yǎng)方案的制定更具彈性，在處理學(xué)分互認(rèn)、課程對(duì)接等實(shí)際問題時(shí)更易變通。獨(dú)立學(xué)院自身的優(yōu)勢(shì)在國際化辦學(xué)的教學(xué)與管理機(jī)制中起著積極作用。

3.生源

獨(dú)立學(xué)院的生源雖來自本科第三批次，但其中不乏家庭經(jīng)濟(jì)背景良好的學(xué)生，他們的家長在教育經(jīng)費(fèi)的投入方面更具主動(dòng)性。而國際交流項(xiàng)目的開展過程中，家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)力是一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)而又重要的因素，也是學(xué)生出國留學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生雖然理論基礎(chǔ)較為薄弱，但是動(dòng)手能力強(qiáng)，易于接受新事物，能較快適應(yīng)國外教學(xué)課堂中的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)模式。

（二）問題

1.外語問題

學(xué)生是高校國際化人才培養(yǎng)體系的主體，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生生源主要來自本三批次，普遍存在外語語言基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的特點(diǎn)，例如在大學(xué)英語教學(xué)中，許多獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生語法知識(shí)欠缺，單詞量不足，聽說能力差。由于缺乏良好的外語輸入環(huán)境，學(xué)生在外語應(yīng)用過程中往往受母語的影響。例如，“中國式英語”使學(xué)生在英語表達(dá)過程中產(chǎn)生障礙。[2]很多獨(dú)立學(xué)院沒有像母體院校那樣擁有專業(yè)外教，缺乏良好的外語教學(xué)氛圍及濃厚的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。外語語言能力是出國留學(xué)的首要條件，如何提高學(xué)生的外語水平是獨(dú)立學(xué)院拓展國際化項(xiàng)目急需解決的一個(gè)首要問題。

2.專業(yè)問題

從辦學(xué)成本和辦學(xué)要求方面來看，文科和商科遠(yuǎn)比理科和工科低，因此獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置普遍是重文、商而輕理、工。近年來，由于外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)需要大量的國際會(huì)計(jì)、國際金融、國際商務(wù)、國際工商等商科類人才，因此獨(dú)立學(xué)院的國際化培養(yǎng)項(xiàng)目較多集中在經(jīng)貿(mào)管理類，語言類及藝術(shù)類等文科專業(yè)也占有一定比重，[3]但是對(duì)于獨(dú)立學(xué)院理工類專業(yè)的學(xué)生來說，出國留學(xué)項(xiàng)目似乎離自己很遙遠(yuǎn)。雖然碩士留學(xué)招生對(duì)象中不乏例如計(jì)算機(jī)、機(jī)械工程等熱門專業(yè)，但國外大學(xué)似乎更青睞國內(nèi)“985”或者“211”大學(xué)的畢業(yè)生，因此獨(dú)立學(xué)院的理工類專業(yè)學(xué)生的出國留學(xué)基本成一個(gè)真空狀態(tài)。理工類專業(yè)留學(xué)項(xiàng)目的缺失以及社會(huì)對(duì)理工類專業(yè)國際化人才的迫切需求是獨(dú)立學(xué)院的國際化辦學(xué)中應(yīng)該重視的一個(gè)問題，也是獨(dú)立學(xué)院深化改革中面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

3.師資問題

從辦學(xué)成本來看，兼職教師按課時(shí)領(lǐng)取工資，學(xué)校無需支付其退休金、公積金、醫(yī)療保險(xiǎn)等費(fèi)用，不用考慮教師的進(jìn)修、晉級(jí)等問題，因此大部分獨(dú)立學(xué)院傾向于采用兼職教師為主，專職教師為輔的模式組建師資隊(duì)伍。[4]完成教學(xué)成了獨(dú)立學(xué)院教師們的主要任務(wù)，而學(xué)術(shù)科研被輕描淡寫地扔到了一邊?？蒲袣夥盏娜笔В蒲谐晒膮T乏，最終會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下滑，學(xué)科建設(shè)將成為空談。因此，師資隊(duì)伍的建設(shè)也是獨(dú)立學(xué)院國際化辦學(xué)過程中不可忽視的一個(gè)問題。

三、個(gè)案研究

蘇州大學(xué)文正學(xué)院（以下簡稱文正學(xué)院）自1999年創(chuàng)辦以來，堅(jiān)持走國際化辦學(xué)之路，積極拓展國際交流項(xiàng)目，不斷創(chuàng)新國際化人才培養(yǎng)模式，先后與美國、日本、韓國、加拿大等國家及香港、臺(tái)灣等地區(qū)的20多所高校建立了良好的合作關(guān)系。通過十多年的探索與實(shí)踐，與友好學(xué)校簽訂學(xué)分互認(rèn)協(xié)議，目前已經(jīng)初步形成了出國留學(xué)選拔條件、課程對(duì)接方案、畢業(yè)資格審核、雙方管理層與教師互訪交流等一整套較為成熟的國際化人才培養(yǎng)模式。

（一）多層次可交叉的國際化人才培養(yǎng)模式

文正學(xué)院在拓展本科生教育國際化項(xiàng)目方面注重長期與短期相結(jié)合，學(xué)位與非學(xué)位相補(bǔ)充，多維度多渠道打造多層級(jí)可交叉的國際化人才培養(yǎng)模式以進(jìn)一步滿足不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的需求，文正學(xué)院國際化人才培養(yǎng)模式主要包含以下四個(gè)層面：

1.聯(lián)合培養(yǎng)層面

文正學(xué)院與友好學(xué)校通過互相承認(rèn)學(xué)習(xí)過程、互認(rèn)學(xué)分而開展了本科層次上的“n+n”模式的聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目。學(xué)生通過參加該類項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，達(dá)到雙方院校的要求后，根據(jù)項(xiàng)目的不同可獲得蘇州大學(xué)文正學(xué)院或國（境）外聯(lián)合培養(yǎng)院校的學(xué)位證書。學(xué)校目前開展的此類聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目有，“1+2+1中美人才雙學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃”，“2+1+1”或“3+1”澳大利亞邦德大學(xué)雙學(xué)位項(xiàng)目，“2+2”美國加利福尼亞州立大學(xué)雙學(xué)位項(xiàng)目，“2.5+1.5”或“2.5+2”日本北陸大學(xué)雙學(xué)位項(xiàng)目，“2+2”愛爾蘭沃特福德理工學(xué)院雙學(xué)位項(xiàng)目以及“2+2”韓國大真大學(xué)、大邱大學(xué)及又松大學(xué)雙學(xué)位項(xiàng)目。以上雙學(xué)位項(xiàng)目共涉及文理工商等20多個(gè)專業(yè)。

2.交換學(xué)生層面

學(xué)院每年選派若干名學(xué)生前往日本、韓國、臺(tái)灣等國家與地區(qū)的友好學(xué)校進(jìn)行為期半年或一年的訪問學(xué)習(xí)，針對(duì)這部分學(xué)生，文正學(xué)院承認(rèn)學(xué)生在外校所修學(xué)分，并免除學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)分的學(xué)分費(fèi)及在友好大學(xué)學(xué)習(xí)期間的專業(yè)學(xué)費(fèi)。除次之外，部分交換學(xué)生還可獲得友好大學(xué)設(shè)立的專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，減輕了學(xué)生家庭在經(jīng)濟(jì)方面的負(fù)擔(dān)。

3.碩士升學(xué)層面

學(xué)院積極與友好學(xué)校簽訂協(xié)議，推薦優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)入友好學(xué)校研修碩士學(xué)位。已與學(xué)院簽訂免考推薦碩士項(xiàng)目的友好學(xué)校主要有澳門科技大學(xué)、澳門城市大學(xué)、澳大利亞邦德大學(xué)等。參加碩士項(xiàng)目的優(yōu)秀畢業(yè)生還可申請(qǐng)友好學(xué)校的專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金。這些項(xiàng)目的簽訂為學(xué)生畢業(yè)去向提供了更多的選擇，拓寬了學(xué)生升學(xué)的途徑，減輕了學(xué)生的就業(yè)壓力。

4.短期游學(xué)層面

中國人民大學(xué)的徐佳認(rèn)為暑期學(xué)校項(xiàng)目是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要表現(xiàn)形式，也是提升高校國際化水平的重要舉措之一。[5]文正學(xué)院開辟了日本、韓國、澳大利亞、美國、英國、愛爾蘭及臺(tái)灣地區(qū)多條暑期游學(xué)線路.在這類短期游學(xué)中，學(xué)生可以不受專業(yè)的限制，完全根據(jù)自己的愛好興趣選擇游學(xué)路線。學(xué)院開辦短期項(xiàng)目意在豐富學(xué)生的大學(xué)生活，開闊學(xué)生的文化視野，拓展學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷。在增進(jìn)學(xué)生對(duì)多元文化認(rèn)識(shí)和理解的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合就業(yè)競(jìng)爭力。

針對(duì)以四個(gè)層面的項(xiàng)目，學(xué)生可根據(jù)自己的具體情況選擇適合自己的留學(xué)方式，有些家庭經(jīng)濟(jì)比較寬裕的學(xué)生在大學(xué)期間會(huì)選擇兩種甚至多種留學(xué)項(xiàng)目，例如，有同學(xué)在短期游學(xué)之后感覺出國確實(shí)開闊了眼界，受益匪淺，返校后決定繼續(xù)申請(qǐng)交換生的項(xiàng)目、雙學(xué)位項(xiàng)目或者畢業(yè)后直接申報(bào)碩士項(xiàng)目。2013年，近200名學(xué)生參加了文正學(xué)院推出的出國留學(xué)項(xiàng)目。這四個(gè)層面的項(xiàng)目在留學(xué)時(shí)間上，長期和短期項(xiàng)目互為補(bǔ)充，在專業(yè)跨度上，學(xué)生可在同類科目中跨專業(yè)跨校選課，這些留學(xué)項(xiàng)目幾乎涵括文正學(xué)院開設(shè)的所有專業(yè)，共同組成一個(gè)具有文正學(xué)院特色的國際化人才培養(yǎng)模式。

（二）多維度、多層面的配套措施

為了進(jìn)一步完善國際化人才培養(yǎng)模式，更為全面地推廣國際合作與交流項(xiàng)目，文正學(xué)院還從組織管理、政策制定、資金投入、課程引進(jìn)、媒體宣傳等多方面采取了一系列措施：

1.增設(shè)管理機(jī)構(gòu)

在國際合作交流處的基礎(chǔ)上創(chuàng)建國際交流學(xué)院，為國際項(xiàng)目的引進(jìn)及實(shí)施搭建管理平臺(tái)，從機(jī)構(gòu)層面提升文正學(xué)院國際化辦學(xué)的管理能力。

2.加大資金投入

制定了《蘇州大學(xué)文正學(xué)院海外交流獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定辦法》，每年撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助三類學(xué)生（成績優(yōu)異的學(xué)生、工作表現(xiàn)突出的學(xué)生干部以及品學(xué)兼優(yōu)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生）參加國際交流活動(dòng)。由于參加國際交流項(xiàng)目需要一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，不少學(xué)生及家長對(duì)國際交流活動(dòng)存在誤解。文正學(xué)院在資金方面的慷慨投入，大大刺激了學(xué)生對(duì)參加國際交流項(xiàng)目的積極性，使學(xué)生們對(duì)國際交流活動(dòng)有了新的認(rèn)識(shí)。對(duì)貧困學(xué)生的大力資助，圓了一部分品學(xué)兼優(yōu)但是家庭經(jīng)濟(jì)相對(duì)困難的學(xué)生的出國夢(mèng)，促使他們產(chǎn)生了更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.創(chuàng)造語言環(huán)境

除了教學(xué)大綱規(guī)定的大學(xué)英語課外，為了豐富學(xué)生們的語言環(huán)境，文正學(xué)院還開設(shè)了日語和韓語等小語種課程，為有意向選擇日本和韓國留學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生打好語言基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)院還引進(jìn)了環(huán)球雅思學(xué)校和新東方學(xué)校等校外教育機(jī)構(gòu)幫助學(xué)生全面提高語言能力。除此之外，學(xué)院還創(chuàng)辦了以幫助同學(xué)們學(xué)習(xí)外語為目的的學(xué)生組織——外語學(xué)習(xí)中心，建立英語廣播站、英語俱樂部、日語俱樂部等部門，定期舉辦全院性的外語活動(dòng)，為學(xué)生全面習(xí)得外語提供良好的語言環(huán)境及外部條件。

4.掌握學(xué)生信息

在全院范圍內(nèi)開展出國留學(xué)問卷調(diào)查，反饋學(xué)生的出國意愿，建立出國留學(xué)興趣組，有針對(duì)性地開展各類國際交流活動(dòng)。定期舉辦各類出國項(xiàng)目的講座，為有留學(xué)意向的學(xué)生答疑解惑，幫助他們有針對(duì)性有目的性地做好出國的前期準(zhǔn)備。

5.借助媒體宣傳

對(duì)在國外留學(xué)期間取得優(yōu)異成績的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和宣傳，邀請(qǐng)回國的優(yōu)秀學(xué)生做報(bào)告，匯編學(xué)生在海外的心得體會(huì)，并在學(xué)校網(wǎng)站，報(bào)紙等媒體進(jìn)行廣泛宣傳，擴(kuò)大影響。

作為獨(dú)立學(xué)院的一份子，文正學(xué)院通過不斷摸索和創(chuàng)新，在整合本科國際化教育進(jìn)程中克服了一定困難，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，國際化項(xiàng)目及參加項(xiàng)目的學(xué)生人數(shù)現(xiàn)已初具規(guī)模，并形成了自己的國際化辦學(xué)特色，學(xué)院在推進(jìn)國際化人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建過程中所采取的一系列措施值得我們深思。

四、結(jié)論

國際化本身就是大學(xué)教育的重要?dú)v史使命。[6]文正學(xué)院在優(yōu)化國際化人才培養(yǎng)模式方面所采取的一系列措施為我國獨(dú)立學(xué)院國際化人才培養(yǎng)提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。獨(dú)立學(xué)院國際化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜的過程，應(yīng)遵循培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的國際化人才的原則，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的自身特色，充分利用國內(nèi)母體院校和國外友好學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源，在加大資金投入、拓展國際化項(xiàng)目的外部辦學(xué)環(huán)境的同時(shí)，應(yīng)提升學(xué)校的內(nèi)部管理職能和教學(xué)質(zhì)量，建立健全激勵(lì)機(jī)制，從宏觀和微觀上多維度、多層面、系統(tǒng)地創(chuàng)新國際化人才培養(yǎng)模式。

[1]黃凌宇,李秀蓮,王景濤.高等教育國際化背景下人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以大連民族學(xué)院國際商學(xué)院為例[J]大連民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（4）：430-432.

[2]任聰靜,張紅,陳豐收,祝京旭.高等教育國際化人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新探索[J].化工高等教育，2012，（6）：4-8.

[3]趙蓉.獨(dú)立學(xué)院國際合作辦學(xué)的思考——結(jié)合寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)生留學(xué)意向調(diào)查報(bào)告[J].科學(xué)時(shí)代，2010，（13）198-200.

[4]任宏霞,張若為.對(duì)獨(dú)立學(xué)院可持續(xù)性發(fā)展的思考——從獨(dú)立學(xué)院“兩個(gè)隊(duì)伍”建設(shè)問題進(jìn)行分析[J].中國管理信息化，2013，（8）：106-107.

[5]徐佳.暑期學(xué)校項(xiàng)目在提升高校人才培養(yǎng)模式國際性方面的探析[J].教研探索，2012，（4）：54-55.

[6]徐青.高等教育國際化視野下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索[J].繼續(xù)教育研究，2010，（9）：57-58.