聶輝

（滁州學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

關(guān)于應(yīng)用型本科院?！督逃c心理統(tǒng)計(jì)學(xué)》課堂教學(xué)的思考

聶輝

（滁州學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速普及,高?！督逃c心理統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)水平和手段有了很大提高。而應(yīng)用型本科院校學(xué)生，尤其是教師教育專業(yè)學(xué)生，對統(tǒng)計(jì)方法和技術(shù)的需求也在不斷增長，以滿足他們未來職業(yè)生涯中的實(shí)際需求。因此，在高?！督逃c心理統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)中，教師應(yīng)順應(yīng)課程發(fā)展趨勢，將其和學(xué)生未來就業(yè)需求、計(jì)算機(jī)技術(shù)等因素有機(jī)地結(jié)合起來，從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核評價(jià)等方面進(jìn)行改革。

教學(xué)目的；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方式；考核評價(jià)

教育與心理統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究如何運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，向教育與心理科學(xué)研究者提供分析教育與心理現(xiàn)象數(shù)量規(guī)律性的一門學(xué)科，是培養(yǎng)卓越基礎(chǔ)教育教師的重要組成部分。但是目前該課程在教學(xué)目的、內(nèi)容、方式、考核評價(jià)等方面還存在諸多問題。如何解決這些問題以提高該課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，是應(yīng)用型高校教學(xué)改革中不容忽視的一個(gè)重要課題。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下的不足

（一）畏難情緒強(qiáng)烈

《教育與心理統(tǒng)計(jì)學(xué)》是教育學(xué)專業(yè)既重要且最難的課程之一，由于學(xué)生都是文科生，數(shù)學(xué)功底較為薄弱，當(dāng)打開教材，面對繁雜的內(nèi)容體系、復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式，陌生的專業(yè)術(shù)語，他們就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的畏難情緒。有學(xué)生就曾說，老師一個(gè)連加號“∑”就讓我驚惶失措，今后這統(tǒng)計(jì)學(xué)該怎么學(xué)??？

（二）教學(xué)模式陳舊

“原理+公式+例題+練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式只會造成學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的刻苦學(xué)習(xí)，往往由于對原理理解不深刻，只會做一些講過的例題，面對實(shí)際問題時(shí)無從下手或選擇統(tǒng)計(jì)方法時(shí)頻頻出錯(cuò)，導(dǎo)致教師教學(xué)的失敗感，學(xué)生學(xué)習(xí)的挫敗感。教育與心理統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的一門分支學(xué)科，極其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式與實(shí)際相脫離，即使教師使用多媒體輔助教學(xué)，也只是“原理+公式+例題+練習(xí)”現(xiàn)代化表現(xiàn)形式，沒有從真正意義上改變?nèi)狈熒拥慕虒W(xué)模式。由于理論課時(shí)緊，在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)處于可有可無的地位，學(xué)生沒有真正在實(shí)踐中感受到統(tǒng)計(jì)軟件使用的便捷和強(qiáng)大的功能，造成在撰寫調(diào)研報(bào)告、畢業(yè)論文時(shí)往往捉襟見肘。

（三）教學(xué)實(shí)例失真

傳統(tǒng)教學(xué)模式對例題的講解通過手工計(jì)算完成，導(dǎo)致只能把現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例經(jīng)過精簡引入教學(xué)中，一些實(shí)例大幅度精簡后與實(shí)際情況相脫節(jié)。[1]有些實(shí)例數(shù)據(jù)經(jīng)過精簡實(shí)際上已不符合公式使用的前提條件，使得學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)不太注重公式使用的前提條件，生搬硬套，錯(cuò)誤頻出。

二、明確教學(xué)目的

《教育與心理統(tǒng)計(jì)學(xué)》是教師教育專業(yè)必修的一門課程，該課程的教學(xué)目的，是使學(xué)生理解和掌握教育與心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念、基本知識、基本原理和基本方法，熟練掌握至少一種常用統(tǒng)計(jì)軟件的使用；培養(yǎng)和提高學(xué)生描述數(shù)據(jù)、研究數(shù)據(jù)、開發(fā)數(shù)據(jù)的能力；培養(yǎng)與提高學(xué)生的量化分析與量化研究的能力；培養(yǎng)與提高學(xué)生的推斷統(tǒng)計(jì)與或然性思維的能力；提高與發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維能力和素質(zhì)；增進(jìn)學(xué)生從事教育心理科學(xué)研究與創(chuàng)新的能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師務(wù)必要明確課程的應(yīng)用性，注重學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)思想和原理，能運(yùn)用所學(xué)知識正確地解決實(shí)際問題。

三、確定教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)目的并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，《教育與心理統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)理論與實(shí)際相結(jié)合，具體應(yīng)涵蓋以下幾方面的內(nèi)容，教育與心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念、基本原理、適用條件和計(jì)算方法，資料的收集整理、特征量的計(jì)算、概率和概率分布、抽樣分布，假設(shè)檢驗(yàn)的原理和步驟、χ2檢驗(yàn)、方差分析、線性回歸與相關(guān)分析、非參數(shù)檢驗(yàn)等方面。

四、創(chuàng)新教學(xué)方式

目前《教育與心理統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程主要采用理論教學(xué)即講述教育與心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念、適用條件、基本原理和計(jì)算方法，教學(xué)方式比較單一，教學(xué)手段過于傳統(tǒng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的理解、操作、探索和創(chuàng)造常被忽視。筆者認(rèn)為，可以通過以下幾種教學(xué)方式的結(jié)合使課堂教學(xué)取得更好的效果。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者的角色，課堂教學(xué)方式應(yīng)從根本上改變原有的教師講、學(xué)生聽，教師指揮、學(xué)生操作的教學(xué)現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，我們嘗試創(chuàng)設(shè)問題情境，或設(shè)計(jì)有思考價(jià)值、有意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷地提出問題、分析問題，對各種信息進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換，對新、舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合概括，解釋有關(guān)現(xiàn)象。[2]

《教育與心理統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門理論性很強(qiáng)的課程。因此，無論對教師還是學(xué)生來說，該課程的難度都很大。如何化難為易，或由易入難就成為該課程授課教師要考慮的首要問題。解決這一問題的關(guān)鍵就是創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，讓學(xué)生在該情境中領(lǐng)悟、理解并解決問題。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)遵循以下原則：首先，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)與學(xué)生已有的知識體系聯(lián)系起來，由此及彼，循序漸進(jìn)。其次，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)與學(xué)生所熟知的信息或生活環(huán)境聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境模式。再次，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)與學(xué)生的興趣、愛好聯(lián)系起來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)有一定程度的啟發(fā)性和應(yīng)用性，引導(dǎo)學(xué)生主動去探索教育心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的問題，并能提高其用所學(xué)知識解決問題的能力，讓學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然，更要指導(dǎo)如何舉一反三，學(xué)以致用。

基于這樣一個(gè)前提，聯(lián)系統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從“目前基礎(chǔ)教育工作中運(yùn)用統(tǒng)計(jì)存在的問題”導(dǎo)入教學(xué)，是我們教學(xué)的一個(gè)必備的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生原以為教師工作中運(yùn)用統(tǒng)計(jì)合理的一些做法與統(tǒng)計(jì)原理發(fā)生了矛盾，而這些矛盾引發(fā)了他們濃厚的興趣和關(guān)注，他們積極探討，思維高度緊張而活躍，此時(shí)教師抓住問題的關(guān)鍵，在要害處稍加點(diǎn)撥，啟發(fā)效果尤為明顯。[3]

情境一：已知某班期末考試中語文的平均分為80，標(biāo)準(zhǔn)差為10；數(shù)學(xué)的平均分為70，標(biāo)準(zhǔn)差為15；英語的平均分為85，標(biāo)準(zhǔn)差為12。某生的語文成績?yōu)?5分，數(shù)學(xué)成績82分，英語成績?yōu)?0分。

甲同學(xué)說：該生的英語成績最好，語文成績次之，數(shù)學(xué)成績最差；

乙同學(xué)說：該生的數(shù)學(xué)成績最好，語文成績次之，英語成績最差；

現(xiàn)在你來做決斷，你是怎么認(rèn)為的呢？

標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的內(nèi)容不難理解，但由于原始分在學(xué)生的心中根深蒂固，使得在實(shí)際運(yùn)用中，仍然使用錯(cuò)誤的比較方法進(jìn)行評價(jià)。教師借助學(xué)生原有知識基礎(chǔ)上的設(shè)計(jì)，給了思維上的啟迪，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

情境二：某校高中一年級，試用一種新的教學(xué)法，根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果知道，用原來的教學(xué)法，語文考試平均成績?yōu)?9分，標(biāo)準(zhǔn)差為11分，使用新的教學(xué)法后，從中隨機(jī)抽取參加試驗(yàn)的學(xué)生36人，計(jì)算得到他們的語文平均成績?yōu)?4分。從中能否從總體上說明新的教學(xué)法與原來的教學(xué)法存在差異？[4]

這是單總體均值差異顯著性檢驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)例，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生理解了假設(shè)檢驗(yàn)的目的就在于檢驗(yàn)5分的差異是由于系統(tǒng)誤差還是抽樣誤差造成時(shí)，筆者會乘勝追擊，追問是否能說明新的教學(xué)法顯著優(yōu)于原來的教學(xué)法？讓學(xué)生真正理解假設(shè)檢驗(yàn)中雙側(cè)檢驗(yàn)和單側(cè)檢驗(yàn)的聯(lián)系與區(qū)別。

諸如此類的問題情境在基礎(chǔ)教育中還有很多，因此布置的作業(yè)就是課后尋找身邊的或基礎(chǔ)教育工作中統(tǒng)計(jì)運(yùn)用不當(dāng)?shù)膶?shí)例，并給予更正。歷屆學(xué)生作業(yè)中的經(jīng)典實(shí)例又可成為如今教學(xué)的案例。

（二）加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)踐教學(xué)

統(tǒng)計(jì)分析的直接對象是數(shù)據(jù)，而統(tǒng)計(jì)僅僅為我們提供了處理和分析數(shù)據(jù)的方法，方法和應(yīng)用之間還有一個(gè)數(shù)據(jù)計(jì)算的環(huán)節(jié)，不解決計(jì)算問題，統(tǒng)計(jì)方法就成為無水之舟。隨著計(jì)算機(jī)的普及和統(tǒng)計(jì)軟件的完善，尤其是SPSS、SAS等統(tǒng)計(jì)軟件在教學(xué)中的運(yùn)用，使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算變得快捷、準(zhǔn)確，計(jì)算技術(shù)不再是《教育與心理統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)的難點(diǎn)。但是，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件的前提是，需要給學(xué)生講清楚統(tǒng)計(jì)的基本思想、計(jì)算的原理和正確應(yīng)用的條件。正確解讀計(jì)算的結(jié)果，才能將復(fù)雜的計(jì)算交給計(jì)算機(jī)去完成。我們嘗試用“案例方式給出統(tǒng)計(jì)軟件操作步驟”的教學(xué)方式，既調(diào)動了學(xué)生合作學(xué)習(xí)和操作熱情，縮短了教學(xué)時(shí)間，更加深了他們對統(tǒng)計(jì)知識系統(tǒng)地理解和運(yùn)用，提升了教學(xué)效果。

情境三：某校為了檢驗(yàn)進(jìn)行新式培訓(xùn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是否有了顯著提高，從全校學(xué)生中隨機(jī)抽出30名進(jìn)行測試，這些學(xué)生培訓(xùn)前后的考試成績放置于數(shù)據(jù)文件 “學(xué)生培訓(xùn).sav”中，在SPSS中對這30名學(xué)生的成績進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn)的操作步驟如下：[5]

1.選擇菜單 [分析]→[比較均值]→[配對樣本T檢驗(yàn)]，打開對話框，將兩個(gè)配對變量移入右邊的Pair Variables列表框中。移動的方法是先選擇其中的一個(gè)配對變量，再選擇第二個(gè)配對變量，接著單擊中間的箭頭按鈕。

2.選項(xiàng)按鈕的用于設(shè)置置信度選項(xiàng)，這里保持系統(tǒng)默認(rèn)的95%。

3.在主對話框中單擊ok按鈕，執(zhí)行操作。

這是兩相關(guān)總體均值差異顯著性檢驗(yàn)的內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者讓學(xué)生通過紙筆計(jì)算完成此題后，再通過實(shí)際操作讓其感受到統(tǒng)計(jì)軟件的便捷性，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會讀懂統(tǒng)計(jì)操作所得圖表等結(jié)果的涵義。

（三）重視小組合作學(xué)習(xí)

《教育與心理統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)任務(wù)重、課時(shí)少，尤其是實(shí)驗(yàn)課時(shí)更為有限，筆者所在學(xué)校開設(shè)的《教育與心理統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程總課時(shí)為54課時(shí)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)僅有4課時(shí)。教學(xué)過程中，我們嘗試小組合作學(xué)習(xí)，把理論基本功扎實(shí)和計(jì)算機(jī)操作水平高的學(xué)生分配至各個(gè)小組，讓計(jì)算機(jī)操作水平高的學(xué)生擔(dān)當(dāng)計(jì)算機(jī)操作教學(xué)的教員，理論基本功扎實(shí)的學(xué)生負(fù)責(zé)組織小組討論、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)踐證明，在《教育與心理統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)上，學(xué)生更喜歡相互之間的探討交流，結(jié)果比教師教的時(shí)間短、效率高。

（四）完善課后輔導(dǎo)交流體系

《教育與心理統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)任務(wù)重、課時(shí)少，且文科生數(shù)學(xué)素養(yǎng)較為薄弱，對數(shù)學(xué)具有畏難情緒，加之“師生不同?！钡那闆r普遍存在，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、困惑難以及時(shí)與教師溝通、交流。因此，我們充分利用課程公共郵箱、QQ群、博客、微博、論壇等網(wǎng)絡(luò)渠道搭建資源共享和互幫互助的交流平臺，一方面教師及時(shí)與學(xué)生溝通交流，上傳授課課件、課后作業(yè)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的“攔路虎”；另一方面，學(xué)生之間圍繞某個(gè)共同話題進(jìn)行學(xué)術(shù)探討交流，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

五、完善考核評價(jià)機(jī)制

考核評價(jià)是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)管理和質(zhì)量評價(jià)的重要手段。教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改進(jìn)必然帶動考核評價(jià)的變革。我們在《教育與心理統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革中注重了考核和評價(jià)手段的多元化。具體標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生成績以期末考試成績（60%）、上機(jī)操作成績（20%）和平時(shí)成績（20%）綜合評定。期末考試試卷側(cè)重教學(xué)內(nèi)容的基本思想、基本概念、計(jì)算的原理和正確應(yīng)用的條件的考核，淡化數(shù)學(xué)計(jì)算。上機(jī)操作分兩部分進(jìn)行考核，一是學(xué)生運(yùn)用SPSS處理數(shù)據(jù)的能力；二是通過對小組撰寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行考核。平時(shí)成績主要以學(xué)生課外作業(yè)的表現(xiàn)情況、課堂出勤互動情況進(jìn)行綜合評定。通過考核評價(jià)方式的變革，促進(jìn)“學(xué)統(tǒng)計(jì)”與“用統(tǒng)計(jì)”的有機(jī)結(jié)合。

[1]楊立峰.心理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式的改革嘗試[J]長春師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011，（3）.

[2]陳新葵.論心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中的“宜”與“忌”[J]教學(xué)研究, 2010，（7）.

[3]劉慧賢.對師范院?！督逃c心理統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)的思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）,2009,(1).

[4]胡竹菁.心理統(tǒng)計(jì)學(xué)[M].高等教育出版社，2010.

[5]溫忠麟.心理與教育統(tǒng)計(jì)[M].廣東高等教育出版社，2006.