陳 媛，潘振婷

（廣州大學(xué)，廣東 廣州 510006）

非僑校港澳臺學(xué)生教育管理問題及策略研究

陳 媛，潘振婷

（廣州大學(xué)，廣東 廣州 510006）

隨著越來越多的港澳臺生進(jìn)入內(nèi)地高校求學(xué)，做好港澳臺學(xué)生的教育和管理工作具有必要性和重要性。內(nèi)地高校中只有小部分為華僑學(xué)校，大部分為普通高等教育院校，本文立足于非華僑學(xué)校性質(zhì)的內(nèi)地普通高等院校，分析了非僑校港澳臺學(xué)生教育管理工作的難點(diǎn)，提出高校如何圍繞港澳臺學(xué)生的成長成才進(jìn)行科學(xué)管理的思路和方法。

非僑校普通高等院校；港澳臺生；教育和管理；問題及策略

隨著內(nèi)地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和影響逐漸擴(kuò)大，兩岸三地的高等教育交流逐漸深入，港澳臺學(xué)生在內(nèi)地高校的群體數(shù)量逐漸增多。全國招收港澳臺學(xué)生的高等院校中只有暨南大學(xué)、華僑大學(xué)等幾所高校具備華僑學(xué)校性質(zhì)，其余大部分高校為外向型的普通高等院校，如何解決現(xiàn)存的非僑校普通高等院校港澳臺學(xué)生管理問題，提升管理效果是普通高等院校急需面對的課題。

一、非僑校港澳臺學(xué)生群體的特點(diǎn)

（一）港澳臺學(xué)生群體數(shù)量增多，學(xué)習(xí)動機(jī)多元化

2014年我國內(nèi)地招收華僑、港澳臺地區(qū)學(xué)生第一批本科錄取院校有141所，第二批本科錄取院校129有所，預(yù)科27所，其中75所高校免試接收香港學(xué)生。[1]除了僑校如暨南大學(xué)、華僑大學(xué)等吸納了數(shù)量較多的港澳臺生外，越來越多的港澳臺學(xué)生走進(jìn)了非華僑學(xué)校性質(zhì)的普通高等院校，珠三角地區(qū)因經(jīng)濟(jì)、地理和文化優(yōu)勢也吸納了較大份額的港澳臺學(xué)生，該學(xué)生群體作為少數(shù)群體在高校中的影響也逐漸擴(kuò)大。

港澳臺學(xué)生選擇內(nèi)地高校就讀的原因也因其個(gè)人成績水平、綜合素質(zhì)、家庭背景、個(gè)人興趣、就業(yè)期望等因素而呈現(xiàn)多樣化，包括內(nèi)地高校的文化和教育資源具有吸引力、內(nèi)地高校的選擇和成功率相比在港澳臺本地更高、內(nèi)地發(fā)展的機(jī)會更多，學(xué)費(fèi)相對便宜等，珠三角地區(qū)高校因優(yōu)越的地理位置，經(jīng)濟(jì)、文化和政治氛圍與港澳臺地區(qū)差異較小，獲得更多的青睞。

（二）非僑校普通高等院校港澳臺學(xué)生群體素質(zhì)參差不齊，管理難度大

非僑校普通高等院校港澳臺學(xué)生群體差異體現(xiàn)在高校之間與高校內(nèi)部。我國內(nèi)地非僑校普通高等院校按照學(xué)校層級進(jìn)行招生，免試推送生也按照錄取原則擇優(yōu)錄取，院校之間港澳臺學(xué)生招生錄取人數(shù)和分?jǐn)?shù)差別較大，院校之間港澳臺學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)呈現(xiàn)較大差異。在同一所高校內(nèi)，港澳臺學(xué)生的總體表現(xiàn)因個(gè)人的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境等因素而呈現(xiàn)綜合表現(xiàn)兩極化的情況。

港澳臺學(xué)生群體與內(nèi)地學(xué)生差異較為突出，優(yōu)勢尤其體現(xiàn)在港澳臺生受中西方文化融合的影響，崇尚個(gè)性，講究法制、自由、民主和公民意識，善于和敢于表達(dá)個(gè)人想法，對國家榮譽(yù)和民族文化有較好的認(rèn)同感，興趣廣泛，創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力較強(qiáng)，在待人處事方面表現(xiàn)較好的個(gè)人修養(yǎng)。劣勢體現(xiàn)在港澳臺生在基礎(chǔ)學(xué)科方面因基礎(chǔ)銜接差距大而難以適應(yīng)部分課程，導(dǎo)致部分學(xué)生無法突破這一瓶頸而產(chǎn)生自卑和厭學(xué)情緒，進(jìn)而影響了集體融入和其他表現(xiàn)。[2]部分學(xué)生則由于學(xué)校的考核傾斜政策降低了對自身學(xué)習(xí)的要求，學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度不端正，在個(gè)人身份認(rèn)同和集體認(rèn)同方面存在一定障礙，群體在學(xué)業(yè)成績上兩極分化情況較為突出。

二、非僑校普通高等院校管理難點(diǎn)

非僑校高等院校與老牌僑校比較，在對港澳臺生的教育管理上客觀存在在招生規(guī)模、辦學(xué)歷史、管理經(jīng)驗(yàn)、華文教育基礎(chǔ)、人才培養(yǎng)模式、港澳臺生管理師資力量等方面的較大差別。

僑校堅(jiān)持“面向海外，面向港澳臺”的辦學(xué)方針，對港澳臺和海外學(xué)生招生力度大，普通高等學(xué)院招生增長趨勢明顯，但實(shí)際到校率不高。如百年僑校暨南大學(xué)的華僑、港澳臺和外國學(xué)生共計(jì)11532人，而非僑校高校招錄人數(shù)多年居首的武漢大學(xué)的港澳臺和外國留學(xué)生共計(jì)2514人。[3]僑校由于其辦學(xué)性質(zhì)的特殊性和獨(dú)特的校園氛圍，其在對港澳臺學(xué)生的管理理念，管理模式，師資力量，華文教育方面具有絕對優(yōu)勢，對港澳臺學(xué)生的人才培養(yǎng)模式更與國際接軌，在跨文化適應(yīng)、愛國教育、專業(yè)培養(yǎng)、創(chuàng)新教育等領(lǐng)域擁有豐富的資源去開展工作，在學(xué)生工作，教學(xué)管理，專業(yè)設(shè)置，后勤服務(wù)，校園文化建設(shè)等環(huán)節(jié)充分結(jié)合港澳臺生的成長特點(diǎn)開展教育教學(xué)活動。

與僑校相比較，普通高等院校雖然港澳臺學(xué)生比例較小，但其教育和管理問題不容忽視，高校在港澳臺生管理理念和思路需要更新，為其適應(yīng)內(nèi)地學(xué)業(yè)所提供的配套支持服務(wù)，管理的專業(yè)人才資源、基礎(chǔ)華文教育等方面都存在困難。比較普遍的問題表現(xiàn)在：在理想信念教育方面，港澳臺生的價(jià)值觀和政治判斷與內(nèi)地生區(qū)別較大，思想政治教育工作特別是愛國教育的內(nèi)容和形式需要進(jìn)行改革。在專業(yè)學(xué)習(xí)方面，港澳臺生零散分布在班級，課堂參與的主動性和自律性較難調(diào)動，學(xué)業(yè)成績特別是基礎(chǔ)學(xué)科表現(xiàn)不理想。在校園管理和校園活動上，港澳臺生群體自成一體，有其自身的文化特點(diǎn)和群體性，校內(nèi)活動對該群體的吸引度仍需加強(qiáng)，該群體渴望有更多的話語權(quán)與內(nèi)地高校管理文化之間存在一定沖突。港澳臺生對學(xué)校的認(rèn)同感和自身的存在感也因其在校的發(fā)展?fàn)顩r和被關(guān)注的力度而差別較大。

三、非僑校高等院校做好港澳臺學(xué)生教育管理工作的策略

非僑校高等院校加強(qiáng)港澳臺學(xué)生教育管理的策略不能完全照搬華僑學(xué)校的做法，普通高等院校應(yīng)立足本校的辦學(xué)方針和理念，立足本校的實(shí)際情況，結(jié)合本校港澳臺學(xué)生的特點(diǎn)，摸索適合本校采用的模式和方法。

（一）重視港澳臺學(xué)生群體，以學(xué)生為本私人訂制教育和管理方案

非僑校的高等學(xué)院均設(shè)有港澳臺事務(wù)辦公室，統(tǒng)一協(xié)調(diào)兩岸三地的交流活動，對港澳臺學(xué)生管理的主要任務(wù)和一線交流則主要分布在學(xué)生處、教務(wù)處和各個(gè)學(xué)院，在以內(nèi)地生為服務(wù)主體的事務(wù)中容易忽視港澳臺學(xué)生群體。高校應(yīng)該重視港澳臺學(xué)生的教育和管理工作，結(jié)合學(xué)校實(shí)際借鑒僑校對該群體的做法和經(jīng)驗(yàn)，可成立港澳臺學(xué)生工作室，由該領(lǐng)域?qū)＜已芯吭撊后w的專項(xiàng)教育和管理工作，對學(xué)校和學(xué)院的具體實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)。

第一，從了解學(xué)生開始，高校應(yīng)針對本校港澳臺學(xué)生群體進(jìn)行系統(tǒng)的管理和調(diào)研工作，從求學(xué)背景、家庭情況、學(xué)習(xí)情況、生活情況、個(gè)性心理、人際交往等維度進(jìn)行調(diào)研，掌握本校港澳臺生群體的特點(diǎn)，建立該群體的信息庫，了解其對學(xué)校管理的意見，做到群體和個(gè)案的跟蹤調(diào)查，結(jié)合本校存在的管理難點(diǎn)和實(shí)際情況制定教育和管理方案，進(jìn)一步規(guī)范港澳臺學(xué)生管理。

第二，為學(xué)生成才做好服務(wù)工作，高校應(yīng)正視和面對港澳臺生發(fā)展的困境和難點(diǎn)，除了學(xué)業(yè)之外，切實(shí)為港澳臺生解決其在校園生活、心理健康、人際交往、大學(xué)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的困難，使該群體從邊緣化走向校園管理的中心，更有利于開展教育和管理工作。

第三，提升港澳臺生的話語權(quán)和號召力，可在學(xué)校設(shè)立該群體的自我管理組織，可成立港澳臺學(xué)生學(xué)生會或成立港澳臺學(xué)生聯(lián)合會，聽取他們對學(xué)校管理的意見和建議，為該群體的活動提供空間和搭建平臺，由該群體承辦兩岸三地的文化和學(xué)術(shù)交流活動，提高該群體在校園管理和自我管理的廣度和深度，提升其在校園的積極影響，有利于不同學(xué)生群體的交流和增強(qiáng)他們對學(xué)校的責(zé)任感和榮譽(yù)感。

（二）以民族認(rèn)同為紐帶，與時(shí)俱進(jìn)開展港澳臺學(xué)生的愛國教育

港澳臺學(xué)生因其在不同體制下成長而產(chǎn)生與內(nèi)地生不同的價(jià)值取向和政治判斷，對于高校的穩(wěn)定和和諧發(fā)展具有不可忽視的影響。高校應(yīng)始終將對港澳臺學(xué)生的愛國教育和民族精神教育作為通識教育的重點(diǎn)，如暨南大學(xué)為港澳臺生開設(shè)了《中國傳統(tǒng)文化》、《近代中國》等公共必修課程，同時(shí)開設(shè)了包括多元文化模塊、文學(xué)藝術(shù)模塊、歷史哲學(xué)模塊和科技與社會、政治模塊的大量的限定選修課程。[4]非僑校高等院校應(yīng)合理設(shè)置適合港澳臺生和內(nèi)地生共同參與的國情教育和民族文化課程等通識課程，使其了解中華文化的歷史和發(fā)展現(xiàn)狀，提升其民族和國家認(rèn)同感，避免偏見和盲目排斥。可參考根據(jù)學(xué)生生源不同開設(shè)有側(cè)重點(diǎn)的時(shí)事和政策教育，如對港澳學(xué)生講述中國法制和港澳基本法，對臺灣學(xué)生加強(qiáng)同宗同源引導(dǎo)。[5]在新生中開展基礎(chǔ)華文教育使其適應(yīng)內(nèi)地教學(xué)的語言環(huán)境，通過組織形式活潑的中華經(jīng)典誦讀活動、兩岸三地學(xué)生交流活動，為不同地區(qū)的學(xué)生提供思想交流和碰撞的平臺，以文化為抓手開展愛國教育。

（三）提高港澳臺學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，多渠道多手段支持其全面發(fā)展。

第一，改革港澳臺生管理制度，做到約束和激勵(lì)相結(jié)合。高校應(yīng)修正和完善港澳臺學(xué)生的學(xué)籍管理制度，如部分高校對港澳臺生的學(xué)業(yè)考核采取“一刀切”的政策傾斜，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，降低對自身的學(xué)業(yè)要求。高?？稍诠不A(chǔ)課采用符合港澳臺生實(shí)際的考核制度，在專業(yè)課方面可采用與內(nèi)地生統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的教學(xué)力度和教學(xué)方式，如華僑大學(xué)為港澳臺生開設(shè)“高等數(shù)學(xué)”、“大學(xué)物理”等公共課小班，引進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生的“1+1”互助工程，提升基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)效果。[6]在本科生導(dǎo)師制、班主任管理制度和輔導(dǎo)員工作中將港澳臺生的管理作為特別要求，多主體關(guān)心港澳臺生的成長。加大對港澳臺優(yōu)秀學(xué)生的獎勵(lì)力度，增加多維度考評的評獎項(xiàng)目，提升對港澳臺學(xué)生的激勵(lì)水平和群體榮譽(yù)感。

第二，課堂教學(xué)要求任課教師嚴(yán)格港澳臺生管理，任課教師要正確認(rèn)識該群體的特殊性，重視該群體對課堂教學(xué)方式方法的意見，對其要實(shí)施分類別、分層次的因材施教原則，提高其課堂參與度和滿意度。課后可組織專業(yè)輔導(dǎo)小組，由專業(yè)成績優(yōu)異的同學(xué)開設(shè)小講堂和考前輔導(dǎo)，為其提供學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和考前輔導(dǎo)。

第三，營造良好的校園文化活動，引導(dǎo)港澳臺學(xué)生積極參與第二課堂活動。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，積極引導(dǎo)港澳臺生發(fā)揮自身優(yōu)勢，參與“挑戰(zhàn)杯”競賽、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)新訓(xùn)練、專業(yè)競賽，通過學(xué)科競賽提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)水平。激勵(lì)港澳臺學(xué)生積極參與社會實(shí)踐和志愿服務(wù)，通過社會實(shí)踐了解國情和社會現(xiàn)實(shí)，在實(shí)踐中受鍛煉，長見識。

第四，大學(xué)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程增設(shè)港澳臺生專題，增設(shè)適合港澳臺生求學(xué)和就業(yè)實(shí)際的教程，在港澳臺事務(wù)專家的指導(dǎo)下，經(jīng)過大量的調(diào)研和畢業(yè)生回訪的基礎(chǔ)上做好這二項(xiàng)課程的教學(xué)，使港澳臺學(xué)生在專業(yè)概論及應(yīng)用、生涯規(guī)劃技巧、就業(yè)政策、就業(yè)準(zhǔn)備等方面得到指導(dǎo)，提升其求學(xué)的目的性和規(guī)劃意識。

港澳臺學(xué)生在內(nèi)地求學(xué)的增長趨勢預(yù)示著港澳臺學(xué)生的教育和管理問題將是非僑校高等院校的新課題。因此，我們應(yīng)該將港澳臺學(xué)生的教育和管理作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程開展，吸取僑校和其他優(yōu)秀院校的管理理念和辦法，根據(jù)本校港澳臺生特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際在管理理念、管理環(huán)節(jié)、管理制度和管理手段等方面進(jìn)行精心設(shè)置，提高港澳臺生管理人才的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生的成長成才服務(wù)，實(shí)現(xiàn)港澳臺學(xué)生和內(nèi)地學(xué)生管理教育工作的共同進(jìn)步和發(fā)展。

[1]內(nèi)地（祖國大陸）普通高校面對港澳臺招生信息網(wǎng)[EB/OL].http:// www.gatzs.com.cn/gatpz/index.do.

[2]曹文宏．僑?？缥幕刭|(zhì)教育之情境建構(gòu)與維護(hù)：以華僑大學(xué)為例[J]．寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2013，35（1）．

[3]暨南大學(xué)主頁http://www.jnu.edu.cn/jnu2014/html/xxgk/xxjj/，武漢大學(xué)主頁http://www.whu.edu.cn/xxgk/xxjj.htm．

[4]夏泉，張桂國，羅發(fā)龍．文化自覺理念下港澳臺僑生文化素質(zhì)教育的實(shí)踐與探索——以暨南大學(xué)為個(gè)案[J]．高等教育研究，2009，（2）．

[5]李瑩，岑文，成志雄．港澳臺僑大學(xué)生的教育和管理探討[J]．教育評論，2012，（5）.

[6]陳雪琴．關(guān)于大陸高校港澳臺學(xué)生思想教育的若干思考[J]．長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2011，（12）.