郭云霞 賈 琛 徐啟賀

（河南機(jī)電高等專(zhuān)科學(xué)校，河南 新鄉(xiāng) 453002）

在經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)下，要在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中謀求生存的法寶是創(chuàng)新。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育。TRIZ 理論意在解決發(fā)明過(guò)程中的問(wèn)題， 由前蘇聯(lián)發(fā)明家阿利赫舒列爾于1946年創(chuàng)立，經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，已經(jīng)形成了一套較為完整的體系。我國(guó)將大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教育改革的重要目標(biāo)，在大學(xué)的教學(xué)過(guò)程以及實(shí)踐環(huán)節(jié)中引入TRIZ 理論是培養(yǎng)工科大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑[1]。

1 TRIZ 理論的主要內(nèi)容、理論方法及特點(diǎn)

TRIZ 處于不斷的進(jìn)化之中， 而進(jìn)化過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生各種沖突。研究者通過(guò)研究、歸納，總結(jié)出了消除沖突的理論方法。TRIZ理論的主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面的：（1）如何系統(tǒng)地分析問(wèn)題的創(chuàng)新思維方法與問(wèn)題分析方法；（2）針對(duì)技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化演變規(guī)律，總結(jié)出了進(jìn)化法則；（3）發(fā)明創(chuàng)造所遵循共同的規(guī)律，即通常講的創(chuàng)新原理；（4）根據(jù)具體問(wèn)題的不同特征，TRIZ 理論提供了所對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)解；（5）提供了發(fā)明問(wèn)題解決算法，該算法是解決發(fā)明問(wèn)題的完整算法；（6）基于工程學(xué)而構(gòu)建的知識(shí)理論體系可以為技術(shù)創(chuàng)新提供豐富的解決方案。

應(yīng)用TRIZ 理論解決問(wèn)題的一般過(guò)程包括分析、 原理、預(yù)測(cè)、效應(yīng)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。 第一種情況是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析找出沖突，應(yīng)用原理去解決；第二種情況是不知如何解決已明確問(wèn)題，應(yīng)用效應(yīng)去解決；第三種情況是確定其進(jìn)行進(jìn)化過(guò)程是否滿(mǎn)足要求，滿(mǎn)足要求時(shí)進(jìn)行后序的設(shè)計(jì)工作，不滿(mǎn)足時(shí)對(duì)問(wèn)題重新分析。

與傳統(tǒng)的創(chuàng)新方法相比較，TRIZ 理論是創(chuàng)造發(fā)明的方法論，以淺顯的語(yǔ)言描述了創(chuàng)造發(fā)明的原理和內(nèi)在規(guī)律，并且揭示了系統(tǒng)中存在的各種矛盾， 力求解決此矛盾， 獲得最終的理想解。 TRIZ 理論能夠使我們改變慣性思維，以新的觀點(diǎn)看問(wèn)題，并根據(jù)技術(shù)進(jìn)化規(guī)律預(yù)測(cè)未來(lái)結(jié)果。因此我們可以借助于TRIZ 理論對(duì)要分析的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的分析，找出問(wèn)題的解決方案。

2 TRIZ 理論在工科院校大學(xué)生培養(yǎng)中的應(yīng)用

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，創(chuàng)新理論越來(lái)越受到高教界的重視，其在工科院校大學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程的作用尤其明顯，不管是技術(shù)上或者理論上微不足道的一點(diǎn)創(chuàng)新， 都可能帶來(lái)相當(dāng)可觀的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。 而目前高等學(xué)校的教育以課堂上的理論知識(shí)教育為主， 學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐教育方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代教育的要求，這樣使得學(xué)生的思維也局限在課本上的理論知識(shí)，而自主思考等具有創(chuàng)新的觀念不斷地在課本教育的過(guò)程中弱化。 大學(xué)生畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)過(guò)程的重要性是不言而喻的，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)使得學(xué)生對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)理論和技能綜合地進(jìn)行運(yùn)用并達(dá)到創(chuàng)新的目的，該過(guò)程能體現(xiàn)大學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。 但目前很多高校工科大學(xué)生的課程設(shè)計(jì)以及畢業(yè)論文都明顯重于形式，學(xué)生在選題的過(guò)程中，往往過(guò)多依賴(lài)指導(dǎo)教師，課題內(nèi)容往往人云亦云，甚至照搬照抄他人的成果，完全沒(méi)有自己的創(chuàng)新。 因此，在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)過(guò)程中， 加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新方法的培養(yǎng)成為當(dāng)務(wù)之急。

在高等教育中推廣TRIZ 理論， 我國(guó)高等學(xué)校的教育可著重從以下幾個(gè)方面系統(tǒng)地推進(jìn)創(chuàng)新教育策略：

（1）大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。 創(chuàng)新對(duì)于教育來(lái)講就是要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，注重對(duì)事物間聯(lián)系的思考，從而創(chuàng)造出新事物的思維方法。 工科大學(xué)生通過(guò)利用創(chuàng)新理論的應(yīng)用訓(xùn)練，突破思維定勢(shì)，利用已有知識(shí)和原理，獲得創(chuàng)新解。

（2）用TRIZ 理論武裝教師隊(duì)伍。 實(shí)施創(chuàng)新教育必須擁有一支具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師隊(duì)伍。應(yīng)用TRIZ 理論指導(dǎo)高校教學(xué)方式必須改革當(dāng)前的教學(xué)方法，甚至完全拋棄現(xiàn)有的模式，而以創(chuàng)新教育的方式培訓(xùn)教師隊(duì)伍， 并以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為考核指標(biāo)對(duì)新的教學(xué)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。 目前高校工科專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍以中青年教師居多， 大多數(shù)教師在站在大學(xué)講臺(tái)前未進(jìn)行過(guò)深入的創(chuàng)新教育教學(xué)理論與教學(xué)方法的系統(tǒng)訓(xùn)練。 因此，在工科教師隊(duì)伍中開(kāi)展創(chuàng)新教育教學(xué)方法的培訓(xùn)工作就顯得尤為重要。

（3）現(xiàn)行教材也應(yīng)該按照創(chuàng)新的要求進(jìn)行相應(yīng)編寫(xiě)。 在創(chuàng)新教育的要求下， 大學(xué)生所使用教材的內(nèi)容也應(yīng)該與創(chuàng)新教學(xué)相適應(yīng)，甚至教材編寫(xiě)方式也應(yīng)滿(mǎn)足創(chuàng)新教育的需求。

（4）開(kāi)展創(chuàng)新能力專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。 大學(xué)生能力訓(xùn)練選用以TRIZ創(chuàng)新理論為指導(dǎo)的創(chuàng)新能力訓(xùn)練有助于大學(xué)生創(chuàng)新理論形成。

（5）將TRIZ 創(chuàng)新理論應(yīng)用于大學(xué)生的課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)踐及畢業(yè)設(shè)計(jì)。 大學(xué)生在校期間所進(jìn)行的各種設(shè)計(jì)、實(shí)踐等是專(zhuān)業(yè)知識(shí)與理論的綜合訓(xùn)練， 通過(guò)此綜合訓(xùn)練有助于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。 為了使學(xué)生更好接受知識(shí)，我們可以改變以往給學(xué)生擬定題目，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好讓學(xué)生自己選題，激發(fā)學(xué)生對(duì)應(yīng)用理論解決工程項(xiàng)目實(shí)際問(wèn)題的興趣， 達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練的目的。 另外，諸如河南機(jī)電高等專(zhuān)科學(xué)校的二加一培養(yǎng)模式也為大學(xué)生應(yīng)用TRIZ 理論進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供便利，這也是值得推廣的經(jīng)驗(yàn)。

由上述可知，要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的現(xiàn)代化專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才是一個(gè)極其漫長(zhǎng)的過(guò)程， 我們可以通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中適當(dāng)?shù)匾隩RIZ 創(chuàng)新理論，使學(xué)生潛移默化地接受創(chuàng)新理念，并在工作中自覺(jué)地應(yīng)用TRIZ 理論去解決實(shí)際的問(wèn)題。

3 小結(jié)

在工科大學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，引入TRIZ 的創(chuàng)新理論，改變目前沒(méi)有活力的大學(xué)生培養(yǎng)模式， 進(jìn)而提高大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和對(duì)創(chuàng)新方法的把握，對(duì)提高大學(xué)生創(chuàng)新能力意義深遠(yuǎn)。

[1]李惠軍．郭楓．以TRIZ 促進(jìn)產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的探索[J]．石家莊鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008（2）：89-92．