藍(lán)丹梅

EEPO是一種新的教育模式，由云南師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院黨委書記、副院長孟照彬教授創(chuàng)立，其最根本的理念是“效率優(yōu)先，過程優(yōu)化”。那么，如何在課堂教學(xué)優(yōu)化過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升呢？我在積極嘗試EEPO有效教育的三年時間中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，下面就以問題情境的創(chuàng)設(shè)與大家分享一下調(diào)控課堂教學(xué)的策略。

一、設(shè)疑引問，以問激思

意識到問題的存在是思維的開始。學(xué)生只有在“為什么”的情境中思維才開始啟動，在“怎么辦”的情境中思維才開始深化。所以，在課堂教學(xué)中，我常常創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如，教學(xué)“乘法分配律”時，我以比賽情境設(shè)疑，將學(xué)生分成兩組進(jìn)行計(jì)算比賽，第一組計(jì)算9×37+9×63、31×8+29×8，第二組計(jì)算9×（37+63）、（31+29）×9。統(tǒng)計(jì)計(jì)算結(jié)果之后評出勝負(fù)，并征求學(xué)生意見。學(xué)生有異議則再次進(jìn)行比賽，第一組計(jì)算（40+4）×25、125×（8+80），第二組計(jì)算40×25+4×25、125×8+125×80。統(tǒng)計(jì)計(jì)算結(jié)果后評出勝負(fù)，并征求學(xué)生意見，若還有異議再進(jìn)行第三次比賽。我啟發(fā)學(xué)生思考：“你們（第一組學(xué)生）為什么總是輸？有沒有辦法贏呢？”這樣，學(xué)生將會帶著“為什么”的問題意識和極大的探究欲望進(jìn)入乘法分配律的學(xué)習(xí)活動中，并積極深入探究。在這個情境中，我組合EEPO有效教育的七大要素之“做+想”，為交給學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)奠定了基礎(chǔ)，使課堂教學(xué)效率得到提升。

二、引導(dǎo)探索，以靜促思

俗話說：“靜想出智慧?！盓EPO有效教育要素組合課型的主要特征是“動靜轉(zhuǎn)換”，核心要素是“想”。課堂上，要使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)思考，教師必須提供思考的素材，并給足學(xué)生思考的時間和空間，讓學(xué)生在安靜的氛圍中對問題進(jìn)行深入的思考，同時對學(xué)生的探索加以引導(dǎo)。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，我創(chuàng)設(shè)如下問題情境：“猴媽媽買了3個同樣大小的餅分給小猴三兄弟，猴媽媽把第一個餅平均分成4塊，給了大兄弟靈靈其中的1塊。二兄弟聰聰吵著要吃2塊，猴媽媽就把第二個餅平均分成8塊，給了聰聰2塊。三兄弟皮皮更貪吃，非要吃3塊不可，猴媽媽就把第三個餅平均分成12塊，給了皮皮3塊。三兄弟誰分到的餅最多呢？”學(xué)生紛紛各抒己見，急切地想知道答案，但我并不急于出示答案，而是引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生利用學(xué)具（3條一樣長的線段、3張一樣大的紙等）自己去尋找答案。在學(xué)生通過動手操作找到猴媽媽合理分餅的秘密（1/4=2/8=3/12）后，我再次提出問題：“你們還能創(chuàng)造出一組相等的分?jǐn)?shù)嗎？”學(xué)生踴躍發(fā)言，得出了許多等式。這樣，學(xué)生在質(zhì)疑后均得到了思考的時間，并在動手操作、自主探索、合作交流中解決了問題，深刻感受到了分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的內(nèi)涵，順利地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

三、和諧創(chuàng)新，以錯導(dǎo)思

“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”陶行知先生用這句話警示我們，任何人在任何地方、任何時間都具有創(chuàng)造性。因此，教學(xué)中教師要積極營造寬松、民主、和諧的氛圍，精心呵護(hù)學(xué)生的不同思維，特別是學(xué)生出現(xiàn)錯誤和意外情況時，更應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)。

例如，學(xué)習(xí)“幾分之幾”時，教師發(fā)給學(xué)生每人一張同樣大小的正方形紙，要求折出這張紙的1/2并涂上顏色。學(xué)生交流匯報(bào)時，一生指著同桌說：“老師，他沒有交作品。”這個學(xué)生無奈地把紙片從桌下拿出來貼到黑板上，這時全班學(xué)生大笑起來，并傳來了“這是1/4，不是1/2”的議論聲。為了不使這個學(xué)生更尷尬，我極力保護(hù)他的自尊心，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再思考：“他知道折出了一個1/4，說明他聽懂了今天的新知識。那么，怎樣在1/4的基礎(chǔ)上修改一下得到這張紙的1/2呢？”學(xué)生看著黑板上表示1/2和1/4的紙片紛紛思索，并得出了答案。突然，又有一個學(xué)生說道：“老師，我也得到一個分?jǐn)?shù)——4/8，它的大小與1/2一樣?！庇谑?，教室里的氣氛一下子熱鬧起來，那位出錯的學(xué)生也笑了。因此，教師在課堂中既要營造民主、平等的氛圍，又要引導(dǎo)學(xué)生主動參與到問題的思考中來，并及時引導(dǎo)學(xué)生反思。這樣，學(xué)生才會積極參與學(xué)習(xí)活動，才能有所創(chuàng)新，從而提高創(chuàng)新能力。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生置于問題情境之中，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這樣不僅能交給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)、張揚(yáng)學(xué)生的個性，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法的同時體驗(yàn)知識，體驗(yàn)EEPO有效教育，品嘗到成功的喜悅，甚至產(chǎn)生EEPO有效教育倡導(dǎo)的“二八效應(yīng)”及“三八效應(yīng)”。

（責(zé)編 藍(lán) 天）endprint