曾春

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，既是第八次課程改革的主要目標(biāo)，也是課程改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)和亮點(diǎn)所在。在近幾年的新課程實(shí)驗(yàn)過程中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的探究活動(dòng)多了，探究時(shí)間長(zhǎng)了，探究空間大了，既改變了被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)了。但是，在課堂教學(xué)中，如何真正地讓學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)從形式走向?qū)嵸|(zhì)、從表面走向深刻、從無效走向有效、從低效走向高效呢？為此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐做了一番探究和總結(jié)，下面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣

試想，是學(xué)生在教師強(qiáng)制指令下進(jìn)行的探究式學(xué)習(xí)有效，還是在學(xué)生主動(dòng)要求下進(jìn)行的探究式學(xué)習(xí)更有效？答案再明確不過了。美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“只有適合于學(xué)生，又有意義的問題情境，才能產(chǎn)生有所收獲的探究活動(dòng)。” 可見，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，不失為提高探究式學(xué)習(xí)有效性的重要途徑之一。情境作為一種教學(xué)方法，在探究式學(xué)習(xí)中得到了廣泛應(yīng)用。新奇獨(dú)特的自然或社會(huì)現(xiàn)象、出人意料的各種結(jié)果、引人入勝的故事情節(jié)、兒童生活的熱點(diǎn)話題等，常常能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探求欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)“可能性”一課時(shí)，課始教師就用多媒體播放《守株待兔》的童話故事，看完后讓學(xué)生思考：“農(nóng)夫到底會(huì)不會(huì)還揀到兔子呢？”有的學(xué)生說“一定能”，有的學(xué)生說“不能”，還有的學(xué)生說“不一定能”，誰也說服不了誰。學(xué)生迫切需要學(xué)習(xí)新的知識(shí)來解決面臨的問題，這時(shí)學(xué)習(xí)就成為學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)在需求。創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，自然地使學(xué)生將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探究的興趣。

二、明確探究方向，找準(zhǔn)探究目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是探究式學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。要提高探究式教學(xué)的有效性，就必須先讓學(xué)生明確探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后依據(jù)探究目標(biāo)設(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)的方案，使學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)緊緊圍繞探究目標(biāo)有效展開，從而避免盲目探究和隨意探究、低效探究。

例如，在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)“莫比烏斯帶”一課時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生“玩魔術(shù)”，變出莫比烏斯帶，然后讓學(xué)生自己提出想要探究的問題。學(xué)生看著手中的莫比烏斯帶，提出了各種問題：“這種圖形叫什么名字？”“這種圖形有什么特點(diǎn)？”“這種圖形有周長(zhǎng)和面積嗎？如果有，怎樣計(jì)算？”“這種圖形是誰發(fā)現(xiàn)的？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？”“這種圖形有什么作用？”……教師先將學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸類整理，就形成了探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題主動(dòng)展開探究。學(xué)生通過自主探究，解決了一個(gè)又一個(gè)問題，很好地實(shí)現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。問題是探究的心臟，目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，明確的探究方向指引著整個(gè)探究活動(dòng)的高效展開。

三、拓展探究時(shí)空，提供探究保障

探究式學(xué)習(xí)的有效開展需要教師提供足夠的支持條件，如充足的時(shí)間和足夠的空間等，這也是由探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)所決定的。在開展探究式學(xué)習(xí)過程中，如果缺少了時(shí)間和空間的支撐，探究式學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式，成為形式探究、虛假探究和低效探究，甚至是無效探究。

例如，教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)“打電話”一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境提出問題：“老師要通知15個(gè)同學(xué)，每個(gè)電話1分鐘，最少需要幾分鐘？”教師先讓學(xué)生猜想有一種還是有多種方案，然后放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)方案。十分鐘過去了，學(xué)生仍在嘗試探索，教師沒有著急讓學(xué)生停下來，而是讓學(xué)生繼續(xù)深入思考、探索，直到一雙雙小手都舉起來，教師才開始讓學(xué)生匯報(bào)交流。在這樣的探究過程中，學(xué)生設(shè)計(jì)的方案有多種：（1）老師逐一通知，需要15分鐘；（2）老師通知3個(gè)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)再同時(shí)通知各自的 4個(gè)組員，至少需要7分鐘；（3）老師通知2個(gè)組長(zhǎng)，2個(gè)組長(zhǎng)和知道信息的同學(xué)一起通知另外的同學(xué)，至少需要5分鐘；（4）老師先通知1個(gè)同學(xué)，然后老師和知道信息的同學(xué)一起通知其他的同學(xué)，至少需要4分鐘……學(xué)生的表達(dá)方式也有很多種，有用字母表示的，也有用漢字表示的，還有用樹形圖表示的。在充分的探究時(shí)間里，學(xué)生的探究活動(dòng)得以真正展開，他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)、感悟和發(fā)現(xiàn)；在開放的探究空間里，學(xué)生展示了自己的智慧和潛能，設(shè)計(jì)出了多種方案。在尋找最佳方案的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了生活知識(shí)數(shù)學(xué)化的過程，全面提升了數(shù)學(xué)素養(yǎng)?？梢姡谐渥愕奶骄繒r(shí)空作保障，學(xué)生才能經(jīng)歷真正的探究過程，開展富有實(shí)效的探究活動(dòng)。

四、開放探究過程，實(shí)現(xiàn)探究互動(dòng)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是師生雙方互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。探究式學(xué)習(xí)離不開高質(zhì)量的互動(dòng)，高質(zhì)量的互動(dòng)離不開高程度的開放。在探究式學(xué)習(xí)中，只有開放教學(xué)組織形式、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)交流與評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)開放性的教學(xué)問題，不斷挖掘教學(xué)資源，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，提高探究式學(xué)習(xí)的有效性。

例如，教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)“面積和面積單位”一課時(shí)，教師出示一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形讓學(xué)生比較它們面積的大小，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用觀察法和比較法都比較不出哪個(gè)圖形的面積大。教師讓學(xué)生選擇材料進(jìn)行探究活動(dòng)，然后小組代表交流展示：有的小組用剪拼的方法來比較；有的小組用不同大小的硬幣擺一擺來比較；有的小組用同一種硬幣擺一擺來比較；還有的小組用畫方格的方法來比較……在學(xué)生交流展示后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“這些比較的方法怎么樣？還需怎么改進(jìn)？有沒有更好的方法？”通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生在表達(dá)與交流中體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，在評(píng)價(jià)與反思中比較各種策略的特點(diǎn)，體驗(yàn)以正方形作面積單位比較的優(yōu)越性，使學(xué)生的思維在互動(dòng)中碰撞、在碰撞中發(fā)展。

五、指導(dǎo)探究方法，提升探究技能

探究式學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和形成數(shù)學(xué)技能，更重要的是要讓學(xué)生在探究過程中獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成解決數(shù)學(xué)問題的一般方法，進(jìn)而為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠基。但是，學(xué)生的探究技能畢竟是有限的，通過教師的適時(shí)點(diǎn)撥與恰當(dāng)指導(dǎo)來提升學(xué)生的探究技能，是保證探究式學(xué)習(xí)有效的重要方法之一。

例如，教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)“年 月 日”一課時(shí)，教師為學(xué)生提供不同年份的年歷，讓學(xué)生觀察探究年、月、日的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生通過觀察自己手中的年歷卡，發(fā)現(xiàn)一年有12個(gè)月，有7個(gè)月是31天，有4個(gè)月是30天，2月有28天或29天。那么，其他年份的情況是不是這樣呢？怎樣才能發(fā)現(xiàn)一般的規(guī)律呢？面對(duì)這樣的問題，學(xué)生無從下手展開探究。在教師的及時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生想到用小組合作的方式進(jìn)行探究，用分類統(tǒng)計(jì)的方法把觀察到的情況填入統(tǒng)計(jì)表中，再全班交流匯報(bào)。經(jīng)過廣泛收集資料，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)年、月、日的一般規(guī)律。在這樣的探究過程中，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，而且掌握了用小組合作的方式和分類統(tǒng)計(jì)的數(shù)學(xué)思想獲取知識(shí)的方法，使自己的探究技能也得到了提高。

六、區(qū)分探索層次，提高探究實(shí)效

探究式學(xué)習(xí)既不是學(xué)優(yōu)生的專利，更不是學(xué)困生的“攔路虎”，而是面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)生的家庭背景、認(rèn)知基礎(chǔ)、思維水平及個(gè)性特征等差異，學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中獲得的發(fā)展往往不盡相同。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次，在探究式學(xué)習(xí)中采取“上不封頂，下要保底”的靈活性教學(xué)原則，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都能得到不同的發(fā)展。

例如，教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)“三角形邊的關(guān)系”一課時(shí)，在讓學(xué)生動(dòng)手操作探究三角形邊的關(guān)系的過程中，學(xué)生直接或間接發(fā)現(xiàn)三角形的任意兩邊之和大于第三邊，并有少數(shù)學(xué)生進(jìn)而發(fā)現(xiàn)三角形的較短兩邊之和大于第三邊，還有個(gè)別學(xué)生發(fā)現(xiàn)任意三角形的兩邊之差小于第三邊。面對(duì)學(xué)生的不同發(fā)現(xiàn)，教師讓全體學(xué)生在探索、感悟與交流中發(fā)現(xiàn)三角形的任意兩邊之和大于第三邊。對(duì)于后兩種發(fā)現(xiàn)，教師也讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并給予恰當(dāng)?shù)目隙?。“三角形的較短兩邊之和大于第三邊”是一種更簡(jiǎn)約的思維結(jié)論，因?yàn)椤叭切蔚妮^短兩邊之和大于第三邊，那另兩邊之和就更大于第三邊了”，而“三角形的任意兩邊之差小于第三邊”則是一種更高層次的發(fā)現(xiàn)。這樣，面對(duì)學(xué)生的不同探究結(jié)果，教師采用了不同的引導(dǎo)方式，讓每一個(gè)學(xué)生都在探究學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，從而增強(qiáng)探究的實(shí)效。

提高探究式學(xué)習(xí)的有效性，是一個(gè)永無止境的探討話題。只要我們牢牢把握住探究式學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和核心——知識(shí)的自主建構(gòu)，探究式學(xué)習(xí)的有效性就一定能得到逐步增強(qiáng)。

（責(zé)編 藍(lán) 天）endprint