程景愛

摘 要：憑借教材對學(xué)生的語文能力加以培養(yǎng)和訓(xùn)練，是小語教學(xué)的基本途徑。教材所編又是一篇篇鮮活的課文，對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解是各項(xiàng)能力得以訓(xùn)練的基礎(chǔ)及載體。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；選準(zhǔn)課文；突破點(diǎn)

如何“多、快、好、省”地理解課文內(nèi)容，進(jìn)入文章的內(nèi)在天地呢？選準(zhǔn)課文教學(xué)的“突破點(diǎn)”，就得取得以點(diǎn)帶面、事半功倍的效果。

一、從“中心句”突破

許多文章都有總起句、總結(jié)句，這些句子是文章內(nèi)容的概括和中心的體現(xiàn)。從中心句入手，再由中心輻射全篇，這是常用的一種教學(xué)方法。如《一夜的工作》，先讓學(xué)生通讀全文后，找出反映周總理高貴品質(zhì)的中心句：“他是多么勞苦，多么簡樸”。再以中心句作為“突破點(diǎn)”，讓學(xué)生圍繞中心句回顧全文，逐段閱讀歸納出哪些詞句體現(xiàn)周總理“工作勞苦”的，又有哪些地方能體現(xiàn)“生活簡樸”的。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自讀自議。在充分閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納填表。這樣課文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容也就一目了然了。

二、從“重點(diǎn)句段”突破

有些句段在文章中不是“中心句”，但這些句段有的是文章重點(diǎn)所在，有的是難點(diǎn)所在，有的是學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)所在。教學(xué)中，抓住了這些句段，也能起到突破全文，以點(diǎn)促面的作用。

如《驚弓之鳥》中，更贏說的一段話：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來?！边@段話是課文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教者先讓學(xué)生通讀全文，然后引導(dǎo)學(xué)生直接學(xué)習(xí)這一段話。教師點(diǎn)撥：哪些是更羸看到的？哪些是更羸聽到的？哪些是他想到的？他是怎樣想的？用“因?yàn)椤浴本涫街饌€(gè)逐步說一說。通過讀書、討論、練說，學(xué)生對這一段話有較深的理解，然后再回顧前文，課文前面幾節(jié)講了什么呢？讓學(xué)生前后對比閱讀。在對比中，學(xué)生讀懂了課文，掌握了前面介紹了事情，后面講了更贏的分析，也認(rèn)識了更羸善于觀察，善于分析的特點(diǎn)。

再如《古井》有重點(diǎn)句：“古井像一位深情的母親，用她甜美的乳汁哺育著家鄉(xiāng)兒女?！惫啪窃鯓硬赣亦l(xiāng)親人的呢？緊扣重點(diǎn)句質(zhì)疑來輻射全文。學(xué)生通讀全文，劃出兩個(gè)答案：（1）提供了甜美的泉水。（2）陶冶了人們情操。理清了這兩點(diǎn)，也就理清了文章的結(jié)構(gòu)，抓住了課文教學(xué)的重點(diǎn)，理清了層次后，再著眼整體，引導(dǎo)學(xué)生探究課文各個(gè)部分內(nèi)容。

有些課文，由好幾個(gè)部分構(gòu)成，每個(gè)部分里有重點(diǎn)句。如《我的伯父魯迅先生》一文，三至五段分別有重點(diǎn)句：“伯父摸著胡子，笑了笑：‘哈哈！還是我的記性好”；“四周圍黑洞洞的，還不容易不碰壁”；“伯父的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅”等。教學(xué)中只要抓住了這幾句話，也就抓住課文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，理解了這些句子，也就能理解文章的中心。

三、從“過渡句”突破

過渡句在文章中起承上啟下的作用。有些過渡句在承上啟下的同時(shí)，也起到概括上下文內(nèi)容的作用，教學(xué)時(shí)，抓住了這些過渡句，實(shí)則就能理清文章的條理，抓住了課文的主要內(nèi)容。

如《偉大的友誼》有一個(gè)過渡句：“在生活上，恩格斯熱忱地幫助馬克思，更重要的是在共產(chǎn)主義事業(yè)上，他們互相關(guān)懷，互相幫助，親密地合作?！苯虒W(xué)中，讓學(xué)生先找出這個(gè)過渡句，根據(jù)過渡句提示，劃出哪幾節(jié)是寫“恩格斯在生活上無微不至地關(guān)心馬克思”；哪幾節(jié)是講“在工作上，他們互相幫助。”從而理清了課文的結(jié)構(gòu)。再引導(dǎo)學(xué)生逐段理解，在生活上恩格斯怎樣幫助馬克思的？在工作上他們是怎樣互相幫助的？最后，圍繞過渡句體會出他們之間的友誼是如何“偉大”。

再如《趙州橋》有過渡句“趙州橋不但堅(jiān)固而且美觀”。教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)過渡句提示給課文分層，然后抓住趙州橋兩個(gè)特點(diǎn)“堅(jiān)固”、“美觀”深入理解課文的每個(gè)部分。

四、從“三眼”突破

“三眼”即題眼、文眼、字眼。透過“三眼”也就能窺探到文章的靈魂，抓住“三眼”也就扣住教學(xué)的重點(diǎn)。

如《飛奪瀘定橋》題眼集中在“飛奪”兩字上。審題后，讓學(xué)生通讀全文，使學(xué)生知道“飛——搶時(shí)間”、“奪—攻天險(xiǎn)”。然后按照這個(gè)結(jié)構(gòu)給課文分段。最后再引導(dǎo)學(xué)生逐段理解：搶時(shí)間（飛）遇到哪些困難，紅軍戰(zhàn)士是怎樣克服的？攻天險(xiǎn)（奪）時(shí)，遇到哪些困難，紅軍戰(zhàn)士是怎樣克服的？在閱讀中，使學(xué)生理解了“飛、奪”，體會到紅軍戰(zhàn)士的英勇、無畏和智慧。

再如《狼牙山五壯士》題眼是“壯”。教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生審題：“五壯士”和“五勇士”、“五戰(zhàn)士”有什么不同？課文圍繞“壯”寫了哪些內(nèi)容？學(xué)生通讀全文很快能總結(jié)出，課文圍繞“壯”分別寫了五壯士“壯志、壯行、壯舉、壯言”等幾個(gè)方面。在這幾個(gè)方面又如何體現(xiàn)“豪壯”？這樣再引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，使學(xué)生體會到“壯”不僅是五位戰(zhàn)士具體的表現(xiàn)，更是五位戰(zhàn)士精神和作者情感的真實(shí)寫照。

《難忘的一課》中，文眼為“我是中國人，我愛中國”。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生通讀全文，然后緊扣文眼，設(shè)疑：“我是中國人，我愛中國”在文中出了幾次？分別是什么情況下出現(xiàn)的？分別表達(dá)了什么情感？學(xué)生在讀書中釋疑，在討論中理解了文章內(nèi)容，領(lǐng)悟了文章表達(dá)的情感。

《桂林山水》一文中，分別描寫了桂林的山、水的特點(diǎn)，其中寫水的“綠”、“靜”、“清”，寫山的“秀”、“險(xiǎn)”、“奇”，這些都是文章中關(guān)鍵的字眼，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理出字眼，山和水的特點(diǎn)也就一清二楚了。圍繞字眼細(xì)細(xì)品味，便能領(lǐng)悟到那秀美的景色和作者贊美喜愛之情。endprint