宋航行

摘要：初中生形象思維能力明顯優(yōu)于邏輯思維能力，因此，教學(xué)過(guò)程中教師若善于抓住這一認(rèn)知規(guī)律，適時(shí)將抽象、枯燥的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“圖示模式”，在教學(xué)中不僅可以加深學(xué)生的認(rèn)知度，在一定意義上也啟迪學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，教學(xué)效果將會(huì)事半功倍。

關(guān)鍵詞：圖示學(xué)習(xí)；直觀化；創(chuàng)新思維

文章編號(hào)：1008-0546（2014）03-0065-02 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)思維能力欠佳的初中生而言，物質(zhì)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化、化學(xué)用語(yǔ)的抽象化、理論知識(shí)的的多元化等讓化學(xué)的學(xué)習(xí)變得枯燥了許多，因此。教師對(duì)教材和相關(guān)問(wèn)題的處理必須要感同身受，只有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的方法，便可提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，總結(jié)出了“圖示法”教學(xué)，就是將抽象的語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為圖示學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)中將抽象問(wèn)題用形象的圖示展示出來(lái)，從而激活學(xué)生創(chuàng)新思維的品質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步提高自己的創(chuàng)新思維能力。該方法主要適用于將語(yǔ)言表達(dá)冗長(zhǎng)的問(wèn)題用示意圖展示出來(lái)，或用語(yǔ)言表達(dá)非常抽象的問(wèn)題用示意圖展示出來(lái)，讓學(xué)生一看就懂，讓他們逐步悟出學(xué)習(xí)化學(xué)的有效方法，讓化學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的趣味性和科學(xué)性。

一、圖示化學(xué)用語(yǔ)，讓語(yǔ)言直觀化

化學(xué)用語(yǔ)對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是非常抽象的問(wèn)題，是學(xué)生從文字描述向符號(hào)表達(dá)過(guò)渡的瓶頸，他們往往很難從微觀角度清晰的理解其中的奧妙，如果用圖示法進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)讓枯燥的語(yǔ)言描述更直觀，有助于學(xué)生的深層理解，從而取得很好的學(xué)習(xí)效果。如表1。

二、圖示結(jié)構(gòu)分類(lèi)，讓結(jié)構(gòu)差異化

雖說(shuō)初中化學(xué)中“純凈物”和“混合物”的概念十分簡(jiǎn)單，學(xué)生也容易接受，但在學(xué)完 “元素”后，大多學(xué)生把物質(zhì)種類(lèi)和元素種類(lèi)會(huì)混淆一起，從而造成了物質(zhì)分類(lèi)、物質(zhì)的組成和物質(zhì)的構(gòu)成描述中科學(xué)性錯(cuò)誤。若用微觀圖示法展示分子構(gòu)成和原子的結(jié)合方式，學(xué)生就能一目了然的能看出物質(zhì)構(gòu)成的微粒和組成的元素，從而進(jìn)行有效區(qū)分。如表2。

三、圖示變化規(guī)律，讓過(guò)程可視化

初中階段，學(xué)生對(duì)物理變化和化學(xué)變化能從宏觀上很好的區(qū)別，但從微觀上學(xué)生對(duì)兩種變化的區(qū)別掌握的不是很好，這也造成很多學(xué)生對(duì)化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)不能透徹的理解。若用圖示的方法進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生會(huì)在圖示中吃透兩者的實(shí)質(zhì)不同。如表3。

四、圖示理論知識(shí)，讓知識(shí)系統(tǒng)化

初中教材中有很多需要學(xué)生記下的理論知識(shí)，而且知識(shí)呈現(xiàn)多元化，這些知識(shí)往往必須通過(guò)很多次實(shí)踐才能熟記于心，否則會(huì)造成知識(shí)系統(tǒng)性的“短路”，使知識(shí)鏈不能很好地銜接，如果從中尋找規(guī)律，對(duì)這類(lèi)知識(shí)進(jìn)行圖示梳理，可以起到他山之石可以攻玉的效果，如表4。

五、圖示問(wèn)題情境，讓難題簡(jiǎn)單化

初中階段由于受學(xué)生年齡和心理?xiàng)l件的制約，思維方式正是發(fā)展期，適時(shí)的教學(xué)生善于將問(wèn)題情境用圖示法展現(xiàn)出來(lái)，就能充分拓寬學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的形象思維和創(chuàng)新思維能力，使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

當(dāng)然，初中化學(xué)教學(xué)中能用圖示代替語(yǔ)言教學(xué)的知識(shí)很多，這也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必由之路。除過(guò)初中教學(xué)中可以幫助學(xué)生進(jìn)行理解的圖示教學(xué)法外，高中教材中的圖示更具邏輯性和科學(xué)性，讓學(xué)生更能理性地理解物質(zhì)各方面相關(guān)知識(shí)；然而在大學(xué)教材中，圖示法更富科研性，能讓學(xué)生高屋建瓴，用圖示法解釋自然科學(xué)最普通、最直觀的規(guī)律性。其實(shí)，圖示的直觀性在很多諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的作品中都能得到很好的詮釋?zhuān)缫陨胁牧峡茖W(xué)家達(dá)尼埃爾·謝赫特曼發(fā)現(xiàn)的準(zhǔn)晶體，用圖示法便能揭示其中的奧秘。因此，圖示法的合理利用會(huì)讓思維處在聚變期的初中生逐漸學(xué)會(huì)用全新的視角看待身邊的化學(xué)問(wèn)題和化學(xué)現(xiàn)象，逐步培養(yǎng)起他們的創(chuàng)新思維能力。endprint

摘要：初中生形象思維能力明顯優(yōu)于邏輯思維能力，因此，教學(xué)過(guò)程中教師若善于抓住這一認(rèn)知規(guī)律，適時(shí)將抽象、枯燥的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“圖示模式”，在教學(xué)中不僅可以加深學(xué)生的認(rèn)知度，在一定意義上也啟迪學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，教學(xué)效果將會(huì)事半功倍。

關(guān)鍵詞：圖示學(xué)習(xí)；直觀化；創(chuàng)新思維

文章編號(hào)：1008-0546（2014）03-0065-02 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)思維能力欠佳的初中生而言，物質(zhì)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化、化學(xué)用語(yǔ)的抽象化、理論知識(shí)的的多元化等讓化學(xué)的學(xué)習(xí)變得枯燥了許多，因此。教師對(duì)教材和相關(guān)問(wèn)題的處理必須要感同身受，只有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的方法，便可提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，總結(jié)出了“圖示法”教學(xué)，就是將抽象的語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為圖示學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)中將抽象問(wèn)題用形象的圖示展示出來(lái)，從而激活學(xué)生創(chuàng)新思維的品質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步提高自己的創(chuàng)新思維能力。該方法主要適用于將語(yǔ)言表達(dá)冗長(zhǎng)的問(wèn)題用示意圖展示出來(lái)，或用語(yǔ)言表達(dá)非常抽象的問(wèn)題用示意圖展示出來(lái)，讓學(xué)生一看就懂，讓他們逐步悟出學(xué)習(xí)化學(xué)的有效方法，讓化學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的趣味性和科學(xué)性。

一、圖示化學(xué)用語(yǔ)，讓語(yǔ)言直觀化

化學(xué)用語(yǔ)對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是非常抽象的問(wèn)題，是學(xué)生從文字描述向符號(hào)表達(dá)過(guò)渡的瓶頸，他們往往很難從微觀角度清晰的理解其中的奧妙，如果用圖示法進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)讓枯燥的語(yǔ)言描述更直觀，有助于學(xué)生的深層理解，從而取得很好的學(xué)習(xí)效果。如表1。

二、圖示結(jié)構(gòu)分類(lèi)，讓結(jié)構(gòu)差異化

雖說(shuō)初中化學(xué)中“純凈物”和“混合物”的概念十分簡(jiǎn)單，學(xué)生也容易接受，但在學(xué)完 “元素”后，大多學(xué)生把物質(zhì)種類(lèi)和元素種類(lèi)會(huì)混淆一起，從而造成了物質(zhì)分類(lèi)、物質(zhì)的組成和物質(zhì)的構(gòu)成描述中科學(xué)性錯(cuò)誤。若用微觀圖示法展示分子構(gòu)成和原子的結(jié)合方式，學(xué)生就能一目了然的能看出物質(zhì)構(gòu)成的微粒和組成的元素，從而進(jìn)行有效區(qū)分。如表2。

三、圖示變化規(guī)律，讓過(guò)程可視化

初中階段，學(xué)生對(duì)物理變化和化學(xué)變化能從宏觀上很好的區(qū)別，但從微觀上學(xué)生對(duì)兩種變化的區(qū)別掌握的不是很好，這也造成很多學(xué)生對(duì)化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)不能透徹的理解。若用圖示的方法進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生會(huì)在圖示中吃透兩者的實(shí)質(zhì)不同。如表3。

四、圖示理論知識(shí)，讓知識(shí)系統(tǒng)化

初中教材中有很多需要學(xué)生記下的理論知識(shí)，而且知識(shí)呈現(xiàn)多元化，這些知識(shí)往往必須通過(guò)很多次實(shí)踐才能熟記于心，否則會(huì)造成知識(shí)系統(tǒng)性的“短路”，使知識(shí)鏈不能很好地銜接，如果從中尋找規(guī)律，對(duì)這類(lèi)知識(shí)進(jìn)行圖示梳理，可以起到他山之石可以攻玉的效果，如表4。

五、圖示問(wèn)題情境，讓難題簡(jiǎn)單化

初中階段由于受學(xué)生年齡和心理?xiàng)l件的制約，思維方式正是發(fā)展期，適時(shí)的教學(xué)生善于將問(wèn)題情境用圖示法展現(xiàn)出來(lái)，就能充分拓寬學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的形象思維和創(chuàng)新思維能力，使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

當(dāng)然，初中化學(xué)教學(xué)中能用圖示代替語(yǔ)言教學(xué)的知識(shí)很多，這也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必由之路。除過(guò)初中教學(xué)中可以幫助學(xué)生進(jìn)行理解的圖示教學(xué)法外，高中教材中的圖示更具邏輯性和科學(xué)性，讓學(xué)生更能理性地理解物質(zhì)各方面相關(guān)知識(shí)；然而在大學(xué)教材中，圖示法更富科研性，能讓學(xué)生高屋建瓴，用圖示法解釋自然科學(xué)最普通、最直觀的規(guī)律性。其實(shí)，圖示的直觀性在很多諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的作品中都能得到很好的詮釋?zhuān)缫陨胁牧峡茖W(xué)家達(dá)尼埃爾·謝赫特曼發(fā)現(xiàn)的準(zhǔn)晶體，用圖示法便能揭示其中的奧秘。因此，圖示法的合理利用會(huì)讓思維處在聚變期的初中生逐漸學(xué)會(huì)用全新的視角看待身邊的化學(xué)問(wèn)題和化學(xué)現(xiàn)象，逐步培養(yǎng)起他們的創(chuàng)新思維能力。endprint

摘要：初中生形象思維能力明顯優(yōu)于邏輯思維能力，因此，教學(xué)過(guò)程中教師若善于抓住這一認(rèn)知規(guī)律，適時(shí)將抽象、枯燥的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“圖示模式”，在教學(xué)中不僅可以加深學(xué)生的認(rèn)知度，在一定意義上也啟迪學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，教學(xué)效果將會(huì)事半功倍。

關(guān)鍵詞：圖示學(xué)習(xí)；直觀化；創(chuàng)新思維

文章編號(hào)：1008-0546（2014）03-0065-02 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)思維能力欠佳的初中生而言，物質(zhì)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化、化學(xué)用語(yǔ)的抽象化、理論知識(shí)的的多元化等讓化學(xué)的學(xué)習(xí)變得枯燥了許多，因此。教師對(duì)教材和相關(guān)問(wèn)題的處理必須要感同身受，只有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的方法，便可提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，總結(jié)出了“圖示法”教學(xué)，就是將抽象的語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為圖示學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)中將抽象問(wèn)題用形象的圖示展示出來(lái)，從而激活學(xué)生創(chuàng)新思維的品質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步提高自己的創(chuàng)新思維能力。該方法主要適用于將語(yǔ)言表達(dá)冗長(zhǎng)的問(wèn)題用示意圖展示出來(lái)，或用語(yǔ)言表達(dá)非常抽象的問(wèn)題用示意圖展示出來(lái)，讓學(xué)生一看就懂，讓他們逐步悟出學(xué)習(xí)化學(xué)的有效方法，讓化學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的趣味性和科學(xué)性。

一、圖示化學(xué)用語(yǔ)，讓語(yǔ)言直觀化

化學(xué)用語(yǔ)對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是非常抽象的問(wèn)題，是學(xué)生從文字描述向符號(hào)表達(dá)過(guò)渡的瓶頸，他們往往很難從微觀角度清晰的理解其中的奧妙，如果用圖示法進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)讓枯燥的語(yǔ)言描述更直觀，有助于學(xué)生的深層理解，從而取得很好的學(xué)習(xí)效果。如表1。

二、圖示結(jié)構(gòu)分類(lèi)，讓結(jié)構(gòu)差異化

雖說(shuō)初中化學(xué)中“純凈物”和“混合物”的概念十分簡(jiǎn)單，學(xué)生也容易接受，但在學(xué)完 “元素”后，大多學(xué)生把物質(zhì)種類(lèi)和元素種類(lèi)會(huì)混淆一起，從而造成了物質(zhì)分類(lèi)、物質(zhì)的組成和物質(zhì)的構(gòu)成描述中科學(xué)性錯(cuò)誤。若用微觀圖示法展示分子構(gòu)成和原子的結(jié)合方式，學(xué)生就能一目了然的能看出物質(zhì)構(gòu)成的微粒和組成的元素，從而進(jìn)行有效區(qū)分。如表2。

三、圖示變化規(guī)律，讓過(guò)程可視化

初中階段，學(xué)生對(duì)物理變化和化學(xué)變化能從宏觀上很好的區(qū)別，但從微觀上學(xué)生對(duì)兩種變化的區(qū)別掌握的不是很好，這也造成很多學(xué)生對(duì)化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)不能透徹的理解。若用圖示的方法進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生會(huì)在圖示中吃透兩者的實(shí)質(zhì)不同。如表3。

四、圖示理論知識(shí)，讓知識(shí)系統(tǒng)化

初中教材中有很多需要學(xué)生記下的理論知識(shí)，而且知識(shí)呈現(xiàn)多元化，這些知識(shí)往往必須通過(guò)很多次實(shí)踐才能熟記于心，否則會(huì)造成知識(shí)系統(tǒng)性的“短路”，使知識(shí)鏈不能很好地銜接，如果從中尋找規(guī)律，對(duì)這類(lèi)知識(shí)進(jìn)行圖示梳理，可以起到他山之石可以攻玉的效果，如表4。

五、圖示問(wèn)題情境，讓難題簡(jiǎn)單化

初中階段由于受學(xué)生年齡和心理?xiàng)l件的制約，思維方式正是發(fā)展期，適時(shí)的教學(xué)生善于將問(wèn)題情境用圖示法展現(xiàn)出來(lái)，就能充分拓寬學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的形象思維和創(chuàng)新思維能力，使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

當(dāng)然，初中化學(xué)教學(xué)中能用圖示代替語(yǔ)言教學(xué)的知識(shí)很多，這也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必由之路。除過(guò)初中教學(xué)中可以幫助學(xué)生進(jìn)行理解的圖示教學(xué)法外，高中教材中的圖示更具邏輯性和科學(xué)性，讓學(xué)生更能理性地理解物質(zhì)各方面相關(guān)知識(shí)；然而在大學(xué)教材中，圖示法更富科研性，能讓學(xué)生高屋建瓴，用圖示法解釋自然科學(xué)最普通、最直觀的規(guī)律性。其實(shí)，圖示的直觀性在很多諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的作品中都能得到很好的詮釋?zhuān)缫陨胁牧峡茖W(xué)家達(dá)尼埃爾·謝赫特曼發(fā)現(xiàn)的準(zhǔn)晶體，用圖示法便能揭示其中的奧秘。因此，圖示法的合理利用會(huì)讓思維處在聚變期的初中生逐漸學(xué)會(huì)用全新的視角看待身邊的化學(xué)問(wèn)題和化學(xué)現(xiàn)象，逐步培養(yǎng)起他們的創(chuàng)新思維能力。endprint