楊荔枝

【摘 要】語(yǔ)文是學(xué)生們接觸中國(guó)文化，感受漢語(yǔ)力量的有效工具，更是語(yǔ)言、情感等的傳遞工具。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文僅僅是一門學(xué)科，一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)而已。但作為語(yǔ)文教師，我們要利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法，讓初中生們認(rèn)識(shí)語(yǔ)文，愛上語(yǔ)文?？偨Y(jié)個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺得大多數(shù)教師都忽略了語(yǔ)文課本中的課后要求。因而，我建議教師們從課后要求分析初中語(yǔ)文。

【關(guān)鍵詞】課后要求 分析 初中語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.102

作為多年的初中語(yǔ)文教師，我能夠很清晰地認(rèn)識(shí)到初中語(yǔ)文教學(xué)存在的弊端。不可否認(rèn)的是，語(yǔ)文教師們都在盡力地將最好的語(yǔ)文教學(xué)詮釋給學(xué)生們。但是，在忙碌繁瑣的教學(xué)工作中，教師們往往卻忽視了一些最為基本的教學(xué)工具。從個(gè)人角度來(lái)說(shuō)，我覺得初中語(yǔ)文教師在對(duì)語(yǔ)文課本課后要求的利用方面還不夠完善。下面我將針對(duì)教師們?cè)趹B(tài)度及教學(xué)方面的誤區(qū)展開闡述。

（一）態(tài)度誤區(qū)

在大多數(shù)語(yǔ)文教師的眼中，課后要求只不過(guò)是小角色。教師們將更多的時(shí)間與精力花在了課文上及備課中的教學(xué)大綱上。他們認(rèn)為只要能夠透徹地理解課文，其他的要求與問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。教師們對(duì)課文課后要求的忽視必然也導(dǎo)致了學(xué)生們對(duì)其的看法。大多數(shù)初中生也認(rèn)為課后要求無(wú)足輕重，只要跟上教師的教學(xué)腳步，必然就會(huì)掌握相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，取得好成績(jī)。這就是多數(shù)教師與學(xué)生看待課后要求的態(tài)度。

（二）教學(xué)誤區(qū)

當(dāng)然，課后要求作為語(yǔ)文課本的一部分，教師們覺得有其存在的必然原因。但在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師們往往把其當(dāng)作是一個(gè)流程。教師們把課堂的大部分時(shí)間花在課文講解與分析上，在接近下課時(shí)，他們會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)谡n后要求方面匆匆而過(guò)。不深入地講解，不給予充足的時(shí)間讓學(xué)生們思考，不與學(xué)生們做過(guò)多的交流。或者當(dāng)沒(méi)有多余的課堂時(shí)間時(shí)，教師們會(huì)讓學(xué)生們?cè)谡n后自己去完成相應(yīng)的課后要求?；蛟S有的教師會(huì)以作業(yè)的形式要求學(xué)生們將課后練習(xí)呈上來(lái)，然后再加以審閱。但是更多的教師都是以口頭要求的形式讓學(xué)生們?cè)谡n后去對(duì)課本要求進(jìn)行思考與完成。教師們的放任與給予自由對(duì)于初中生們來(lái)說(shuō)，究竟是合適還是不合適呢？我認(rèn)為答案是否定的，畢竟初中生們還處在一個(gè)叛逆與不成熟的階段。他們還沒(méi)有充足的能力與意志力去規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。因而，初中教師們?cè)卺槍?duì)課文的課后要求方面的教學(xué)工作是存在些許問(wèn)題的。

作為初中語(yǔ)文教師，當(dāng)意識(shí)到教學(xué)誤區(qū)時(shí)，我們就應(yīng)當(dāng)及時(shí)采取補(bǔ)救的措施，盡量去完善教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。課文的課后要求是編排課本的專家們根據(jù)教育情況、學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況及課文教學(xué)重點(diǎn)而提出的。它是一種概括，一種精華。教師們應(yīng)當(dāng)充分地運(yùn)用這種工具，將其投入到課文的教學(xué)中去。下面我將從三個(gè)方面淺談利用課后要求分析課文。

（一）預(yù)習(xí)導(dǎo)航

預(yù)習(xí)課文對(duì)于學(xué)習(xí)一篇課文來(lái)說(shuō)是十分有必要的。雖然初中課本中的課文經(jīng)過(guò)濃縮，但是為了向?qū)W生們傳遞知識(shí)，展示語(yǔ)文的魅力風(fēng)采。大多數(shù)的課文篇幅還是比較長(zhǎng)的。如果教師們?cè)趯W(xué)生們沒(méi)有預(yù)習(xí)的前提下進(jìn)行教學(xué)，不僅僅造成教師們教學(xué)安排與進(jìn)度的困擾，更會(huì)影響學(xué)生們對(duì)課文知識(shí)與情感的吸收。因而，鼓勵(lì)學(xué)生們預(yù)習(xí)課文是十分有必要的。但是，如果學(xué)生們都去借助教學(xué)輔導(dǎo)書進(jìn)行預(yù)習(xí)，他們則會(huì)將別人的解釋與分析先入為主，從而忽略了自己的想法，制止了自己的思考。因此，作為初中語(yǔ)文教師的我們?cè)诓粩喙膭?lì)學(xué)生們預(yù)習(xí)語(yǔ)文課文的基礎(chǔ)上，還應(yīng)向?qū)W生們傳授預(yù)習(xí)的方法及導(dǎo)航。而課文的課后要求則是最好的導(dǎo)航專家。每一篇課后要求，它對(duì)整篇文章或者重點(diǎn)段落都有所要求。要么是有感情地朗讀課文，要么是提出了重要段落的背誦要求。這種提示就是要求學(xué)生們先從感情上去了解課文，針對(duì)重點(diǎn)段落要重點(diǎn)預(yù)習(xí)，從它的表達(dá)手法、修辭手法、畫龍點(diǎn)睛的詞語(yǔ)、成語(yǔ)等分析文章優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然，課后要求還會(huì)針對(duì)課文內(nèi)容提出相關(guān)的問(wèn)題。學(xué)生們帶著這些問(wèn)題去閱讀課文，理解課文。我相信這必然會(huì)增加學(xué)生們對(duì)課文的情感。課后要求作為預(yù)習(xí)的導(dǎo)航能使得學(xué)生們?cè)谖恼轮行?、重點(diǎn)段落、思想與情感方面都有自己的見解，并在教與學(xué)的過(guò)程中與教師形成一個(gè)完美的互動(dòng)過(guò)程。

（二）教學(xué)后的總結(jié)與交流

課后要求是一種檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，它是針對(duì)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)掌握課文后在能力知識(shí)方面等提出的要求。如果學(xué)生們能夠獨(dú)立地完成這些要求，這就證明教師們的教學(xué)是有意義的，是有效的。因而，初中教師們要利用這個(gè)試金石去檢測(cè)自己的教學(xué)結(jié)果，去評(píng)價(jià)學(xué)生們的知識(shí)接收能力。這種要求的完成對(duì)教師，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一種總結(jié)與評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)教學(xué)與學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)自身教學(xué)與學(xué)習(xí)的能力。除此之外，對(duì)課后要求的探討更是教師們與學(xué)生們交流的平臺(tái)。就初中們的性格而言，他們渴望被尊重，渴望展示自己的思想與能力。語(yǔ)文課堂除了讓學(xué)生們接收知識(shí)外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生們的交流交際能力。對(duì)課后要求的探討能讓學(xué)生們充分地成為學(xué)習(xí)的主人，提出自己的看法，表達(dá)自己的情感。能讓他們學(xué)會(huì)用心、用情感去與同學(xué)們、教師們進(jìn)行交流，從而學(xué)會(huì)理解他人，尊重他人。而教師們通過(guò)這個(gè)過(guò)程則能更加深入地了解學(xué)生，在教學(xué)與情感上與學(xué)生們形成默契，達(dá)到共鳴。

（三）升級(jí)情感，練就能力

真正的學(xué)習(xí)不僅僅是掌握知識(shí)，還包括思想與情感的培養(yǎng)。真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)的獲取，更是情感交流。作為初中語(yǔ)文教師，我在教學(xué)每篇課文之后都會(huì)給學(xué)生們提出一項(xiàng)課后要求——用自己的語(yǔ)言去闡述對(duì)該作者、該課文的理解。這樣的要求能促進(jìn)學(xué)生們?nèi)シe極思考，能促使學(xué)生們?nèi)ネ诰?、總結(jié)。初中生們的學(xué)習(xí)還需要教師們與家長(zhǎng)們的監(jiān)督、引導(dǎo)。因而，我希望利用這項(xiàng)要求能讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的重要性。初中語(yǔ)文課本不可能將所有知識(shí)都教給學(xué)生們。教師們只能利用教學(xué)工具去開拓學(xué)生們的眼界與知識(shí)面。學(xué)習(xí)中最重要的主人是學(xué)生，利用這項(xiàng)要求鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n后去了解作者，了解他們的更多作品。如此，學(xué)生們則會(huì)對(duì)作者產(chǎn)生獨(dú)特的、深刻的理解，自然會(huì)流露在對(duì)課文情感的升華上。我相信，這樣長(zhǎng)期以往的督促與堅(jiān)持，學(xué)生們會(huì)養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能相應(yīng)地鍛煉他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

我始終認(rèn)為，語(yǔ)文課本是教學(xué)的基本工具，也是最有力的工具。初中語(yǔ)文教師們應(yīng)當(dāng)好好利用課本，從基礎(chǔ)、本質(zhì)的地方展開教學(xué)。相信通過(guò)努力，我們與學(xué)生們都會(huì)看到可喜的成果。