邵長青

區(qū)角活動的創(chuàng)設(shè)和實(shí)施，有助于培養(yǎng)幼兒的社會性和個(gè)性，促進(jìn)幼兒的更好發(fā)展。在活動中，幼兒是主體，老師作為引導(dǎo)者，必須轉(zhuǎn)變教育理念和行為，從區(qū)角活動選材、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、適時(shí)指導(dǎo)等多個(gè)方面著手，使幼兒在活動中獲得無限快樂，同時(shí)也幫助老師不斷地提升自身的素質(zhì)。

幼兒園區(qū)角活動材料環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)施區(qū)角活動是一項(xiàng)結(jié)合幼兒心理和年齡特征開展的趣味性活動。在活動類型和材料的選擇上，均體現(xiàn)了幼兒的自主性，并且在環(huán)境和材料的輔助下，為幼兒建設(shè)一個(gè)具有自認(rèn)特征的情景模式，條件由幼兒提供，并將教育的目標(biāo)逐漸的深入和滲透，促進(jìn)幼兒積極主動的參與到活動過程中，并將教育要求和意圖在區(qū)角的布置上具體體現(xiàn)，并且起到激發(fā)幼兒興趣的目的，強(qiáng)調(diào)了幼兒現(xiàn)在活動中的自主操作和探索，寓教于趣。

一、區(qū)角活動開展的優(yōu)勢

開展幼兒園區(qū)角活動，能夠促進(jìn)幼兒的個(gè)性習(xí)得，也就是指幼兒通過活動來加強(qiáng)身心的感受，這是無法進(jìn)行語言表達(dá)的，同時(shí)幼兒的主觀能動性也能夠通過活動的開展激發(fā)，保持表現(xiàn)欲望。再者就是培養(yǎng)幼兒的社會性，也就是學(xué)會分享、合作、協(xié)商等，使當(dāng)下一些獨(dú)生子女存在的自我逐漸消失，開展角色扮演的區(qū)角活動，如醫(yī)生，培養(yǎng)幼兒的細(xì)心和耐心等，并且使幼兒在活動中一步步學(xué)會獨(dú)立。除此之外，開展區(qū)角活動，還能夠有效的提升教師的自身素質(zhì)，主要包括了觀察、思考、細(xì)心、耐心、活動內(nèi)容設(shè)定以及材料選擇等多個(gè)方面。

二、區(qū)角活動創(chuàng)設(shè)和實(shí)施的方法

1.區(qū)角活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)符合幼兒的身心發(fā)展特征

在格塞爾成熟理論中指出，幼兒的在發(fā)展和成長的過程中，成人必須充分的考慮幼兒的身心發(fā)展特征，也就是考慮幼兒的認(rèn)知能力、年齡以及心理等元素，尊重幼兒的自然發(fā)展，對區(qū)角活動進(jìn)行合理的創(chuàng)設(shè)和實(shí)施，同時(shí)考慮幼兒在適應(yīng)、平衡與動作協(xié)調(diào)能力上的差異性。例如，當(dāng)開園之后，部分幼兒會對陌生環(huán)境產(chǎn)生嚴(yán)重的不適應(yīng)，而老師要做的首先就是對園區(qū)進(jìn)行設(shè)置，將一切危險(xiǎn)因素去除，并且注重園區(qū)家庭氛圍的培養(yǎng)，如將園區(qū)的墻面上懸掛全家福，使幼兒的心理產(chǎn)生溫暖和愉悅，并將不安和恐懼盡快消除，并盡快適應(yīng)幼兒園的生活。除此之外，還要加強(qiáng)對幼兒的關(guān)心和鼓勵(lì)，使幼兒的情感需求得到最大化的滿足。并且隨著幼兒年齡的不斷增長，在區(qū)角活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上也要隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，保證活動材料在層次上的差異性給，保證有而選擇的自主性，并使幼兒在活動操作中獲得成就感。

2.區(qū)角活動材料的選擇與幼兒的生活貼近

在進(jìn)行區(qū)角活動選材的過程中，老師必須從幼兒的生活著手，選擇幼兒身邊熟悉的事物，并且在環(huán)境的布置上，也與幼兒的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)以及生活興趣相符，使他們在活動中，將自身的主觀能動性充分的調(diào)動，同時(shí)使幼兒借助區(qū)角活動，在社會文化背景的熏陶下，形成新的經(jīng)驗(yàn)?；谟變旱纳瞽h(huán)境受到經(jīng)濟(jì)、文化以及地理等因素的影響，使得他們在生活經(jīng)驗(yàn)上也存在著顯著的，因此，作為學(xué)前教學(xué)，必須讓幼兒對生活充分的體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。如開展以四季變化為主體的區(qū)角活動，讓幼兒對水果、植物等活動材料進(jìn)行充分的挖掘，并積極主動地加入環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，促進(jìn)幼兒對生活經(jīng)驗(yàn)更好地掌握，由此可見，老師在開展區(qū)角活動的時(shí)候，必須從幼兒的生活進(jìn)行合理的選材，以此完成學(xué)前教育的基本目標(biāo)。

3.區(qū)角活動材料針對性投放

材料是實(shí)現(xiàn)區(qū)角活動的前提，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)幼兒探索和操作不可或缺的輔助工具，但是在進(jìn)行材料投放的過程中，必須體現(xiàn)出針對性的特征，首先是針對幼兒的年齡，一般情況下，小班幼兒園的幼兒在年齡上偏小，在活動過程中，注意力不集中、好動是主要的特點(diǎn)，因此，老師必須保證投放材料的多樣性，滿足幼兒的心理需求。再者就是充分的考慮幼兒的個(gè)體性差異，保證材料的投放能夠滿足所有幼兒的心理需求。另外，就是保證材料的投放能夠激發(fā)幼兒的興趣，促進(jìn)有而積極參與的同時(shí)，還能夠積極的探索。因此，作為學(xué)前幼師，在開展區(qū)角活動的過程中，必須密切關(guān)注每位幼兒的興趣和個(gè)性特征，并將區(qū)角活動逐漸的拓展，保證材料投放的多樣性和完善性，促進(jìn)區(qū)角活動開展的豐富性，實(shí)現(xiàn)活動的目標(biāo)。

4.在區(qū)角活動中對幼兒適當(dāng)?shù)挠螒蛟u價(jià)

在開展區(qū)角活動的過程中，對學(xué)生進(jìn)行適度的游戲評價(jià)，能夠有效的提升幼兒的主觀意識，加強(qiáng)體驗(yàn)和感受，并且學(xué)會對快樂分享，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)愿望和興趣的激發(fā)，并且明確行為的規(guī)范性以及活動的規(guī)則，幫助幼兒的個(gè)性更好的發(fā)展，有伴在活動中，游戲評價(jià)的方式有老師評價(jià)、他人評價(jià)以及自我評價(jià)等。

5.在區(qū)角活動中滲透教育功能

開展區(qū)角活動的目的就是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的目標(biāo)，這對于幼兒后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要，因此，幼師在開展區(qū)角活動的時(shí)候，必須充分重視材料的收集，并將相關(guān)的材料在活動前向幼兒進(jìn)行展示，使幼兒在大腦中產(chǎn)生一定的活動意識和知識框架，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收，并且在進(jìn)行材料投放前，還要評估活動對幼兒的影響作用，并且與各個(gè)階段的教育目標(biāo)相結(jié)合，進(jìn)行合理區(qū)角活動的開展和材料的選擇，使教育目標(biāo)逐漸分散滲透于各個(gè)階段的活動中，促進(jìn)幼兒積極的感知、思考和互動，并對各項(xiàng)生活經(jīng)驗(yàn)逐漸的掌握和豐富。

6.保證區(qū)角活動中老師指導(dǎo)的適度性

在區(qū)角活動中，幼兒是活動的主體，而幼師所扮演的角色則是引導(dǎo)者、參與者、組織者、啟發(fā)者、輔助者以及發(fā)現(xiàn)者，在對學(xué)生進(jìn)行從旁協(xié)助的過程中，老師必須做好以下幾點(diǎn)：一是加強(qiáng)對幼兒的了解和觀察，而并不是一味的介入和指導(dǎo)幼兒的各項(xiàng)行為，束縛幼兒的發(fā)展，使幼兒的天性和思想得到解放。二是采用隱蔽性指導(dǎo)的方法，保證幼兒的主體性在活動中得到最大的體現(xiàn)，如在開展區(qū)角活動的過程中，老師對產(chǎn)生的問題，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒去積極的協(xié)調(diào)和解決，而不是由老師自己解決。

三、結(jié)語

幼兒是祖國未來發(fā)展的主力軍，因此加強(qiáng)幼兒學(xué)前階段的教育也至關(guān)重要。所以，作為幼師，在開展區(qū)角活動的過程中，應(yīng)該充分地考慮幼兒的年齡、個(gè)性等因素，并將教育目標(biāo)貫穿于整個(gè)活動中，加強(qiáng)實(shí)踐，提升區(qū)角活動的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

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