李京坤　姜曉玲

校本課程資源的開發(fā)與實施是新一輪課程改革后提出的新目標。其目的是要改變過去那種只注重課本知識傳授的單一模式，加強對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)。強調(diào)課程從學生的興趣、生活經(jīng)驗與認知水平出發(fā)，增強課程對學校與學生的有效性。

初中英語課程資源校本開發(fā)隨著素質(zhì)教育的全面推進，初中英語課程教學改革也在不斷地深入。作為補充國家英語課程的校本課程，已經(jīng)得到了學校與廣大英語教師的高度重視。校本課程資源的開發(fā)是學校與英語教師根據(jù)教學目的與教學的具體情況而制定并實施的課程，它是國家課程的有補充與拓展。因此，開發(fā)校本課程資源能夠更好地完成課程教學目標。

一、整合課程學習資源，激發(fā)學生的好奇心

初中英語校本課程資源是基于學生對英語課程認知與感悟的基礎(chǔ)上的拓展，是根據(jù)英語課程的開放性與生活化特點而形成一種載體。整合這樣的教學資源，既能夠讓學生從日常生活中探尋英語學習表達元素因子，更能夠讓學生產(chǎn)生學以致用的心理，始終保持新鮮感與好奇心。英語課程具有兼容性與實踐性的特點，它可以用來優(yōu)化教學資源，可以根據(jù)學生認知需要探尋有效的生成點。為學生提供展示自己才能的平臺，讓學生在一定范圍內(nèi)被認可，從而激發(fā)他們學習的信心。在整合資源的過程中，要結(jié)合課程學習要點與本校特色來進行優(yōu)化與組合。例如，在教學《牛津初中英語》（Fun with English）8AUnit 1 Friends的Reading：Best friends時，就根據(jù)當?shù)氐牧曀?，要求學生結(jié)合自己熟悉的常識，思考交流：How to greet your good friends？在此基礎(chǔ)上，開展一個“找朋友”的游戲。要求學生把自己心目中好朋友性格特征以“Are you my good friend？”為話題，通過學校的收發(fā)郵箱來尋找，以充分發(fā)揮學校的資源優(yōu)勢，等學生找到自己理想的好朋友后，讓學生在朋友聯(lián)誼會上與好朋友共同表演節(jié)目，并且用以“Why do I like to play with my good friend？”為題開展互動交流活動。

二、發(fā)揮情境引導功能，增強學生認知體驗

創(chuàng)設(shè)真實的語言學習情境，是新課改倡導的理念。它不僅能夠豐富了學生的知識視野，還能讓校本課程資源在深化運用中發(fā)揮積極的引導作用。為了給學生提供更為廣闊的學習載體，就通過創(chuàng)設(shè)情境來引導課程教學，更能夠讓學生獲得學習過程中的認知體驗，滿足學生的學習需要。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，以激活學生語言學習主觀能動性。通過體驗互動的形式，可以大大的拓寬學生的視野?？蔂I造自由參與的氛圍，通過營造民主、平等、和諧的課堂教學氛圍讓學生感受英語學習的人文之美和情感之美。例如，在教學7A Unit1 This is me！的“Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”時，就運用了海報的形式，并且圍繞“The beautiful scenery of the campus”這個主題來搜集本校的美麗景色。同時，引導學生發(fā)揮自己的想象力：“假如你是一位設(shè)計師，如何設(shè)計現(xiàn)在的校園美景？”對于這個問題，我們可以引導學生利用網(wǎng)絡(luò)資源來完成這個任務，不妨仿照北京市陽關(guān)中學的一些教學特色來進行設(shè)計。在這個基礎(chǔ)上，還要求學生能夠運用英語表達出自己的設(shè)計內(nèi)容，并鼓勵學生用“What do I get information from the school”來開展對話交流，加深自己的理解感知。

三、鼓勵開展合作探究，活化校本課程資源

新課改倡導在學習中開展合作探究，合作探究是學生接受語言的最有效方法之一。它能夠拓寬學生的語言思維，靈活地運用各種語法知識。這對于活化我們的校本教學資源起到了有力的促進作用。因此，校本課程的活動也應該圍繞“合作探究、自主體驗”展開，讓學生在校本資源的學習中不斷的接受語言信息。首先，要營造自由參與的氛圍，通過和諧的課堂氛圍來激發(fā)學生的探究興趣。其次，引導學生開展多元合作探究，可以運用角色扮演、小組合作等方式進行。最后，幫助學生根據(jù)自己的實際情況，通過一定的方式再現(xiàn)。利用學生學習情況編寫校本教材，拓寬校本教材的內(nèi)容。通過合作探究活動，加深了學生對校本課程資源的印象。例如，在教學7A Unit 1 This is me！的“Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”時，就開展了扮演“迎接新生報到”這個活動來提高學生學習的興趣。其次，還通過運用語言對話開展交流來表達自己的情感。讓學生圍繞“How to welcome your new classmates？”這個話題來激發(fā)學生的探究熱情，從中獲取豐富的語言感知。這樣，既升華了對校本教材資源的學習，還獲得了學習語言的體驗。

四、優(yōu)化校本課程活動，提高學生理解感悟

語言教學的過程是一種動態(tài)展示生成過程。通過優(yōu)化校本課程活動，不僅能夠增強學生的學習體驗，幫助學生更好的理解與記憶，還能讓學生在活動過程中不斷調(diào)整自己的學習策略。在活動中進行學習運用，更利于加深理解與感悟。校本課程的活動優(yōu)化，最大限度激活學生的學習潛能。通過這樣動態(tài)展示的形式開展教學，能夠幫助學生加深對文本的理解。在優(yōu)化校本課程活動過程中，應該本著“尊重差異，個個參與”的原則，讓學生能夠在和諧的課程活動教學過程中，提高他們的語言運用能力。讓學生在活動探究的過程中成為學習的主角，通過運用校園學習資源來鼓勵學生多元展示學習活動過程，以此來優(yōu)化教學過程。例如，在教學《牛津初中英語》8AUnit2 School life的“Reading School lives”時，就根據(jù)學生對學校生活的體驗感受，運用互動的形式開展教學，引導學生通過運用語言表達“Whats about my school life？”來與西方學校生活進行比較，以校園的生活環(huán)境進行互相對話，從而有效的提高了學生的文本理解能力與感悟能力。在此基礎(chǔ)上，要求學生以“Whats my favouriteschool life？”為話題，進行綜合表達運用，從而以提高學生的語言運用能力。

總之，開發(fā)校本課程是對國家統(tǒng)一課程的補充與延伸。其目的就是為課堂教學提供更為豐富的教學資源，開拓教與學的渠道，更新教與學的方式。讓英語學習真實語境化，增強英語教學的開放性與靈活性。從而有利于教師專業(yè)水平的提高與學生主體性的發(fā)展，真正滿足學生學習的需要。

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