趙瑩

小學(xué)陶藝校本課程開發(fā)與研究，是根據(jù)《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂，以學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想像力和創(chuàng)造力，提高審美意識(shí)和審美能力，增強(qiáng)對大自然和人類社會(huì)的熱愛及責(zé)任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。

現(xiàn)代陶藝教育創(chuàng)造力有效性我校的陶藝校本課程開發(fā)，自2009至今，現(xiàn)已形成規(guī)模，具有地方藝術(shù)特色。在教學(xué)方面，遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫校本課程教材，符合學(xué)校的實(shí)際情況，創(chuàng)作主題貼近學(xué)生的生活，為學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧地發(fā)展。

一、陶藝校本課程開發(fā)研究的意義

中國作為陶藝歷史悠久的國家，將陶藝作為美育教育有著先天的傳統(tǒng)優(yōu)勢。在進(jìn)行美育教育的同時(shí)，也凈化了學(xué)生的道德。所以，陶藝教育在我國，可以說是一向很有發(fā)展前景的教育，也是一門值得深入研究的學(xué)問。如何在教育中讓學(xué)生切實(shí)感受到中國文化的強(qiáng)大，同時(shí)積極開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的智力是一個(gè)重要問題。陶藝教育是將理論與實(shí)踐相結(jié)合，它既滿足了學(xué)生對現(xiàn)代陶藝的需求，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好地動(dòng)手能力和解決問題的能力。尤其是現(xiàn)代陶藝，是鍛煉人智力、思想的一門藝術(shù)，各種積極地、活躍的想法都可以通過陶藝制作出來，以表現(xiàn)學(xué)生自我智力，培養(yǎng)學(xué)生自信心，使學(xué)生從自閉的狀態(tài)中逐漸走出來。

二、陶藝校本課程的課堂教學(xué)實(shí)踐

陶藝不僅僅是土與火的藝術(shù)，同時(shí)也是一門需要制作者付出辛勤勞動(dòng)的藝術(shù)。在課程安排上，主要面對的為四至六年級(jí)的學(xué)生，他們具有一定的認(rèn)知水平，及動(dòng)手能力。陶藝制作一般從五種制作方法為基礎(chǔ)來入手，如盤筑法、泥板法、手捏法、拉坯法、注漿法。以下為筆者對課程的理解與應(yīng)用：

（一）盤筑法的課堂實(shí)踐應(yīng)用

泥條盤筑法是一種相對簡單的陶藝制作方法，其制作程序也不復(fù)雜，只要具備一定的技術(shù)與相應(yīng)的耐心邊可以制作出稱心如意的作品來。在現(xiàn)代陶藝教學(xué)中，其方法最基本、最實(shí)用的一種陶藝制作方法，對于培訓(xùn)學(xué)生的藝術(shù)感受力及積極引導(dǎo)學(xué)生喜愛上陶藝是具有一定的實(shí)際效果的。例如，《泥條花盆》這節(jié)課，主要學(xué)生學(xué)習(xí)泥條盤筑法，并利用其方法，盤筑不同形狀的花盆，盆底形狀各異，學(xué)生自由創(chuàng)作，強(qiáng)調(diào)的是泥條間的粘貼要牢固，并且每根泥條需要保持差不多一樣的濕潤程度，否則在筑形時(shí)，會(huì)因?yàn)槟鄺l各個(gè)部分干濕程度的不同而出現(xiàn)斷裂情況。盤筑一定高度時(shí)容易倒塌，可以將報(bào)紙揉團(tuán)，放置其中，起到支撐作用，盆口稍微往里縮小一點(diǎn)。最后在花盆的側(cè)面可以裝飾些圖案，比如搟泥片，裁切成葉子、花等簡單形狀，或用泥條卷成各種造型，令花盆更加美觀，裝飾性強(qiáng)。等花盆稍微干一些時(shí)，可將盆底掏一個(gè)小圓形，用于種花排水用。本課制作的作品，燒制后，讓學(xué)生栽種花朵，裝飾校園環(huán)境，將課堂實(shí)踐應(yīng)用于學(xué)生生活中，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感，提高信心。

（二）泥板法的課堂實(shí)踐應(yīng)用

泥板法是現(xiàn)代陶藝制作中比較常見的創(chuàng)作方法之一，泥巴具有可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，且其柔軟度好，這樣就可以通過外力的作用將泥塊壓制成一定得形狀、一定的厚度以及一定得量度，以待使用。用泥板法的好處在于，泥塊在濕潤的時(shí)候可以任意地扭曲、卷和、裁剪、折疊、分割、鑲接等。可以根據(jù)不同物件制作的不同要求，對已經(jīng)壓制好的泥塊進(jìn)行合理充分的利用。同時(shí)，泥塊處在濕潤的時(shí)候，也可以對其進(jìn)行肌理修飾及表面雕飾等。例如，《魚游世界》這節(jié)課，主要是學(xué)生利用泥板法制作造型各異的魚，先將泥板搟制成均勻的，1厘米厚的橢圓形，在其中間放紙團(tuán)，再將泥板對折粘貼，可以將嘴的位置掏空，用泥條裝飾。搟制新的泥板，裁切出各種形狀的尾巴、鰭、眼睛等粘貼在身體上，并進(jìn)行魚身的裝飾。也可以將魚鱗做出肌理效果，注意魚身體各部分接口處，是否連接緊密，并對連接處出現(xiàn)的一些不規(guī)則的小地方進(jìn)行調(diào)整修復(fù)，以達(dá)到干凈美觀的效果。將這些作品燒制完，可以放在魚缸里，配上鵝卵石，裝點(diǎn)教室環(huán)境，宛如一條條真實(shí)的小魚，歡樂地遨游著。

（三）手捏法的課堂實(shí)踐應(yīng)用

手捏法適合制作比較小的、有意思的器物，如小瓷碗、小玩具、小盤子等之類。手捏法制作能充分調(diào)動(dòng)參與者的創(chuàng)作情趣，同時(shí)也能使制作者在參與創(chuàng)作的同時(shí)感受一種自由、活潑、隨意且富有創(chuàng)作力的制作樂趣。手捏法講究精巧，在手捏制作的同事，也可以在塑造局部的時(shí)候運(yùn)用一些工具，起到很好的配合作用，但對整體而言，還是保持手捏法的痕跡。例如，《玫瑰花》這節(jié)課，先將揉制好的陶土用手制作成塊狀，再根據(jù)不同的需要，將其分割成不同大小。分割時(shí)，可以根據(jù)玫瑰花花瓣的實(shí)際大小、厚薄、樣式，將其分割成大小、厚度不同的小你快，以便進(jìn)行下一步捏制?；ò晔莾?nèi)部小、外部大，從里到外進(jìn)行粘貼，一層層地按照旋轉(zhuǎn)地方式將扇形的小泥塊以花瓣的形式逐步粘貼上去，貼成一朵形狀飽滿的花朵。

在教學(xué)過程中，老師或?qū)⒁源我慕巧珵橹?，積極與學(xué)生討論陶藝制作將會(huì)產(chǎn)生某種可能性，并鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)造，不側(cè)重以造型準(zhǔn)確為標(biāo)準(zhǔn)，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)散自己的思維，將創(chuàng)作的可能性引向思維力所能及之處。陶藝教學(xué)是循循善誘、善于交流、溝通的，而不是以說教為主的應(yīng)試模式，并在學(xué)生動(dòng)手制作的過程中，培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的興趣與執(zhí)著。

三、陶藝校本課程的實(shí)施效果

陶藝課程的有效實(shí)施，進(jìn)一步豐富完善了學(xué)校的課程體系。在多年的探索與實(shí)踐中，學(xué)校充分挖掘課程資源，通過邊實(shí)踐邊開發(fā)的策略過程，不斷提高課程開發(fā)的能力和水平。陶藝課程的成功開發(fā)，有利于學(xué)校課程管理和決策的民主化及課程資源的優(yōu)置化，提高了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，逐步成為了學(xué)校的品牌課程，凸現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)特色。并且促進(jìn)了教師專業(yè)化水平的提升。從素質(zhì)教育的角度來說，陶藝又是一種具有深厚內(nèi)涵又易于掌握，便于普及的藝術(shù)形式。只要我們潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行陶藝文化的熏陶，利用環(huán)境育人、生活育人，給他們以正確的引導(dǎo)，相信陶藝教學(xué)會(huì)使孩子終身受益。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]劉菲菲.現(xiàn)代陶藝制作實(shí)驗(yàn)教程.暨南大學(xué)出版社.