鄭杰文??

摘 要：中職學校視障生面臨著特殊的教學實踐問題，本文分析中職視障生的按摩專業(yè)半工半讀課程設置出現(xiàn)的問題及成因，通過開展半工半讀課程設置的等方法，全面提升特殊中職視障學生的學習興趣，從而促進學生學習技能的全面發(fā)展。

關鍵詞：中職視障生；按摩專業(yè)；半工半讀；教學方法

視障生由于視力受損，行動不便，導致他們普遍存在與其他中職生不同的自我認識、社交、情緒、學習方面的心理和社會問題，普遍在學習上帶有松、散、懶習慣。并且由于環(huán)境改變和身份的轉變，使其心理壓力增大產生學習情緒不穩(wěn)定。所以做好視障生課程教育方面改革，從正常人學習課程轉換為有盲人教育特色課程，使視障生學習過程中的變壓力轉換為動力。

一、中職視障生存在的主要學習問題

1.來我校針灸推拿專業(yè)就讀的學生，入學時學生及其家長有以下幾種動機：（1）初中或高中畢業(yè)，視力缺陷或家庭貧困沒法上國家高等大專院校，想進一步提高學歷層次。（2）文化層次低，從殘聯(lián)培訓班畢業(yè)后拿到國家勞動部所頒發(fā)的初級保健按摩師資格證工作二、三年，難以競爭理想崗位，希望提高自身競爭素質。（3）由于是殘疾人特別是盲人的家長都十分寵愛自己兒女。怕自己小孩不適應社會，找個托管地方?？傮w上來講盲人學生就學的主觀是積極的、能動性較高、學習求知欲強。

2.盲人所特有視力缺陷而帶來的心理缺陷也不容忽視，概括為以下五種：（1）有一定上進心，但自卑感較強，信心不足，缺乏動力。（2）自我約束能力差，意志不堅強，組織紀律觀念淡薄。（3）依賴性強，獨立生活能力差，碰到問題不知如何處理，社會經驗不足。（4）未能廣泛接觸社會，把自己封閉在同班同學、老鄉(xiāng)或本宿舍同學的圈子里。（5）由于盲人本身視障所帶來社會歧視和不理解，引起盲人學生逆反心理，在盲人學生中產生視力好一點的學生看不起視力差一點的學生，有視力的學生看不起沒視力的學生，造成自大心理。

二、中職視障生學習問題產生的原因

1.學生生理缺陷因素及心理發(fā)展不成熟

視力殘疾學生由于自身的障礙，不管是先天還是后天致殘的一般很難接受殘疾的現(xiàn)實，幾乎都會產生不同程度的焦慮或抑郁情緒，普遍有心理上的自卑感。再者中職生正處在青春期，這時期是心理變化最激烈的時期。學生心理發(fā)展不成熟，情緒不穩(wěn)定，所以當他們遇到生理、心理、社會適應等問題時，易產生心理沖突和矛盾，一旦這些沖突得不到有效疏導或合理解決，就易形成心理障礙。

2.教育程度情況

在我校的盲生單班人數(shù)過多，受過各個程度教育的（小學、初中、高中）占三分之一、在各級殘聯(lián)培訓的短期班約占三分之一、文盲約占三分之一。各類學生接受的教育參差不齊，教師上課要照顧各個學歷階層學生，教學資源不好分配；因視力障礙的因素，在正常學校讀書非常不便、艱辛，基礎知識較差。而中職學校的教材是與其他中職生教材一樣，教材內容過多，要求過高。再加上現(xiàn)今的中職教育存在重“智”輕“情”現(xiàn)象；在形式上，以課堂教學包辦一切，使盲生的學習局限于呆板的書本知識，視野狹窄，外界信息不能及時傳播，逐漸變得自我封閉、知識面過小。

三、解決中職視障學生學習問題的對策

當我們?yōu)橐曊仙霈F(xiàn)的學習問題進行“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的忙亂、困惑時，半工半讀教育為我們提供了新的視野和途徑。在已往對盲人學習問題的解決途徑往往過多地進行被動、填鴨式的學習，轉變?yōu)榕囵B(yǎng)他們的積極學習心態(tài)及從單一的課堂教學到學校與社會相結合的方式培養(yǎng)模式。

1.轉換思路，以學生為中心的教學方式

鑒于以往的傳統(tǒng)教學模式，教師是傳統(tǒng)知識的壟斷者，教學過程中以師帶徒，極大限制了學生對學習的主動性和創(chuàng)造性。我校視障生專業(yè)轉換思路，以技能課為主陣地，兼顧其它學科教育滲透。技能課與理論課口授形式相比，課程具有系統(tǒng)性、連續(xù)性和目的明確性等特點，是最重要、最直接的感觸教育形式。

（1）學生為獨立的學習者主動參與課堂設計，以處理問題為教學內容。我校技能課采取單班授課形式進行，依據(jù)殘疾學生的實際情況，確定課程目標，與學生一起有針對性地設計主題單元，課程以活動為主的原則，通過群體的討論、情景體驗、角色扮演、演講、辯論、游戲、故事等多樣的教學活動，充分調動學生的積極性。教師以引導者、協(xié)助者的姿態(tài)走進他們的學習世界，教學中尊重、接納、重視學生，提供表達機會，激發(fā)他們的潛能，突出學生的主體性。改變平時教師“一言堂”的狀況，每一節(jié)課以10～15分鐘分組討論問題，然后小組代表或者個人到講臺發(fā)表觀點，課堂中盡量創(chuàng)造互相尊重，重在參與，相互鼓勵的寬松和諧的氣氛，鼓勵學生自信大膽表現(xiàn)。

（2）根據(jù)學生情況進行分組，在活動中更好學習。根據(jù)在校視障生有三個不同階層，在分組時每組4～6人，小組成員都有這三個階層學生。教師協(xié)助每個小組自主確立與教學內容相關的學習主題，并創(chuàng)設一種只有小組成員共同努力才能達到個人目標的情境?，F(xiàn)在學生更習慣于多途徑思維，不喜歡單方向思維，小組教學適合情緒躁動卻充滿活力的年青人，可以使學習更加有趣味性，讓學生更加有學習動機，在過程中激勵學生競爭和團隊工作，能讓學生馬上領會到成功的正確路線。不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發(fā)展和社會技能的進步。

（3）教案設計聯(lián)系學生生活，貼近實戰(zhàn)。在教案的設計是以某個具體問題作為課程目標的核心，注重如何讓學生學到的知識和技能在現(xiàn)實中有效地轉化、轉換和轉變。為了激發(fā)學生的興趣和興奮點，教學內容設計往往選擇與學生成長有密切關系的或已引起學生普遍關注的內容。例如在13按摩班上“暈厥”這一課前，學校有個學生暈倒因無人會搶救而險些發(fā)生意外，于是就這一問題要求學生分組討論，并由學生提出解決這一問題的方案，各組學生都提出自己最佳方案。學生感到所學內容與自身需要、生活相關，就有了投入討論的興趣。在教師的引導下各個小組依照自己方案進行實踐操作，分析自己小組與他人小組利與弊，對其方案提出修改以及優(yōu)化。

（4）教學效果評估多樣化、差異化及標準化。特殊中職半工半讀課程教學評估要求做到從學生實際情況為主，除了書面測試以及技能測試之外，允許學生的平時成績也納入學期的總成績。對于書面考試采取標準化的試題，題目不超出教材考試大綱，在平時上課的教學內容；對于平時學習情況采取讓學生給自己評估分數(shù)，同學之間評估分數(shù)，向老師建議給自己評估分數(shù)，為自己要求的分樓辯護等方法，通過學生自我評估教師了解學生對學習目標的理解，同時還能知道學生自己給的分數(shù)做個解釋。教師在課堂上對學生采用積極動態(tài)和靈活性的評估，讓學生在評估過程中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，教師并予以及時的肯定、表揚，讓學生體驗到成功的快感。

2.心理治療貫穿于課堂教學，努力提升教學質量

視障生的自卑、多疑、沖動等心理問題往往是由不合理的歸因引起的， 把失敗往往歸為自已的生理缺陷或社會對他的歧視和不公平待遇等造成的。解決這一問題要從講方法，保護和促進學生心理健康的角度出發(fā)。首先，正確引導盲人學生：心病必須心藥醫(yī)。學生在平時生活、交注中產生的問題會影響學習，要依據(jù)不同情況不同對待。一般在精神上、情感上的問題，較多的是屬于心理健康的問題。對于心理健康方面的問題，要朋友式地談心，要針對性地梳理，要耐心啟發(fā)，正確引導。其次，善于等待：心理問題解決需有一個過程，甚至是比較緩慢的過程，需善于等待，堅持不懈。這不僅是解決心理問題的有效方法，也是鍛煉教師教育能力，提高教師心理素質的重要途徑?？傊?，在處理學生心理問題過程中，要做到對癥下藥。

在教學過程，要根據(jù)各種不斷變化，采用與內容相適應的教學方法。而且要盡可能使盲人學生參與到教學的活動中來，以使他們的相關能力正常化。在了解可以預見的困難的前提下，還應當考慮到他們理解的特殊過程，從而消除學習和認知和障礙。另外家庭與社會對盲人的關注、關愛、理解與幫助也會激勵盲人在生活、學習中克服困難取得成功，使盲人順利通過學校技能學習掌握一技之長參與社會生活、共享社會進步。

參考文獻：

[1]張勍.以學生為中心[M].北京：北京出版社，2012.

[2]郭思樂.教育走上生本[M].北京：人民教育出版社，2006.

責任編輯 何麗華