□朱 姝

（廣東技術(shù)師范學院，廣東 廣州 510665）

為了適應(yīng)我國全面建設(shè)小康社會的發(fā)展趨勢，滿足人民群眾對教育的期待，較好地應(yīng)對國際間日趨激烈的競爭，2010年7月29日《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》正式出臺?！毒V要》提出：“促進高校辦出特色。建立高校分類體系，實行分類管理。發(fā)揮政策指導和資源配置的作用，引導高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭創(chuàng)一流?！保?］自從20世紀70年代初期以來，隨著數(shù)字技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的不斷拓寬，數(shù)字技術(shù)的變革為影視行業(yè)帶來了一個新的從業(yè)環(huán)境，也對高等院校的影視專業(yè)課程教學提出了新的要求。自從虛擬現(xiàn)實技術(shù)出現(xiàn)以來，我國教育工作者就希望將其應(yīng)用于教育領(lǐng)域，教育部在［2006］16號文中也指出，“要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗”。［2］但是虛擬現(xiàn)實硬件設(shè)備價格昂貴，技術(shù)要求也比較高，一直制約著其在教學領(lǐng)域的應(yīng)用。那么如何有效地構(gòu)建現(xiàn)代教育教學的數(shù)字化應(yīng)用環(huán)境，為社會培養(yǎng)出符合時代需求的影視行業(yè)所需的從業(yè)人員，是一個值得思考的問題。

一、基于項目教學法合理設(shè)計桌面虛擬平臺

（一）桌面虛擬平臺的結(jié)構(gòu)設(shè)計

廣東技術(shù)師范學院（以下簡稱“我院”）對桌面虛擬平臺的研究，是基于專業(yè)必修課影視剪輯課程展開的。廣播電視編導專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)既熟悉影視專業(yè)知識，又掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，同時還兼有文化經(jīng)營能力和藝術(shù)創(chuàng)造力的復合型、職業(yè)型、實用型人才。為了培養(yǎng)適應(yīng)廣東省廣播影視行業(yè)發(fā)展的專業(yè)人才，我院已在影視剪輯課程的教學中嘗試性采用項目教學法，來培養(yǎng)學生的專業(yè)能力?！绊椖拷虒W法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力?！保?］這是一種既可以培養(yǎng)學生的崗位角色意識，又能以訂單作品的形式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力的新型教學方法。在項目教學法中，項目內(nèi)容既要具有一定的應(yīng)用價值，能夠?qū)⒔虒W課程的理論和實踐訓練結(jié)合在一起，又要能夠直接與企業(yè)生產(chǎn)過程或?qū)嶋H的商業(yè)活動相聯(lián)系，因此項目的選擇和設(shè)計是剪輯課程的難點和重點。同時，高等院校的教學還未適應(yīng)新的社會環(huán)境，依然保持著原有模式的系統(tǒng)性和完整性，缺乏職業(yè)特色，因此無法在教學中采用職業(yè)特色較強的項目，這也是項目教學法一直難以實施的原因。在這次的課程改革中，我院較好地利用了桌面虛擬現(xiàn)實技術(shù)，設(shè)計了一系列仿真的虛擬工作室，使學生通過虛擬系統(tǒng)參與到職業(yè)化的項目工程中，使剪輯課程的實踐達到了較好的效果。

桌面虛擬實驗室覆蓋了剪輯課程教學大綱所有的內(nèi)容，在內(nèi)容的設(shè)置上包括課程實訓大綱的主要知識點：剪輯基本操作技巧、剪輯軟件操作技巧訓練、視聽元素在剪輯中的應(yīng)用訓練、各類型電視節(jié)目剪輯訓練。系統(tǒng)在板塊的設(shè)置上包括了影視剪輯的完整流程：建立剪輯室、制作剪輯階段日程表、樣片預覽和報告、數(shù)字系統(tǒng)上的初剪、數(shù)字系統(tǒng)上的終剪、聲音與音樂的剪輯和混錄、遞交剪輯報告和自我評價。桌面虛擬實驗室的每一個實訓板塊，都包括三部分：理論和技巧學習、項目實操、回饋評價。同時，系統(tǒng)的設(shè)計基于游戲中的通關(guān)原理而設(shè)計，一旦進入虛擬實訓系統(tǒng)，必須逐步按照該系統(tǒng)的設(shè)計流程和回饋評價來完成實訓，無法進行跳躍式的學習。而桌面虛擬實驗室的板塊的知識點設(shè)計完全包括剪輯課程的知識點，流程設(shè)計也嚴格按照剪輯工作的實際流程，因此既可保證現(xiàn)行高校剪輯課程知識學習的系統(tǒng)性和完整性，又可與真實的職業(yè)化項目接軌，解決了一直以來困擾高校影視教育的重要問題。

（二）桌面虛擬平臺的內(nèi)容選擇

桌面虛擬平臺的設(shè)計，不僅是結(jié)構(gòu)的設(shè)計，更是內(nèi)容的設(shè)計。只有合理的結(jié)構(gòu)，沒有適合教學工作的實訓項目，也無法取得良好的實訓效果。《影視剪輯》是每一個廣播電視編導專業(yè)學生必須掌握的主干課程，其課程內(nèi)容需與學生掌握的職業(yè)技能、步入工作崗位的需求緊密聯(lián)系，才能達到既定的教學目的。因此實訓項目選擇中，必須考慮到影視企業(yè)的生產(chǎn)實際、結(jié)構(gòu)形態(tài)和理念發(fā)展，這樣才能把各種教學資源合理的整合，形成因地制宜適合影視行業(yè)的實踐平臺。在本次桌面虛擬平臺的設(shè)計中，我院將如何選取項目內(nèi)容，作為培養(yǎng)適合廣東省廣播影視行業(yè)所需人才的突破口?！皬V府文化是指以廣州為核心、以珠江三角洲為通行范圍的粵語文化。它從屬于嶺南文化，在嶺南文化中個性最鮮明、影響最大?！保?］一般來說，區(qū)域文化會產(chǎn)生普遍的群體認同感和歸屬感，形成了很強的向心力，對廣東人來說具有嶺南文化特性的影視節(jié)目會使他們產(chǎn)生親切感和認同感，在最大程度上刺激他們的感官系統(tǒng)。由此可見，廣東影視業(yè)的發(fā)展深深扎根于市民文化，廣府文化是廣東地區(qū)影視行業(yè)創(chuàng)作和發(fā)展的原動力?；诖隧椪J知，我院經(jīng)過多次調(diào)研和實驗，發(fā)現(xiàn)選擇學生所熟悉的廣府文化作為剪輯和創(chuàng)作影片的實訓項目，既能提升學生學習興趣，又能因地取材降低本專業(yè)學生的操作難度。實踐證明，在桌面虛擬平臺內(nèi)容的選擇上，設(shè)置與廣府文化緊密連接的實訓項目，更貼近廣東地區(qū)影視行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。

虛擬桌面平臺實訓項目的題材設(shè)計分為四大部分，分別是：廣府民居類電視紀錄片的創(chuàng)作和剪輯、廣州飲食類電視紀錄片的創(chuàng)作和剪輯、廣府文化風俗類電視紀錄片的創(chuàng)作和剪輯、廣府戲曲音樂類電視紀錄片的創(chuàng)作和剪輯。學生進入虛擬平臺，可根據(jù)自己的實際需求，對項目的熟悉程度、取材的難易度進行選擇，然后圍繞其中一個主題進行實訓。例如，我院編導系的同學，在剪輯課程的實訓中，就根據(jù)自己的愛好，選擇了廣府民居類的實訓項目。該項目要求學生以廣州的民居習俗為主要內(nèi)容，拍攝、剪輯一部完整的影視紀錄片。在實訓過程中，該同學按照虛擬平臺的指示，組建了完整的工作團隊，為每個參與到實訓平臺中的同學設(shè)置了真實的工作崗位，如制片人、導演、攝影師、剪輯師、特效制作師等。在虛擬平臺的引導下，該實訓團隊迅速進入模擬崗位，負責好自身的角色定位，有效地展開素材的收集、影像的拍攝等前期工作。在虛擬平臺中選擇合適的剪輯模式，根據(jù)平臺的提示，進行了合理的剪輯。最終，他們完成了虛擬系統(tǒng)的完整流程，將該紀錄片完整包裝輸出，成功完成剪輯課程的實訓任務(wù)。在課后的反饋中，該實訓團隊90%的同學認為該平臺一方面能夠利用廣東地區(qū)大學生熱愛家鄉(xiāng)的美好情懷，最大程度地調(diào)動實訓團隊的實踐積極性；另一方面能夠嘗試性的鍛煉學生的創(chuàng)造能力，為同學們?nèi)蘸蠊ぷ鞔蛳铝己玫姆e累。同時，他們拍攝制作的廣府民居類電視紀錄片《陳家祠》多次在各項大賽中獲得了好的名次?？梢?，該平臺的實際應(yīng)用效果良好，不僅在教學中提高了教學的有效性，也為打造廣東省廣播影視行業(yè)的嶺南文化精品打下堅實的基礎(chǔ)。

二、基于任務(wù)驅(qū)動法實現(xiàn)虛擬場景的自主設(shè)計

剪輯技術(shù)課程非常重視通過實驗教學鞏固學生所學理論知識，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。但由于實驗場地、實驗設(shè)備、教學經(jīng)費等方面的限制，一些教學實驗無法展開。利用桌面虛擬平臺能很好地解決這些問題，但傳統(tǒng)的虛擬現(xiàn)實技術(shù)大多需要三維建模軟件和計算機程序語言的配合，開發(fā)過程比較復雜，實訓資源定期更新的困難度大，制約了虛擬現(xiàn)實技術(shù)在廣播電視編導課程教學中的作用。我院自主設(shè)計的桌面虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)的場景庫建設(shè)，并不需要程序員的參與，所有的工作都可以由美工人員獨立完成。這些虛擬場景的設(shè)計可在專業(yè)技術(shù)課程《三維動畫》中完成。剪輯課程是廣播電視編導專業(yè)大學二年級的基礎(chǔ)課程，而三維動畫課程是該專業(yè)三年級的高階技術(shù)課程，當學生在二年級通過平臺的指引成功完成實訓后，會對實訓平臺形成一個初步的了解，對實訓場景的需求會形成一個合理化的評估，當學生進入三年級高階技術(shù)課程的學習時，會利用掌握的技術(shù)創(chuàng)造符合自己需求的場景，這就為虛擬平臺可視化場景庫的完善提供了良好的條件。

此次的教學改革，對三維動畫課程進行了大膽的調(diào)整，由教師在這門課程的實訓環(huán)節(jié)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法引導學生建立了具有嶺南文化特色的3D虛擬場景。

“任務(wù)驅(qū)動是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。任務(wù)驅(qū)動教學法是指整個教學過程中，以完成一個具體的任務(wù)為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中?！保?］在這種教學方法中，教師指導學生，使學生圍繞一個共同的任務(wù)展開活動，在問題動機的驅(qū)動下，能在實訓環(huán)節(jié)中完成既定任務(wù)，培養(yǎng)學生自主學習的能力。在我院三維動畫課的實訓環(huán)節(jié)中，教師先傳授三維動畫的技術(shù)，然后確立意向明確的任務(wù)，最終由學生完成場景庫的設(shè)計。首先，教師先向?qū)W生展示成熟完整的可視化虛擬場景，詳細講解所需技術(shù)，分析創(chuàng)建時可能遇到的問題和錯誤。這樣既可降低創(chuàng)建過程中的難度，又可充分調(diào)動學生的積極性。然后，從實際情況出發(fā)根據(jù)學生的學習程度，有層次的合理安排傳達可視化場景建設(shè)任務(wù)。同時，教師實時監(jiān)控建設(shè)進度，并要求根據(jù)建設(shè)的進程，在每一階段提交一定的模型。這樣通過階段性的成果驗收，能夠掌控學習進度，并就創(chuàng)建過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題進行交流和互動，從而順利的完成任務(wù)。比如，在虛擬場景的設(shè)置中廣府民居場景模塊的創(chuàng)建，就成功運用了這一方法。教師先對廣府民居的代表性建筑陳家祠虛模型創(chuàng)建的難點多邊形建模、展開UV貼圖等技術(shù)進行了講解和學習，然后確立實訓課程的明確目標：創(chuàng)建廣式騎樓虛擬場景，用任務(wù)驅(qū)動學生展開實訓。廣式騎樓場景的創(chuàng)建技術(shù)，與陳家祠基本相同，但是無論從規(guī)模還是技術(shù)難度來講，騎樓場景的創(chuàng)建都遠低于陳家祠項目，由此可見此項設(shè)計合理。從最終的結(jié)果看，學生成功地完成了此場景的設(shè)計，并將其嵌入到虛擬平臺中，幫助剪輯實訓團隊實現(xiàn)了三維畫的前期構(gòu)思。可見虛擬場景的自主設(shè)計，不僅能提高學生的技術(shù)能力，又能為學生今后的專業(yè)課程學習增加了一項有力的輔助手段。

通過我院這次廣播電視編導專業(yè)的剪輯課程改革，不僅嘗試了新的教學模式，而且促進了教學課程的建設(shè)和發(fā)展，提高了學生的創(chuàng)新能力和技術(shù)水平。這些新的教學手段和方法，還需要我們不斷摸索，不斷改進，才能為影視行業(yè)培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。

［1］《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》［EB／OL］．新華社中央政府門戶網(wǎng) http：／／www．gov．cn，2010－07－29．

［2］《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》［EB／OL］．中華人民共和國教育部［2006］16號，http：／／www．moe．edu．cn，2006－11－20．

［3］賈毅．嶺南文化格局下的廣東電視［J］．文藝爭鳴，2010，（1）．

［4］Aladdin．廣東漢族族群（廣府人、潮汕人和客家人）心理研究［EB／OL］．新浪博客 http：／／blog．sina．com．cn，2011－12－19．

［5］朱錦晶．Flash動畫設(shè)計——教學課程的改革［J］．電腦動畫與技術(shù)，2010，（6）．