范 華，韓 磊，任 石

(1、2.山東廣播電視大學，山東 濟南 250014； 3.山東信息職業(yè)技術(shù)學院，山東 濰坊 261061)

1.引言

高等教育是國家教育的重要組成部分，是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的主要途徑。同時，在一個人所接受的教育中，大學期間所進行的專業(yè)教育，對其人生規(guī)劃和職業(yè)能力起著至關(guān)重要的作用。在當前的大學教育中，往往一個教師要為若干個班級講授多門不同的課程，一個學生在同一學期需要必修或選修多門課程。可見，教師的授課任務(wù)和學生的學習任務(wù)都非常繁重，在實際教學中，有些教師往往把課程安排得前松后緊，臨近學期末時間來不及時，就把課程的后半部分匆匆了事，甚至在每章節(jié)的講授中只把自己所熟悉的一些離散知識點做了分析，這樣以來，一門課程學習結(jié)束后，學生不僅沒有形成該課程的完整知識體系和專業(yè)能力，而且課程所包含前后知識點之間的內(nèi)在關(guān)系都沒有真正弄清楚，就如同“黑瞎子掰棒子，掰一個扔一個”，教與學的效果都不甚理想。那么，如何在有限的時間內(nèi)更好地達到預(yù)期的教與學目標？是當下高等教育中教師和學生共同關(guān)心的問題，急需進行探討和解決。

筆者針對上述問題進行了反復思考，并結(jié)合多年的教學實踐，總結(jié)出了一套行之有效的“點-線-面-體”教學法，該教學法具有較強的通用性，適合于大學教育中的絕大多數(shù)課程[1]的教師的教學和學生的學習，并且其可操作性很強，方法本身層層推進，前后銜接，自成一體，行之有效。經(jīng)多年的實踐看來，得到了廣大師生的認可和好評。

2.“點-線-面-體”教學法

“點-線-面-體”教學法是一套教與學的綜合方法，融合了不可分離的教師教學與學生學習兩方面的內(nèi)容，并將教與學有機融為一體，其所包含的四個要素各有所指、層層推進、前后銜接、自成一體。該教學法具有很強的適用性，可操作性強，簡單易行，適合大多數(shù)高校課程的教與學，所蘊含的理論方法與要領(lǐng)不難理解和掌握。

2.1點

點是指課程中的重點、難點、疑點和考點等一系列的知識點，比如一門課程中的專業(yè)術(shù)語、基本概念和相關(guān)原理等重要知識點都是在課程教學中要掌握的“點”。教師要在有限的課堂講解中為學生指出課程各章節(jié)中的考點、解析其中的難點和疑點、并著重強調(diào)所包含的重點。在這樣一些知識點上要給學生深入淺出地講透，并要有一定的深度，因為這是一門課程的核心。同時，學生在學習過程中也要牢牢把握這些知識點，真正吃透，掌握課堂上所重點講解的“點”。

2.2線

上述所講的“點”應(yīng)該作為課堂教學的重要內(nèi)容，但是，或許它們僅僅是一些離散的知識點，分散在課程的各章節(jié)中，為了能更好更快地幫助學生有效地掌握這些知識點，在課堂講解中還應(yīng)該給出這些離散點內(nèi)在所固有的聯(lián)系，這就是所謂的“線”。通過一條內(nèi)在的線索，將該課程各章之間和每章各節(jié)之間所包含的一系列知識點串聯(lián)起來，使得學生掌握起來更加順暢、容易。學生在掌握課程所包含的知識點時，也要注重前后“點”之間的聯(lián)系，按照內(nèi)在邏輯關(guān)系，層層推進、互為基礎(chǔ)，有效地把握線索快速地掌握課程知識點。

2.3面

所謂“面”是指學習一門課程應(yīng)該達到的知識面，眾所周知，一門課程在大學課堂有限的時間內(nèi)，很難做到把所有的內(nèi)容都做到面面俱到，同時，作為課堂主體的大學生都有相當強的自學能力和寬松的課余時間。為此，在上述完成了課堂上教師分析講解該課程各章節(jié)所包含知識點并同時給出知識點之間所固有的線索后，在課下學生應(yīng)該積極地通過閱讀教材和查閱相關(guān)圖書資料，來豐富拓展與課程相關(guān)的知識面。使得自己不僅具有了課堂上老師所講的深度，而且還豐富了自己知識面的廣度，這樣才能更加全面深入地掌握一門課程。

點和線兩個要素應(yīng)該是在課堂上以教師為主體，通過教師講授、學生參與和師生互動，將具有內(nèi)在聯(lián)系的一系列知識點串聯(lián)起來，建立起一門課程的主體框架，然后，在課下由學生作為主體，結(jié)合大學生自身實際和不同的興趣愛好，通過多種途徑來豐富細化一門課程所必須掌握的知識面，充實所建立起來的該課程的主體框架。

2.4體

一門課程各章之間、每章內(nèi)各節(jié)之間并不是獨立存在毫不相關(guān)的，而應(yīng)該是相互聯(lián)系、前后呼應(yīng)、內(nèi)在統(tǒng)一的一個有機整體。一門課程學習結(jié)束后，不僅僅使得學生掌握了某些知識或某一方面的知識，而且要使得學生對這門課程各章節(jié)所包含的知識做到融會貫通，用聯(lián)系的、發(fā)展的觀點通觀課程的章節(jié)內(nèi)容，最后形成該課程的一個比較完整的知識體系。

當然，要真正能夠形成一門課程的完整知識體系，需要一個過程，并且在這個過程中，教師要適時地對各章、多章之間和每章各節(jié)之間進行總結(jié)復習，積極引導學生。學生要將“點”串成“線”，并由“線”拓展為“面”，最終升級為“體”。這個過程教師和學生既有各自分工，又要密切配合，形成一股“合力”，方可達到預(yù)期目標。其中，要強調(diào)的是上面論述的要素“線”，不僅僅指每一章中各知識點間的內(nèi)在線索，同時，還包含了一門課程各章之間所固有的聯(lián)系。只有把握了這一點，才能更好地引導學生建立課程完整的知識體系，并靈活運用，將所學知識轉(zhuǎn)化為學生的一種專業(yè)應(yīng)用能力。只有這樣，才達到了高校教育中專業(yè)能力的培養(yǎng)和提高的預(yù)期目標。

3.教學效果

在實際《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》[2][3]課程的教學實踐過程中，一直采用了“點-線-面-體”教與學的方法，取得了良好的效果。其中，課程每章節(jié)都有各自側(cè)重的知識點，例如，《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》一章，首先，從資源共享的觀點給出計算機網(wǎng)絡(luò)定義為“以能夠相互共享資源的方式互連起來的自治計算機系統(tǒng)的集合”，其中體現(xiàn)出當前網(wǎng)絡(luò)的三個主要特征：一是建立網(wǎng)絡(luò)的主要目的是實現(xiàn)計算機資源的共享；二是強調(diào)互連的計算機是獨立的自治計算機；三是聯(lián)網(wǎng)計算機之間的通信必須遵循共同的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議。然后，講到與之密切聯(lián)系的另一個重要知識點即網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，并重點討論了協(xié)議的三要素：語法、語義和時序。接著介紹的就是決定網(wǎng)絡(luò)性能的三個要素之一：計算機網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)，強調(diào)了網(wǎng)絡(luò)拓撲只是指通信子網(wǎng)的拓撲結(jié)構(gòu)，這也是網(wǎng)絡(luò)設(shè)計第一步要考慮的問題。這就是課堂要重點講解的“點”，應(yīng)做深入分析。

從中不難看出，各知識點之間是存在內(nèi)在所固有的聯(lián)系的，在講解分析各知識點的同時，應(yīng)當引導學生把握知識點之間的這條線。當然，單純利用課堂有限的時間是不能夠真正全面地了解掌握《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》相關(guān)內(nèi)容的，這就要引導學生課下通過閱讀教材和查閱相關(guān)圖書資料來拓展自己的知識面，包括局域網(wǎng)、城域網(wǎng)、廣域網(wǎng)，有線網(wǎng)絡(luò)和無線網(wǎng)絡(luò)，Internet原理和基本服務(wù)，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)安全等等。

最后，要引導學生真正形成《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》的完整知識體系和專業(yè)技術(shù)能力，《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程所講到的各章內(nèi)容中，《計算機基礎(chǔ)》介紹的是計算機網(wǎng)絡(luò)中最小的基本元素，這是學習掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)最基本的前提，接下來，《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》介紹了該學科所包含一些術(shù)語、概念、發(fā)展階段與分類等等，有了這一章作為計算機網(wǎng)絡(luò)學習的入門，下面就是《局域網(wǎng)基礎(chǔ)》一章，應(yīng)該說局域網(wǎng)是當前計算機互聯(lián)網(wǎng)的一個基本組成單位，我們平時所進行的網(wǎng)絡(luò)組建、維護和管理等，主要就是針對的局域網(wǎng)，這是學習網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)重點把握的，然后，《Internet基礎(chǔ)》和《Internet基本服務(wù)》分別介紹了Internet的構(gòu)成、基本原理、重要協(xié)議、各種基本服務(wù)及其模型等，前后銜接自然連貫而成一體。隨著，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的不斷推廣和深入，日益暴漏了很多安全問題，為此，接著《網(wǎng)絡(luò)管理與網(wǎng)絡(luò)安全》便分析了當前存在的網(wǎng)絡(luò)安全問題與安全攻擊，重點討論了加密技術(shù)、認證技術(shù)、防火墻與病毒防范等等，最后一章給出了當前主要的《網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)》，論述了當前主流的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)。這就是《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的完整的一套知識體系，可見，不僅每章內(nèi)的知識點之間存在固有的聯(lián)系，而且課程的各章節(jié)之間也是由淺入深、層層推進，自然構(gòu)成了一個完整的知識系統(tǒng)，這樣課程學習之后才能夠真正提高學生的專業(yè)技術(shù)能力，這就是“點-線-面-體”教學法的魅力之所在。

4.應(yīng)用探究

通過上述分析，真正領(lǐng)會了“點-線-面-體”教學法的要領(lǐng)后，會深深體會到方法本身層層推進、前后銜接、自成一體、行之有效、可操作性強。該教學法具有較強的通用性，不僅適合于高校中絕大多數(shù)課程的教學與學習，而且在成人教育和自考學習中，作為指導教師可以按照方法要領(lǐng)引導學生進行專業(yè)課程學習，讓學生或自考者成為學習主體，能夠做到有的放矢、有章可循，在學習知識的同時能夠不斷提高自己的專業(yè)能力和自學能力。

在具體一門課程的教與學中，可以應(yīng)用“點-線-面-體”教學法提取其中的點，并且將點串聯(lián)成線，同時通過多種途徑豐富拓展該課程相關(guān)的知識面，最后點線面相互滲透構(gòu)建出該課程一個比較完整的知識體系，將知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力，這正是高校中大學教育所應(yīng)達到的預(yù)期目標。

不僅僅如此，“點-線-面-體”教學法還可以推廣到高校中一個專業(yè)的系統(tǒng)學習中，其中，該專業(yè)的某一門課程就稱之為“點”，同專業(yè)內(nèi)多門不同的課程之間必然存在一定的聯(lián)系，即所謂的“線”，同樣，一個專業(yè)所涉及的眾多內(nèi)容即為“面”，一個專業(yè)經(jīng)過四年的學習，最后應(yīng)該能夠形成該專業(yè)領(lǐng)域的一個完整的知識體系和較高的專業(yè)技術(shù)能力。

從中不難看出，該教學法具有較廣的應(yīng)用范圍和較高的應(yīng)用價值，尤其是在高校教育中，對于教師的教學和學生的學習都具有很高的參考價值，值得進一步地應(yīng)用探究，更好地加大推廣。

5.結(jié)論

經(jīng)過多年的實踐，“點-線-面-體”教學法是一套行之有效的教與學實施方案，該教學法具有較強的通用性，不僅適合于大學教育中的絕大多數(shù)課程的教學與學習，而且還可應(yīng)用在成人教育和自考學習中。該教學法不僅適合于一門具體課程的教與學，而且還可推廣到高校中一個專業(yè)的系統(tǒng)學習中。

教學法可操作性很強，其本身層層推進、前后銜接、自成一體，行之有效。該教學法應(yīng)用性強，適合大多數(shù)高校課程的教與學，可操作性強，簡單易行，所蘊含的理論方法與要領(lǐng)不難理解和掌握。在實際應(yīng)用中，得到了廣大師生的認可和好評，有關(guān)點線面教學法的課題在一些文獻中也有論述[4][5][6]。

參考文獻：

[1]范華,秦茂玲,張俊.透視C程序設(shè)計語言[J].計算機技術(shù)與發(fā)展,2008.

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[3]計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)教程(2008年版)[M].西安：西安電子科技大學出版社,2008.

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[5]潘煜雙.會計學專業(yè)實驗課的點、線、面教學法[J]. 黑龍江高教研究,2006.

[6]姜紅娟.點線面結(jié)合教學法初探[J].語文教學通訊,2008.