王 詠 梅

(沈陽(yáng)大學(xué) 思想政治理論課教學(xué)科研部, 遼寧 沈陽(yáng) 110041)

高校思政課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革調(diào)查及思考
——以沈陽(yáng)大學(xué)為例

王 詠 梅

(沈陽(yáng)大學(xué) 思想政治理論課教學(xué)科研部, 遼寧 沈陽(yáng) 110041)

針對(duì)高校思政課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革進(jìn)行調(diào)查,分析了當(dāng)前高校思政課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在的問題,認(rèn)為實(shí)現(xiàn)思政課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性、公正性是非常必要的。提出了通過改革評(píng)價(jià)方法、擴(kuò)大評(píng)價(jià)范圍、拓展評(píng)價(jià)途徑、終結(jié)評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合等思政課評(píng)價(jià)改革的具體建議。

高校思政課; 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià); 改革

高校思政課承擔(dān)著傳授中國(guó)特色社會(huì)主義理論的重任,是培養(yǎng)大學(xué)生人格素質(zhì)的重要途徑,為了更好地發(fā)揮思想政治理論課教學(xué)在人才培養(yǎng)中的應(yīng)有作用,筆者2012年11月以“思想政治理論課考試方式改革”為研究課題對(duì)沈陽(yáng)大學(xué)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

一、 調(diào)查的背景

1.高校思政課定位的需要

“高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道,對(duì)大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成有著不可替代的作用,是培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的重要途徑,也是社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)體現(xiàn)”。[1]

高校思政課在大學(xué)生思想政治教育過程中具有不可替代的作用,在現(xiàn)實(shí)中,有些任課教師認(rèn)為思政課就是政治課,有些學(xué)生也認(rèn)為思政課是政治宣傳課,是在進(jìn)行政治說教,也有一些專業(yè)課老師認(rèn)為與其占用這么多學(xué)時(shí)上思政課還不如多上些專業(yè)課。這些模糊認(rèn)識(shí)的存在需要認(rèn)真思考思政課在高校教學(xué)中的定位問題。

2.高校思政課歷史使命的要求

在新的歷史時(shí)期,高校思政課應(yīng)該成為推動(dòng)政治文明發(fā)展的重要力量,應(yīng)該承擔(dān)起對(duì)大學(xué)生進(jìn)行公民教育、法治教育、公平與正義教育的責(zé)任。

高校思政課教學(xué)原有的模式,如灌輸式、模式化教育、一刀切方式等,已不能很好發(fā)揮思政課培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格的作用, 改革傳統(tǒng)的思政課考試考核評(píng)價(jià)方式,對(duì)全面推動(dòng)高校思政課教學(xué)方式改革具有重要意義[2]。

二、 調(diào)查的基本情況

本次調(diào)查共設(shè)計(jì)20個(gè)問題,發(fā)放問卷300份,收回278份(收回的均為有效問卷),其中男生83人,女生195人,各年級(jí)學(xué)生都有,大一學(xué)生101人,大二學(xué)生50人,大三學(xué)生105人,大四學(xué)生22人。文科生226人,理科生52人。通過對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析,目前學(xué)生對(duì)思政課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)主要可概括為如下幾方面:

1.對(duì)于思政課考試改革的認(rèn)識(shí)

87%的同學(xué)明確表明自己支持所在學(xué)校對(duì)思政課考試進(jìn)行改革, 9%的同學(xué)表示改與不改和自己的關(guān)系不大, 4%的同學(xué)表示不支持此項(xiàng)改革。這一調(diào)查結(jié)果與之前一些研究者的結(jié)論有所不同,之前有研究者認(rèn)為“對(duì)學(xué)生而言,大多數(shù)學(xué)生并不關(guān)心思政課考試改革,他們關(guān)心的是所學(xué)課程及格與否,也就是哪種方式更容易過關(guān)他們就支持哪種方式,不掛就好,成了口頭禪”[3]。

2.對(duì)于考試方式(開卷與閉卷)是否會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)科認(rèn)知和重視程度的認(rèn)識(shí)

開卷考試與閉卷考試是目前高校思政課考試的主要方式,一般認(rèn)為開卷考試有一定的資料可以參考,在通過的難度上比閉卷考試要小,所以同學(xué)們?cè)谌粘W(xué)習(xí)的過程中對(duì)這門學(xué)科的重視程度可能不高。調(diào)查結(jié)果顯示,43%的同學(xué)認(rèn)為采取開卷或閉卷考試對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度有一些影響,近40%的同學(xué)表示不會(huì)影響到自己對(duì)學(xué)科的重視程度。其他參與調(diào)查的同學(xué)認(rèn)為無所謂。

3.對(duì)于考核內(nèi)容的認(rèn)識(shí)

筆者在問卷中設(shè)計(jì)了“概念及基本知識(shí)” “學(xué)科的前沿問題” “理論體系” “看問題和分析問題的基本方法”等選項(xiàng),81%的同學(xué)選擇了應(yīng)該考核看問題和分析問題的基本方法,這與之前一些研究成果基本一致。認(rèn)為“目前高校思想政治理論課考試內(nèi)容過于偏重對(duì)理論知識(shí)和基本結(jié)論的記憶,不注重考查學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論精髓去觀察問題、分析問題和解決問題的能力,這在很大程度上背離了‘學(xué)習(xí)馬克思主義理論的目的在于應(yīng)用’這一基本要求”[4],可見,高校思政課應(yīng)該把考核的重點(diǎn)放在提高學(xué)生分析問題的能力上面。

4.對(duì)已經(jīng)結(jié)業(yè)的思政課考試內(nèi)容的評(píng)價(jià)及應(yīng)對(duì)考試的認(rèn)識(shí)

此問卷是在2012年的上學(xué)期進(jìn)行的,大一的學(xué)生還未進(jìn)入到期末考試階段,所以此問題的受訪學(xué)生人數(shù)為177人,48%的同學(xué)認(rèn)為考試內(nèi)容中“理論知識(shí)過多,全靠背誦,缺少靈活運(yùn)用的題目”。

45%的同學(xué)選擇“認(rèn)真上課、積極思考、考前努力復(fù)習(xí)”來通過思政課的考試,也有35%的同學(xué)選擇“平時(shí)學(xué)習(xí)不太努力,考試找到老師劃的重點(diǎn)和答案背一背,也能過關(guān)”。

5.對(duì)于現(xiàn)行的思政課最終成績(jī)由平時(shí)成績(jī)與卷面成績(jī)構(gòu)成是否合理的認(rèn)識(shí)

44%的同學(xué)認(rèn)為此項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)是合理的,另有41%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)加大平時(shí)成績(jī)的比重,持以上兩種觀點(diǎn)的同學(xué)數(shù)量基本相當(dāng),說明改革思政課考試方式還是大勢(shì)所趨。

6.對(duì)于現(xiàn)行的考試制度能否反映學(xué)生學(xué)習(xí)思政課真實(shí)狀況的認(rèn)識(shí)

46%的同學(xué)認(rèn)為自己說不大清楚,近三分之一的同學(xué)認(rèn)為考試有偶然性,也不可避免地存在一些水分,所以并不能完全反映日常學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況。

7.對(duì)于思政課考試改革的建議

同學(xué)們不能在回答問卷的短時(shí)間內(nèi)有特別明確的看法,主要有以下一些方面:建議著重課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)、師生互動(dòng)、開卷考試、增加討論環(huán)節(jié)的成績(jī)、期末成績(jī)由實(shí)踐成績(jī)和平時(shí)成績(jī)構(gòu)成、考試的題目應(yīng)設(shè)置靈活、不要死摳書本,以及不要拘泥于課堂講授,應(yīng)當(dāng)多帶學(xué)生走出課堂,到社會(huì)上去學(xué),在實(shí)踐中學(xué)習(xí),等等。

三、 調(diào)查反映出的主要問題

從上面的調(diào)查結(jié)果可以看到,目前,高校思政課的評(píng)價(jià)方式存在一些不容忽視的問題,影響了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、公正性:

(1) 現(xiàn)有學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的與大學(xué)生思想政治教育的任務(wù)有所偏離,現(xiàn)有的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式過于關(guān)注思政課的學(xué)科建設(shè),在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面體現(xiàn)不夠充分。

(2) 現(xiàn)有的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主體基本上以教師為主,學(xué)生的參與熱情沒有在評(píng)價(jià)過程中體現(xiàn)出來。

(3) 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式及內(nèi)容單一。目前考試命題強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化,題型的變化不大,學(xué)生基本上以死記作為應(yīng)對(duì)方法,利用馬克思主義基本原理解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題的能力考核不充分,此種評(píng)價(jià)方式關(guān)注終結(jié)評(píng)價(jià),未體現(xiàn)過程評(píng)價(jià)的重要性。

(4) 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)成績(jī)計(jì)算不夠科學(xué)。關(guān)于平時(shí)成績(jī)是否計(jì)入總評(píng)成績(jī),各校的態(tài)度略有不同。即使加上平時(shí)的考核,但考核指標(biāo)較少,容易出現(xiàn)偏差,從而造成成績(jī)?cè)u(píng)定的不科學(xué)、不公正。

四、 有關(guān)思政課考試改革的思考

根據(jù)目前高校思政課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面存在的問題,筆者認(rèn)為要改善目前這種現(xiàn)狀必須從確立評(píng)價(jià)目標(biāo)和改革評(píng)價(jià)方法兩方面進(jìn)行。

1.確立評(píng)價(jià)目標(biāo)

(1) 確定學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目標(biāo)。在政治、歷史、法律、哲學(xué)、馬克思主義基本原理知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上,通過思政課提升大學(xué)生的政治素質(zhì),同時(shí)提高在校大學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

(2) 科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容,構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。改變以往重視理論知識(shí)的講授及考核,忽視對(duì)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問題能力培養(yǎng)的做法,將考核的重點(diǎn)從知識(shí)體系考核向?qū)W生綜合素質(zhì)考核轉(zhuǎn)化,構(gòu)建學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系,形成合理的分?jǐn)?shù)構(gòu)成模式。

(3) 拓展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)平臺(tái)。為更好地指導(dǎo)學(xué)生完成小組任務(wù),教師可通過互聯(lián)網(wǎng)這一現(xiàn)代技術(shù)平臺(tái),隨時(shí)與學(xué)生溝通,幫助學(xué)生提高分析問題解決問題的能力。

2.改革評(píng)價(jià)方法

為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),應(yīng)該在以下方面進(jìn)行改革:

(1) 改革評(píng)價(jià)方式,促使學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)合理化。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)多以筆試為主,“為避免傳統(tǒng)考試模式帶來的缺陷,真正提高學(xué)生的思想素質(zhì)、政治素質(zhì)和道德素質(zhì),就必須更新傳統(tǒng)考試的理念,即從考試轉(zhuǎn)為考評(píng)”[5]。筆者認(rèn)為,筆試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式,但絕不是唯一的方式,本次改革研究中筆者認(rèn)為考核成績(jī)結(jié)構(gòu)可以分為“5+5(3+2)”,即把期末理論考試所占比例確定為占總成績(jī)的50%,學(xué)生所在小組的成績(jī)占學(xué)業(yè)總成績(jī)的50%。小組式考核成績(jī)可由兩部分組成,把學(xué)生分成若干小組,每小組人數(shù)為八人左右,各小組要完成一個(gè)較有深度的社會(huì)實(shí)踐報(bào)告,社會(huì)實(shí)踐報(bào)告成績(jī)占學(xué)業(yè)總成績(jī)的30%,在教學(xué)過程中,各小組要完成教師布置的討論題、演講題、試講題等任務(wù),根據(jù)完成情況確定每個(gè)成員的得分情況,課堂小組任務(wù)成績(jī)占學(xué)業(yè)總成績(jī)的20%。

(2) 擴(kuò)大評(píng)價(jià)范圍,把課內(nèi)評(píng)價(jià)與課外評(píng)價(jià)結(jié)合起來。高校思想政治理論課的理論教學(xué)時(shí)數(shù)有限,在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)難免有失公允,所以既要考察學(xué)生在課堂上的參與度,還要把學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐參與程度融入到思政課的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系中,使學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

(3) 擴(kuò)展評(píng)價(jià)途徑。傳統(tǒng)的高校思政課評(píng)價(jià)是以教師為主體的,筆者認(rèn)為,高校思政課評(píng)價(jià)應(yīng)同時(shí)體現(xiàn)教師及學(xué)生的主體作用。

(4) 堅(jiān)持過程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。“進(jìn)行過程性考核會(huì)提高大學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)思想政治課時(shí)的重視度。高校對(duì)過程性考核的加強(qiáng),不僅可以促進(jìn)大學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)注重知識(shí)積累,還可以減少或避免學(xué)生考試時(shí)只在期末突擊復(fù)習(xí)更甚者是進(jìn)行作弊?！盵6]以往的高校思政課的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià),雖然也有平時(shí)成績(jī)計(jì)入到學(xué)業(yè)總成績(jī)中,但還是以通過期末考試所進(jìn)行的終結(jié)評(píng)價(jià)為主,筆者認(rèn)為,應(yīng)該改變上述狀況,加大對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生小組作業(yè)完成情況的考核力度。

[1] 王淑軍. 加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課工作會(huì)議在京舉行——李長(zhǎng)春會(huì)見會(huì)議代表并作重要講話[N]. 人民日?qǐng)?bào), 2008-07-10(004).

[2] 丁國(guó)浩. 改革開放以來高校思政課教學(xué)方法改革的基本經(jīng)驗(yàn)與趨勢(shì)[J]. 前沿, 2013(1):145-148.

[3] 陳光明,周翠嬌. 創(chuàng)新人才培養(yǎng)與地方高校思政課考試的有效性[J]. 湖南城市學(xué)院學(xué)報(bào), 2012(6):83-87.

[4] 張濟(jì)琳,夏繼舟. 高校思想政治理論課考試機(jī)制改革的探索與思考[J]. 福建論壇:社科教育版, 2009(10):85-87.

[5] 蘭啟發(fā). 多元考評(píng)模式:更新高校思政課考試?yán)砟畹乃伎糩J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版, 2012(5):70-73.

[6] 蒲再明. 高校思政考試改革方法探析[J]. 南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2011(8):11-12.

【責(zé)任編輯王立坤】

InvestigationandThinkingofAcademicEvaluationReforminIdeologicalandPoliticalCourse——Taking Shenyang University as an Example

WangYongmei

(Teaching and Research Section of Ideological and Political Theory Course, Shenyang University, Shenyang 110041, China)

The academic evaluation reform of ideological and political theory course in university is investigated; the current problems existing in the academic evaluation the course are analyzed. It is considered that it’s necessary to achieve the scientific, reasonableness and fairness of the academic evaluation of ideological and political course. Some specific suggestions for the reform of the evaluation of the ideological and political course are proposed, such as reforming evaluation methods, expanding the scope and the approaches of evaluation, and combining the final evaluation and process evaluation, etc.

ideological and political theory course in colleges and universities; academic evaluation; reform

2013-12-07

遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃大學(xué)生思想政治教育專項(xiàng)課題(JGZXS1210)。

王詠梅(1970-),女,山東安丘人,沈陽(yáng)大學(xué)副教授,遼寧大學(xué)博士研究生。

2095-5464(2014)05-0674-03

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