耿 耀

(沈陽大學 音樂學院, 遼寧 沈陽 110041)

對當前我國學校音樂教育現(xiàn)狀的思考

耿 耀

(沈陽大學 音樂學院, 遼寧 沈陽 110041)

結合多年的教育工作實踐與相關調(diào)查,對當下我國各級學校音樂教育現(xiàn)狀進行了分析,解讀了產(chǎn)生問題的主要原因,對如何應對存在的問題提出了自己的對策與建議。

學校; 音樂; 教育; 現(xiàn)狀

音樂教育納入我國現(xiàn)代學校教育體系已經(jīng)有一個多世紀了。從19世紀末開始到新中國成立的60多年間,學校音樂教育一直是我國教育體系中作為藝術和思想道德教育的重要內(nèi)容。20世紀初,在我國學校教育中興起的學堂樂歌教學中就已經(jīng)萌發(fā)了以掌握五線譜等音樂技能為主的教學理念。在20世紀60年代,我國的初、高中或師范學校畢業(yè)的學生基本具有熟練的識譜和歌唱能力。但是,近20多年來,由于我國教育界上下應試教育理念不斷升溫的緣由,音樂教育在學校教育內(nèi)容中的地位呈現(xiàn)不斷下降的趨勢,目前已經(jīng)達到了令人尷尬的地步,學生們的音樂技能、音樂欣賞水平和藝術品位也達到了空前低下的程度,應引起高度重視。

一、 當下我國各級學校音樂教育現(xiàn)狀

1.我國中小學的音樂教育現(xiàn)狀

教材與教學問題較為突出。目前我國小學的音樂教材強調(diào)的觀點是 “以學生為中心”。其中主要教學內(nèi)容(以人民音樂出版社2008年版中小學音樂教材為例)是欣賞、唱歌、創(chuàng)作等三大板塊。而音樂基礎知識和技能(如識譜和音樂聽覺能力)的訓練則少之又少[1]。由于教材對基礎知識強調(diào)的不夠,缺乏具體而詳細記錄能力的訓練,即使學生有了一定的創(chuàng)作沖動,也不能將創(chuàng)作思維付諸實踐。

至于教學,在我國中小學校的校長和教師的心目中,數(shù)理化、語文、英語等才是真正的硬頭課程,音樂課實際上處于可有可無的地步。雖然我國的教育工作者天天都喊著加強學生的素質(zhì)教育,可在中小學校中只要主課老師們愿意(特別是小學高年級和初中學校),隨時都可以從音樂教師那里搶走本屬于素質(zhì)教育重要內(nèi)容的音樂課時間。

2.我國高中的音樂教育現(xiàn)狀

與初中和小學的音樂教育現(xiàn)狀相比較,我國高中的音樂教育狀況更加不容樂觀。由于眾所周知的原因,幾乎全國所有的高中都很少開設音樂課程。由于在九年義務制教育階段音樂基礎知識和技能教學相當薄弱,高中階段開設的欣賞課程也起不到什么實際意義。還有更加令人失望的是,很多高中學校根本就不開設音樂課,偶有開設的,課時也會經(jīng)常被主課老師所占用。

3.我國大學的音樂教育現(xiàn)狀

我國大學中的音樂教育基本上分為兩大類:一類是專業(yè)音樂教育,另一類則是針對普通大學生的美育教育。

在我國普通高等院校中的教學內(nèi)容中根本就沒有必修的音樂課程,有的也只是屬于選修類的音樂欣賞課程。正如前面所分析過的,由于學生們在九年義務教育階段的音樂基礎知識和技能相當薄弱,到了大學階段,學生們不但聽不懂也沒有興趣去欣賞什么莫扎特、貝多芬、瓦格納等大家的音樂作品。因此,這一類課程對于學生們來說基本上沒有什么吸引力,充其量是為藝術教研室的教師們提供了一定的教學工作量而已。與此相反,學生們業(yè)余時間的音樂生活卻開展的較為豐富多彩,但他們喜歡的流行歌曲大都以“愛情”內(nèi)容為主。也就是說,普通高校的音樂教育還基本停留在以學生自學為主的階段[2]。

二、 造成我國學校音樂教育問題的原因

1.中小學校師資及專業(yè)水平

目前,我國中小學的音樂教師隊伍越來越年輕化,基本是以“80后”為主力軍,這樣的隊伍為我國的音樂教育事業(yè)注入了新的青春活力。但是,隨之也產(chǎn)生了一系列的問題,這些問題主要表現(xiàn)在師資隊伍的專業(yè)水平與人們期望的實際音樂教育需要之間的矛盾。

音樂專業(yè)對于技能技巧方面的要求是很強的,可是多年以來,我國在音樂教育專業(yè)高考上卻過多地強調(diào)了學生的文化程度,這就使得一些在音樂專業(yè)上有相當功底和天分的考生因文化課程相對較弱而落榜,那些原本就不該進入音樂圈子的考生卻鉆了這個空子。音樂專業(yè)的訓練是一個長期、系統(tǒng)的工程,對于很多專業(yè)基礎幾乎為零的學生來說,本科四年的學習和訓練實在是微不足道的。因此,那些鉆了高考空子的學生畢業(yè)后走到學校音樂教師的崗位上,其后果是可想而知的[3]。盡管目前我國學校音樂教師的師資隊伍越來越年輕化,但對其專業(yè)程度和教學水平人們卻并不樂觀。多年的音樂教育工作實踐和相關調(diào)查表明,很多年輕教師在學校音樂教學中所需要的鋼琴(鍵盤)伴奏,特別是即興伴奏、聲樂演唱、合唱訓練及指揮、音樂基礎理論,以及課堂教學的基本方式方法等都遠遠不能勝任工作需要。在教育領域人們常有一句話:“教師要有一桶水,才能給學生一碗水”,而在當下中小學校里很多音樂教師自己本身只有半碗水,那結果恐怕是就只能給學生一滴水了。

2.師資力量培養(yǎng)的問題

除了前面提到的,國家層面高考政策上存在的問題,目前我國多數(shù)省份實行了統(tǒng)一的專業(yè)加試制度,而統(tǒng)一加試的專業(yè)考試程序和內(nèi)容既不嚴格也不科學,這就使很多不具備音樂基本素質(zhì)的考生也能蒙混過關。這不但為后來的師資儲備留下了隱患,也給當前高校的專業(yè)人才培養(yǎng)、專業(yè)技術訓練等方面都出了一道很大的難題。這種名為音樂專業(yè)的高考還不如我國普通高校藝術特長生的專業(yè)加試。據(jù)調(diào)查,教育部批準的全國50多所普通高校藝術特長生加試中都有視唱考試內(nèi)容。毫無疑問,專業(yè)音樂需要十幾年連續(xù)的技術學習與訓練,音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)如此,音樂教育人才的培養(yǎng)也離不開這個藝術教育規(guī)律[4]。很難設想,一個不具備識譜能力的人如何去面對高等音樂教育人才培養(yǎng)的重要任務呢!

藝術教育更離不開有高超專業(yè)技術和高深藝術修養(yǎng)的教師指導和引領。香港青年鋼琴家黃家正曾說:“人人都可以學音樂,但是必須要有一位好的老師?！彼宰约旱挠H身經(jīng)歷道出了好的老師對于人才培養(yǎng)的重要性。俗話說得好:“巧婦難為無米之炊?！北M管高等音樂教育中不乏好的教師,可是面對只有一兩個月音樂學習經(jīng)歷的學生,也只能是“望生興嘆”了。這些考生入學前突擊學習,專業(yè)程度可以說基本為零,入學以后的專業(yè)學習對他們來說都是全新的,一切都要從頭開始。這樣四年下來(實際上專業(yè)訓練只有三年半),對于那些技能技巧的課程(如鋼琴、聲樂的演奏與演唱)和綜合音樂知識實踐與運用的課程(如鋼琴即興伴奏、指揮等)即使是每天刻苦學習,也只能達到初級偏上的程度,再加上對于理論基礎課程的認識和理解有誤,多數(shù)學生對技術理論課程的掌握也十分有限。

3.目前我國中小學校音樂教育存在的誤區(qū)

目前我國教育管理部門主要是以比賽來作為促進藝術教育的手段。教育部近年來舉辦的全國中小學藝術展演、校園劇展演,等等,這些比賽在某種程度上起到了推動藝術教育的目的。

目前,我國中小學校在藝術教育,特別是在音樂教育方面遠沒有達到全國藝術展演中所表現(xiàn)的那樣繁花似錦。所有學校為了比賽而比賽,為在比賽中拿到好成績,幾乎無一例外地花重金聘請高水平的專家來校指導,并從全校抽調(diào)和選拔學生組成比賽團隊,為此傾注了大量的財力、物力、精力。結果是比賽成績上去了,但大多數(shù)學生從中并沒有得到音樂藝術教育的實惠。人們所能看到的只是在評委面前、比賽舞臺上的花團錦簇,而繁華背后的校園仍然是賽前那番景象。

如果人們把這些精力投入到平時的教學中去,把有限的財力投入到藝術教育所需要的地方,在建立合理的升學考試制度基礎之上,踏踏實實地把音樂教育搞上去,讓所有學生都能熱愛音樂、了解音樂、參與音樂,體驗到音樂帶給人的快樂,理解音樂帶給人們的精神感受,這無疑比拿到大獎更為重要。

三、 解決目前學校音樂教育問題的對策

1.改革藝術類高考制度

改革目前高考當中音樂教育專業(yè)招生文化課與專業(yè)加試分數(shù)相加的不科學政策,是抓好師資力量培養(yǎng)的當務之急。解決的辦法是,將文化課設定較為科學合理的分數(shù)線,最后按照專業(yè)加試分數(shù)的高低進行錄取。同時,專業(yè)加試中重視對考生的音樂基礎理論、專業(yè)基本能力和基本素質(zhì)的考核,增加樂譜視唱和鋼琴視奏考試內(nèi)容,將樂理和視唱練耳考試作為專業(yè)加試中初試資格的唯一內(nèi)容,使那些真正具有音樂基本素質(zhì)和條件的考生得到接受高等音樂教育的機會,既為音樂本科教育打下堅實的基礎,也為研究生教育提供高質(zhì)量的人才儲備。

2.提高高等院校音樂教育專業(yè)教學質(zhì)量

2012年11月,教育部在杭州舉辦了全國音樂教育專業(yè)學生基本功大賽,大賽采取隨機抽簽的辦法選定參賽選手,從音樂技術理論、音樂基礎理論、音樂教育理論、音樂史理論,彈、唱、指揮等多個方面對選手進行全方位考核,這是一次真正檢驗我國高等音樂教育教學水平的大賽,也是對我國高等音樂教育教學水平的一次大檢閱。希望以后每年舉辦一次這樣的大賽,以此來促進我們高等音樂教育專業(yè)的發(fā)展。但是,不管是什么樣的大賽都要以促進我國音樂教育專業(yè)教學質(zhì)量的提高為目的。

3.加大中小學音樂師資隊伍培訓力度

目前,我國中小學校音樂教師隊伍的專業(yè)水平良莠不齊,一個重要原因在于高校音樂教育專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量不高,還有大量專業(yè)水平低下的教師充斥在音樂教學第一線。為了盡快提高學校音樂教育的教學質(zhì)量,最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有師資力量的作用,建議有關管理部門定期組織在崗音樂教師進行專業(yè)培訓,對培訓考試合格者發(fā)放上崗證書,每年對已參加過培訓的教師進行專業(yè)考核,以此來保證學校音樂教師教學水平的穩(wěn)定提高[5]。

4.建立有效的比賽檢驗機制

教育部開展的全國音樂教育專業(yè)學生基本功大賽的做法,可以借鑒到學校教學質(zhì)量考核機制中來,各區(qū)、縣(市)每年舉辦一次學生音樂技能比賽,聘請各地的音樂專家作評委,選手采取隨機抽取的辦法產(chǎn)生,避免弄虛作假情況的發(fā)生,以此來檢驗各學校音樂教學質(zhì)量的高低,對于不合格學校的教師要進行離崗培訓,對于考核成績優(yōu)秀學校的教師給予獎勵。

在升學考試中增加一定比例的音樂內(nèi)容,切實提高音樂教育在學校教育體系中的地位,保證音樂教育不流于口頭和形式。

綜上所述,學校的藝術教育特別是音樂教育是所有教育內(nèi)容的一個重要組成部分。目前,我國學校的音樂教育還存在著很多需要解決的問題,這些問題嚴重影響和制約了我國教育事業(yè)的發(fā)展。音樂教育是關系到我國千千萬萬青少年能否健康成長的大事,對此各級各類學校都不能掉以輕心。

[1] 音樂(小學)[M]. 北京:人民音樂出版社, 2008:1-15.

[2] 何英琴. 論普通高校音樂欣賞對大學生心理健康的影響[J]. 音樂創(chuàng)作, 2013(8):188.

[3] 樊蕾. 普通高校流行音樂教育的思考[J].音樂創(chuàng)作, 2010(1):158.

[4] 辛兆義,張艷. 構建立體化、多元化、層級型音樂教學模式[J]. 音樂創(chuàng)作, 2010(1):159.

[5] 張艷. 建構科學合理的高師音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J]. 音樂創(chuàng)作, 2011(3):168.

【責任編輯張躍雙】

ThinkingofMusicEducationStatusinSchoolsofChinaatPresent

GengYao

(School of Music, Shenyang University, Shenyang 110041, China)

Combined with years of education practice and related investigations, the current situation of music education in schools of China at present is analyzed. The main reasons for the problems are interpreted; some countermeasures and suggestions are proposed.

school; music; education; current situation

2014-04-12

耿 耀(1960-),女,遼寧沈陽人,沈陽大學副教授。

2095-5464(2014)05-0662-03

J 639

: A