高 濤

(山東廣播電視大學(xué)，山東 濟(jì)南 250014)

長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)體育一直非常注重體育的競(jìng)技性，相對(duì)而言，忽視了體育的本質(zhì)——健身性。體育的健身性不僅表現(xiàn)在自身的運(yùn)動(dòng)能力，更能體現(xiàn)人的健康狀態(tài)。高校是培養(yǎng)德智體全民全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的場(chǎng)所，高校體育教學(xué)更是高等教學(xué)重要的組成部分。高校體育教學(xué)要更加注重回歸體育的本質(zhì)即體育的健身性，努力使學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

一、高校體育教學(xué)的發(fā)展歷程

我國(guó)的體育教學(xué)思想經(jīng)歷了幾個(gè)發(fā)展階段。第一個(gè)階段是新中國(guó)成立至60年代中期，這一階段在教學(xué)過(guò)程中極為重視共產(chǎn)主義思想品德教育。第二個(gè)階段是1966年—1976年，受“文革”思想的影響，高校體育被當(dāng)做了階級(jí)斗爭(zhēng)的工具，“唯生物體育觀”軍事體育教學(xué)思想被人們廣泛接受?！按藭r(shí)期，體育教學(xué)一度以單純的體質(zhì)訓(xùn)練為中心，有些用體力勞動(dòng)來(lái)代替體育教學(xué)，在這種極左思想的影響下，教育思想始終難以突破傳統(tǒng)教育觀念的束縛”［1］。第三個(gè)階段是1977年至80年代中后期，體育理論界“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”。此時(shí)期涌現(xiàn)出體制教育、技能教育、培養(yǎng)能力教育、成功教育、主動(dòng)教育、快樂(lè)教育、全面教育等理念。期間，學(xué)者們對(duì)文革期間的教育理念進(jìn)行充分的反思。第四個(gè)階段是20世紀(jì)80年代中期至今，體育教學(xué)注重身心一體教育。終身體育教育、整體效益體育教育、素質(zhì)體育教育。50年代、90年代，我國(guó)兩次提出“健康第一”的體育思想，其背景不外乎于學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，國(guó)人健康水平下降的情況下。

二、高校體育教學(xué)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的體育教學(xué)中體育老師為完成一定的教學(xué)目標(biāo)，過(guò)于注重學(xué)生們的體育成績(jī)，以至于忽視了學(xué)生們體育情感的培養(yǎng)，同時(shí)現(xiàn)行的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系只限于學(xué)生所選修科目的評(píng)價(jià)，沒(méi)有整合所有課程，評(píng)價(jià)過(guò)于片面。這些都不利于學(xué)生們的成長(zhǎng)。體育教材競(jìng)技化，教材設(shè)置以競(jìng)技性體育項(xiàng)目為主，如足球、籃球、排球等。像太極拳、健身操等健身性項(xiàng)目課程設(shè)置較少甚至沒(méi)有。另外學(xué)生參與體育課的積極性較低。有如下原因?qū)е铝诉@一現(xiàn)象的出現(xiàn)。其一，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，高校體育課的設(shè)置是在大一和大二，這兩個(gè)學(xué)年恰好是大學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重的學(xué)年，特別是實(shí)行學(xué)分制教學(xué)評(píng)價(jià)后，學(xué)生們不得不面對(duì)各種考核，無(wú)疑面對(duì)份量并不算重的體育課，有的學(xué)生選擇放棄。其二，教材設(shè)置以及體育教師教學(xué)的主導(dǎo)性，束縛了學(xué)生的主動(dòng)性及積極性，學(xué)生參與體育的興趣降低，不能真正地享受體育的魅力。

三、高校未來(lái)體育教育改革的方向

1999年中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出“健康體魄是青少年為祖國(guó)和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)體育工作，使學(xué)生掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、堅(jiān)強(qiáng)毅力和合作精神，養(yǎng)成鍛煉身體的好習(xí)慣。保證學(xué)生體育課程和活動(dòng)時(shí)間，興辦多種的群體性體育活動(dòng)。地方各級(jí)人民政府要統(tǒng)籌規(guī)劃，為學(xué)校開(kāi)展體育活動(dòng)提供必要條件。培養(yǎng)學(xué)生的良好衛(wèi)生習(xí)慣，了解科學(xué)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)”［2］。這為高校未來(lái)體育改革指明了方向。

第一，教學(xué)目標(biāo)。逐漸淡化競(jìng)技體育色彩，使體育回歸健身性和娛樂(lè)性的本質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，努力提高學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，陶冶學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，塑造良好的品德及人格，從而使受教育者的身心得到全面、和諧的發(fā)展，使之適應(yīng)社會(huì)與時(shí)代的發(fā)展。素質(zhì)教育要求每一個(gè)人必須具有終身學(xué)習(xí)的理念。體育教師要培養(yǎng)學(xué)生們樹(shù)立終身體育鍛煉的理念，教會(huì)學(xué)生科學(xué)合理的健身，學(xué)會(huì)了解身體機(jī)能的情況，如體重指數(shù)、脈搏指數(shù)等。要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好，掌握一兩項(xiàng)體育項(xiàng)目或者是健身方法，讓學(xué)生們終身受益。同時(shí)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉的思想，使學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉方式和生活習(xí)慣，這些都應(yīng)該是當(dāng)代高校體育教學(xué)的目標(biāo)。

第二，教學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的健身技能，掌握體育鍛煉的科學(xué)知識(shí)與技能，以學(xué)生的愛(ài)好為基準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)。體育教師應(yīng)重視健身理論知識(shí)的傳授。體育課的設(shè)置要遵循社會(huì)發(fā)展規(guī)律及人的發(fā)展規(guī)律。要有明確的計(jì)劃性及針對(duì)性，合理選擇體育活動(dòng)的形式、手段、方法，強(qiáng)度，以便達(dá)到預(yù)期的效果。同時(shí)由于學(xué)生個(gè)體情況的差異，針對(duì)問(wèn)題，要具體問(wèn)題具體分析，不可以偏概全。為了取得良好的教學(xué)效果，可以針對(duì)自身情況選擇鍛煉科目。將那些有利于增強(qiáng)學(xué)生身體基本活力，提高學(xué)生身體素質(zhì)的項(xiàng)目作為課程，如武術(shù)、體育舞蹈、健身操等。教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)不能忽視體育教學(xué)理論課的開(kāi)設(shè)。目前的體育課往往是教學(xué)實(shí)踐課，而理論課是健身思想教育的專(zhuān)門(mén)教學(xué)形式，恰恰是高校體育教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。因此，我們要加大理論教學(xué)的比重，增加課時(shí)，向?qū)W生傳授體育健身方面的知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)他們的健身意識(shí)。加強(qiáng)對(duì)體育學(xué)習(xí)的考核。在考核過(guò)程中，要把學(xué)生健身意識(shí)、健身實(shí)踐、健身方法、健身知識(shí)放在重要位置?！翱己朔椒ǔ藗鹘y(tǒng)的方式外，也可以進(jìn)行口試、筆試、現(xiàn)場(chǎng)操作，撰寫(xiě)小知識(shí)文章，還可以讓學(xué)生自己創(chuàng)造題目，自己去解答問(wèn)題，甚至小組集體完成考核等?？己藭r(shí)要將過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。例如建立健身運(yùn)動(dòng)處方卡，它能客觀地反映學(xué)生各個(gè)不同時(shí)期的健身鍛煉情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我努力程度及進(jìn)步幅度……”［3］

第三，教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程中，正確的教學(xué)方法至關(guān)重要。未來(lái)的體育教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。教師要充分靈活地運(yùn)用多種方法進(jìn)行體育教學(xué)，除課標(biāo)規(guī)定的體育課外，教師也可以在健身房或者體育俱樂(lè)部進(jìn)行教學(xué)，堅(jiān)持課內(nèi)與課外相結(jié)合的教學(xué)組織。同時(shí)教學(xué)過(guò)程中要注重因材施教，要照顧到每一個(gè)學(xué)生，特別是身體素質(zhì)差、體育技能基礎(chǔ)差的學(xué)生。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要利用自評(píng)與他評(píng)的方式，構(gòu)建學(xué)生、教師、家長(zhǎng)合作評(píng)價(jià)體系，既能體現(xiàn)客觀公正的態(tài)度，又能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程由以前的教師主導(dǎo)型向?qū)W生主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性。

體育教學(xué)的過(guò)程中，我們要重視體育教學(xué)模式的選擇。目前學(xué)界總結(jié)出了10種體育教學(xué)模式，分別為快樂(lè)體育教學(xué)、小群體學(xué)習(xí)式、技能掌握式、情景教學(xué)、學(xué)生主體性體育教學(xué)、成功體育教學(xué)、領(lǐng)會(huì)式體育教學(xué)、課課練教學(xué)、選擇制式體育教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)?！耙灿械膶W(xué)者從不同層面看體育教學(xué)模式，認(rèn)為體育教學(xué)模式主要有:基于認(rèn)識(shí)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)式模式、啟發(fā)式模式;基于技能規(guī)律的程序式模式、自學(xué)式模式;基于負(fù)荷規(guī)律的訓(xùn)練式模式、活動(dòng)式模式;基于情感規(guī)律的情景教學(xué)模式、快樂(lè)教學(xué)模式;基于交往規(guī)律的小群體模式等?！保?］未來(lái)體育教學(xué)模式研究特別是理論方面的研究將得到進(jìn)一步的深化，改變現(xiàn)階段體育模式概念不規(guī)范、一些體育教學(xué)模式的種類(lèi)和命名不科學(xué)。另外體育教學(xué)模式的理論研究將與實(shí)踐研究進(jìn)一步結(jié)合，且學(xué)生主動(dòng)性、情感性的研究將會(huì)引起足夠的重視。

筆者認(rèn)為，重視學(xué)生情感的體育教學(xué)模式應(yīng)該值得推崇，諸如成功教育、快樂(lè)教育，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、體驗(yàn)性、積極性、創(chuàng)新性;保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到體育的快樂(lè)以及人文感情。以快樂(lè)教育教學(xué)模式為例，它以快樂(lè)教育思想為指導(dǎo)，目的是讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍之下，積極鍛煉身體、學(xué)習(xí)體育技能，并使學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)一種或多種體育愛(ài)好?？鞓?lè)教育教學(xué)模式本質(zhì)是運(yùn)用了積極的教育情感。因?yàn)閷W(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中所產(chǎn)生的興趣點(diǎn)眾多，快樂(lè)教育教學(xué)模式恰恰充分利用了這些興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生參加體育活動(dòng)的積極性，更為重要的是可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的終身鍛煉思想?？鞓?lè)教育教學(xué)模式多采用小組比賽、游戲、趣味挑戰(zhàn)等方式方法。

誠(chéng)然僅采用一種或兩種教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的落實(shí)。采用何種教學(xué)模式應(yīng)在國(guó)家基本政策的指導(dǎo)下，結(jié)合本校的具體實(shí)際而定，關(guān)鍵是正確執(zhí)行全面育人、終身鍛煉、健康為首、享受快樂(lè)的指導(dǎo)思想。

四、結(jié)語(yǔ)

高等學(xué)校的體育建設(shè)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。目前的高等體育教學(xué)改革要以增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)為重點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的健身意識(shí)、健身知識(shí)，掌握科學(xué)的健身方法，充分參加各種體育健身運(yùn)動(dòng)實(shí)踐。高校體育教學(xué)應(yīng)樹(shù)立終身教育的思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、更新教學(xué)觀念。高校體育教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的同步提高，為國(guó)家培養(yǎng)全面的復(fù)合型人才。

［1］劉詠文，楊勝利，韓湘平.新中國(guó)體育教學(xué)思想的回顧［J］.解放軍體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，22(4):120 －121.

［2］高力翔.我國(guó)體育教育現(xiàn)代化路徑探析——體育與健康教育中意義化的實(shí)施策略研究［J］.南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.

［3］斳振洋.芻議高校體育新體系的構(gòu)建［J］.河南社會(huì)科學(xué)，2000(3).

［4］陽(yáng)劍，劉海元.新課程背景下的體育教學(xué)模式［J］.體育學(xué)刊，2008，15(6).