王啟

摘 要：水利工程專業(yè)不同于技藝型的專業(yè)，它更注重強調學生對水利工程意識的培養(yǎng)，更注重培養(yǎng)學生在今后的工程實踐中運用所學知識解決實際工程問題的能力。對于高職水利水電專業(yè)，要根據人才培養(yǎng)目標和行業(yè)特點，在辦學體制、教學管理、培養(yǎng)過程、課程設置、教育手段、教學方式等方面進行創(chuàng)新，合理設置課程，構建科學的理論教學和實踐教學體系，建立以能力為導向教學評價標準，才能培養(yǎng)水利行業(yè)需要的技術應用性人才。

關鍵詞：中職；水利工程；教學；課程；改革

中職學校自1997年并軌后，無論是教學理念還是教學對象都發(fā)生了變化，現(xiàn)在的中職教育說到底就是就業(yè)教育，學校培養(yǎng)學生的目的就是以就業(yè)為導向，提高學生的動手能力，因此，原有的教學模式必須改變，教師在實施教學的過程中，提高加強學生的動手能力。

1 現(xiàn)有的教學模式不適應現(xiàn)中職教學特點

1.1 教學方面的不適應

在一般情況下我們執(zhí)行教學的依據是“教學大綱”而“大綱”強調的是以理論教學為主，實習教學為輔。每章節(jié)都分配了授課課時。而目前中職學校的教學方向是以能力為核心，以就業(yè)為導向，著重培養(yǎng)學生的動手能力，以提高學生就業(yè)的綜合素質能力和崗位適應能力。

1.2 與學生的水平不適應

目前中職學校招收的學生基本屬中考落榜的學生。他們文化基礎欠佳，學習積極性不高，沒有形成較好的學習習慣和學習方法。按現(xiàn)在的教學模式，偏重理論教學就很難提高學生的積極性，反而會使學生產生厭學心理，以至最后棄學不讀[1]。

2 提高水利工程施工課程教學質量的具體措施

2.1 構建實踐教學體系

通過調研分析，征求用人單位意見，從水利水電工程專業(yè)的培養(yǎng)目標出發(fā)，突出技能和實踐能力的培養(yǎng)，在校內實習場所完成的工種操作實習。對高職水電工程專業(yè)的畢業(yè)生，在水利行業(yè)32個工種中選擇常用的2-3個工種，考取職業(yè)資格證。通常在校外實習基地進行的認識實習、生產實習、畢業(yè)實習。加大實踐教學在教學計劃中的比例，實踐教學與理論教學的比例不低于1：1，作為常態(tài)指標和硬性規(guī)定，以確保實踐教學在教學計劃中的地位。確定實踐教學項目、內容，建立考核要求與標準。

2.2 教學中要充分體現(xiàn)資源水利的思想

面對我國水利事業(yè)從傳統(tǒng)的工程水利向現(xiàn)代的資源水利轉變的大趨勢，高職水利類專業(yè)的教學應主動適應水利事業(yè)發(fā)展的需要，要貫徹水利部的治水思路，科學地構架課程體系，充實和更新水利專業(yè)的課程內容，使可持續(xù)發(fā)展思路始終貫穿于水利專業(yè)高職教育的全過程。

建國以來，水行業(yè)的院校一直是圍繞工程水利進行教學、教研、教改的，不管是理論教學，還是實踐教學都是圍繞一個具體的工程如何進行設計、如何施工來進行的[2]。經濟全球化進程的加快和我國加入世界貿易組織，要求我國水利專業(yè)人才的培養(yǎng)和水利高職教育的發(fā)展必須適應這種國際大環(huán)境。隨著經濟的發(fā)展、社會的進步，人類對水的需求量日益增長，對水質的要求也越來越高，傳統(tǒng)的教學思路、課程設置已不適應我國水利事業(yè)發(fā)展的需要。因此，要把握方向，轉變辦學思路和治水觀念，拓寬學生的知識領域，培養(yǎng)學生的新意識、新觀念。

2.3 采用直觀教學，增加感性認識

水利工程施工是一門綜合性與實踐性很強的應用型課程，主要是施工工藝、質量標準等操作性和形象的知識。我們從課程本身特點出發(fā)，結合實際情況，充分利用現(xiàn)代化教學手段，建立形象化直觀教學法。

直觀教學法包括演示和參觀等，具有形象性、具體性、直接性和真實性的特點。由于水利工程投資大，不是隨時隨處都有工程，而且施工季節(jié)與課程安排也

實難吻合，工地現(xiàn)場參觀實習只能集中進行，參觀時各個施工工藝也不能全而看到，因此，形象化直觀教學還主要是通過多媒體課件、錄像片、工地照片、模型等形式在課堂上進行。教學錄像或照片材料的獲取主要有兩個途徑：一是購買現(xiàn)成的多媒體課件，方便、直觀，但其內容、形式與主講教師的教學思路有時不符，且內容隨時間推移易陳舊[3]；二是通過教師收集整理或生產實習時直接錄制，這種方式的優(yōu)點是內容和形式隨主講教師教學內容而定，且能反映新技術的應用，容易配合問題教學設置問題。不論哪種方式，在觀看前或觀看過程中教師都要系統(tǒng)講解本章的重點、難點及要注意的問題，讓錄像片真正服務于教學。

2.4 系統(tǒng)總結，使學生深化所學知識

學生通過錄像的感性認識，到問題的各個知識點的理解，再到實際工程案例的分析解決，基本掌握了所學章節(jié)的知識要點。但這些知識點所反映的施工技術的內在規(guī)律，學生不一定都能歸納總結好，所以教師在每一章的結尾，將本章知識的內在聯(lián)系、與其它章節(jié)或其它課程知識之間的聯(lián)接點進行系統(tǒng)總結，形成處理同類問題的一般規(guī)律，提煉出應理解掌握的技術名詞、專業(yè)術語，使這一章的內容有主線、有拓展，知識進一步深化，專業(yè)進一步完善，也為學生進一步深入研究打開思路和基礎。

2.5 制定人才培養(yǎng)方案

由社會用人單位專家、專業(yè)帶頭人、教學管理人員組成的專業(yè)指導委員會認真研究和討論的基礎上，確定水利水電工程技術專業(yè)培養(yǎng)方案。

根據本專業(yè)就業(yè)范圍和就業(yè)崗位，進行崗位能力的分析，并形成能力模塊，按照能力模塊進行課程的開發(fā)、設置和調整，從而構建課程體系和教學內容，大力精簡和壓縮基礎理論教育學時，構建理論課體系；以培養(yǎng)技術應用能力為目標，強化實踐教學環(huán)節(jié)，大量增加實訓和實踐課學時數(shù)；要按照學分制的要求開發(fā)和設置課程，體現(xiàn)彈性教育管理的特點；制定出適合水利類專業(yè)教學的人才培養(yǎng)方案[4]。

3 結語

綜上所述，在高職水利類專業(yè)的教學改革中，一定要將課程體系的構建與高職教育的培養(yǎng)目標相結合，與社會發(fā)展相適應，遵循市場經濟規(guī)律，把握市場需求，遵循教育的根本規(guī)律，努力提高學生的綜合素質，使他們在實現(xiàn)傳統(tǒng)水利向現(xiàn)代水利、可持續(xù)發(fā)展水利的轉變過程中學有所成、學有所用。

參考文獻

[1] 楊康寧.水利水電工程施工技術（第二版）M北京：中國水利水電出版社1996.

[2]汪恕誠.資源水利的本質特征、理論基礎和體制保障[J].中國水利，2002，（11）：6-8

[3] 王彩勤.簡述本科教學對教師素質的要求教育教學論壇[J].教育教學論壇，2013（10） ；39-40.

[4] 吳建英.水利水電建筑工程專業(yè)實踐教學初探田中國職業(yè)技術教育[J].2007（21）：33-35.