鄭吉雅

摘 要：應(yīng)用文寫作課程是民辦院校中開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，它旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，但是，從目前來看，應(yīng)用文寫作教學(xué)多采用傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生覺得本門課程枯燥乏味。針對這種情況，我們應(yīng)該及時進行教學(xué)模式的改革，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上增加實踐教學(xué)模式，以期能夠更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而真正提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；實踐教學(xué)；實踐模式

中圖分類號：G649 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）06-0226-02

隨著信息社會的到來，應(yīng)用文寫作日益受到人們的重視，各大院校也紛紛開設(shè)應(yīng)用文寫作課程，民辦院校亦不例外。但是由于民辦高校學(xué)生自身基礎(chǔ)較差，在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作中會出現(xiàn)很多錯別字，甚至有的學(xué)生連簡單的請假條、申請書都不知道怎樣寫，學(xué)生嚴(yán)重輕視基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，缺乏良好的獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，針對應(yīng)用文教學(xué)中存在的種種問題，探索與研究民辦高校應(yīng)用文寫作實踐教學(xué)模式顯得尤為必要。

一、應(yīng)用文寫作實踐教學(xué)中存在的問題

著名教育家葉圣陶曾說過這樣一句話：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會寫小說、詩歌，但一定要會寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得通順又扎實不可?！钡菍嶋H教學(xué)過程中傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以實現(xiàn)真正提高大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的目的，于是現(xiàn)在很多院校的教師紛紛改革教學(xué)模式，實踐教學(xué)也成了教學(xué)模式中的重中之重，但是通過考察民辦院校應(yīng)用文寫作的實踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)依然存在以下問題：

（一）實踐教學(xué)地位不太高

雖然現(xiàn)在民辦院校也普遍提倡實踐教學(xué)，但是在實際教學(xué)過程中應(yīng)用文的實踐教學(xué)仍然處于從屬地位。教師在授課過程中更多的是把練習(xí)寫作看成是一種實踐模式，這樣下去不利于實踐教學(xué)的開展。

（二）實踐教學(xué)學(xué)時不充足

在民辦院校應(yīng)用文寫作課程自身所占的總學(xué)時就不多，相比之下分給實踐的學(xué)時就更是少之又少，有些院校甚至根本不存在實踐學(xué)時，教師也主要是向?qū)W生傳授理論知識，所謂的實踐課有些“名存實亡”之意。

（三）實踐教學(xué)考核不規(guī)范

應(yīng)用文寫作課程即使采用了實踐教學(xué)，但期末進行課程考核的時候還是會重理論輕實踐，僅有的實踐考核比重極少，甚至形同虛設(shè)，考核和實踐嚴(yán)重脫節(jié)。

長期以來，民辦院校應(yīng)用文寫作的授課模式始終無法突破，教師照舊每節(jié)課講寫作理論和方法，學(xué)生也是聽理論做練習(xí)，最終的結(jié)果卻不能夠真正提高學(xué)生的寫作能力。為此教師紛紛改變這種現(xiàn)狀，從傳統(tǒng)模式中走出來，在教學(xué)中滲透實踐教學(xué)。但是基于在嘗試實踐教學(xué)過程中存在的種種問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該對應(yīng)用文寫作實踐教學(xué)模式進行探索與研究，以期更好地完善實踐教學(xué)效果。

二、應(yīng)用文寫作實踐教學(xué)模式

（一）調(diào)查研究式教學(xué)模式

調(diào)查研究是一種描述研究，是通過對原始材料的觀察，有目的有計劃地搜集研究對象的材料而形成科學(xué)認(rèn)識的一種研究方法。這是一種行之有效的實踐教學(xué)模式。

應(yīng)用文寫作課程我們完全可以采用調(diào)查研究的教學(xué)模式。例如教師在講授調(diào)查報告時，可以提前給學(xué)生布置一些備選調(diào)查題目，比如說大學(xué)生愛情觀調(diào)查、兼職情況調(diào)查、中國十大名酒調(diào)查等等。然后教師根據(jù)調(diào)查題目把班級學(xué)生進行分組，每組指派一名負責(zé)人來負責(zé)安排全組的調(diào)查事宜，同時教師對每組所選擇的題目進行講解，要著重從思路上引導(dǎo)學(xué)生，讓他們形成調(diào)查體系，之后再鼓勵他們采用多種調(diào)查形式開展調(diào)查活動，深入實際獲取直接、生動、具體的材料，最終形成一篇完成的書面調(diào)查報告。這樣等真正講到調(diào)查報告的時候，教師就可以把每組學(xué)生的調(diào)查報告拿出來進行分析評價，這種方法不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時又可以培養(yǎng)他們相互之間的團隊意識。

（二）比賽式教學(xué)模式

大學(xué)校園的生活是豐富多彩的，大學(xué)的各項活動形式也是多種多樣的。各種形式的比賽成了校園文化中的一項重要組成部分。通過各類的比賽可以促進學(xué)生的全面發(fā)展，但是如果比賽能和課堂進行銜接，那么也不失為一種非常有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的好方法。為此，在應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中我們就可以嘗試采用此類教學(xué)模式。例如我們在講授廣告寫作時，不妨舉辦一場廣告創(chuàng)作大賽，鼓勵學(xué)生采用多種創(chuàng)作形式，可以拍廣告宣傳片、也可以畫宣傳畫等等。此外我們還可以利用學(xué)校以及學(xué)生社團開展的一系列比賽活動進行寫作訓(xùn)練，如可以在學(xué)校召開的運動會上擬寫開幕詞、閉幕詞，也可以在每次比賽之后讓學(xué)生寫一份相關(guān)活動總結(jié)等等。這樣的比賽模式可以讓課堂和實踐銜接更緊密，能充分提高學(xué)生的寫作能力。

（三）情景模擬教學(xué)模式

所謂的情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

情境教學(xué)法在應(yīng)用文寫作的課堂上顯得尤為必要。例如在給學(xué)生講解求職信的時候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建一個某家企業(yè)招聘的場景，然后將學(xué)生進行分組，有扮演招聘人員的，也有扮演應(yīng)聘者的。場景角色定好之后，教師布置流程。首先面試環(huán)節(jié)應(yīng)聘者需要向企業(yè)的招聘人員遞交求職信（這封求職信應(yīng)該在課前進行布置），其次，應(yīng)聘人員可以進行簡短的自我推薦，最后由招聘人員根據(jù)應(yīng)聘人員的求職信提出問題決定是否錄用。再如在講解會議紀(jì)要的時候，可以適當(dāng)播放一段會議錄像，然后讓學(xué)生根據(jù)錄像嘗試寫作。這樣的一種情境鋪墊，會營造一種良好的上課氛圍，更好地調(diào)動學(xué)生積極性。這正如蘇霍姆林斯基所說的：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與和掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識產(chǎn)生興趣的重要條件?！?/p>

（四）現(xiàn)場式教學(xué)模式

現(xiàn)場式教學(xué)模式是指教師選好可控的、問題比較集中突出的實際生活現(xiàn)場，讓學(xué)生走出課堂，到現(xiàn)場去，然后在教師指導(dǎo)下，學(xué)員對現(xiàn)場進行觀察分析，變現(xiàn)場為課堂的一種教學(xué)模式。這是一種既能提高學(xué)生綜合能力同時又可以解決實際問題的一種有效的教學(xué)方法。

應(yīng)用文寫作課程我們也可以采用這種教學(xué)模式。如我們在學(xué)習(xí)公文中的會議紀(jì)要的時候，教師可以組織學(xué)生輪流到學(xué)校的行政部門擔(dān)任助理工作，承辦一些會議的相關(guān)工作。學(xué)校召開會議時，師生可以事先組成會務(wù)組，把會前、會中、會后工作進行落實。同時教師在這個過程中要指導(dǎo)學(xué)生撰寫會議接待方案、會議紀(jì)要等。如果有條件的話還可以組織學(xué)生去政府機關(guān)學(xué)習(xí)、了解公文寫作的現(xiàn)狀以及收發(fā)公文的相關(guān)流程，更好地把課堂中的公文理論和實踐結(jié)合起來，真正做到提高學(xué)生的實際寫作能力。

（五）寫作與制作相結(jié)合式教學(xué)模式

寫作與制作相結(jié)合的教學(xué)模式對于應(yīng)用文中的某些文種能起到良好的教學(xué)效果。比如學(xué)習(xí)簡報時，教師一方面可以自備制作工具，邊講邊制作出一份真正的簡報；另一方面教師也可以事先給學(xué)生一則簡報的材料，然后讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)材料把制作簡報所需工具帶到課堂上來，正式上課時教師首先給學(xué)生介紹制作簡報的流程和要點，然后讓學(xué)生開始動手制作簡報，在制作過程中教師針對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤要及時進行糾正。每位同學(xué)如果都能親自動手參與制作一張簡報的話，會更好地加深對簡報寫作的理解，同時也會讓課堂氣氛活躍起來。

（六）講座式教學(xué)模式

講座模式一般強調(diào)以學(xué)生為中心，注重拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面，能夠有效地開闊學(xué)生的視野，同時更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我們知道，要想寫好一篇應(yīng)用文，不僅需要扎實的寫作功底，同時也需要經(jīng)濟、法律、政治等相關(guān)方面的專業(yè)知識輔助。因此，我們可以邀請行業(yè)中具有相關(guān)工作經(jīng)驗的專家學(xué)者來校為學(xué)生做講座，這樣不僅能夠使學(xué)生更全面地獲取實際專業(yè)知識，同時也能更好地了解實際從業(yè)過程中對寫作能力的具體要求。

三、應(yīng)用文寫作實踐教學(xué)中應(yīng)注意的問題

各種形式的實踐教學(xué)模式在運用時也需要注意以下幾個方面：

（一）理論與要與實踐相結(jié)合

每一項實踐活動的開展都需要理論的指導(dǎo)，為此我們在進行實踐教學(xué)的時候不能忽略理論課的教學(xué)，要做到理論和實踐相結(jié)合。每次開展實踐活動時，要盡量理論現(xiàn)行，這樣才能保證學(xué)生在實踐過程中更好地學(xué)習(xí)。

（二）實踐流程要盡量詳細

作為教師安排每次實踐課時，都要預(yù)先設(shè)計好實踐活動開展的流程，擬定好實踐方案，把可能發(fā)生的情況進行詳細的分析與評估，這樣才能更好、更有效地開展相關(guān)的實踐活動。

（三）實踐形式要靈活多樣

針對不同的授課對象，教師不能千篇一律采用同樣的實踐模式，要做到結(jié)合學(xué)生具體實際情況開展符合授課對象的實踐形式，只有靈活地采用不同的實踐形式，才能更好地發(fā)揮實踐與理論相結(jié)合的優(yōu)勢。

總之，無論是為了提高學(xué)生的整體寫作能力，還是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)用文寫作教學(xué)都應(yīng)該重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)模式不僅可以擴大學(xué)生的視野，同時也可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而更好地提高寫作能力，成為一個綜合素質(zhì)較高的職業(yè)人。但是我們在進行實踐改革的過程中也不難發(fā)現(xiàn)，實踐教學(xué)需要的人力、物力、財力等往往很大，所以我們要克服一切困難，盡量創(chuàng)造實踐教學(xué)的條件，從而更好地增強應(yīng)用文寫作教學(xué)的趣味性和吸引力，提高應(yīng)用文寫作實踐教學(xué)的效率。

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