摘 要：以《加強土建大類英語專業(yè)性，構建“建筑化”和“北部灣化”特色的大學英語教學模式》、《創(chuàng)建“土建化”“情景化”“任務化”的北部灣大學英語課堂教學模式》和《建立北部灣高職院校土建大類專業(yè)大學英語教學評價模式》為指導，總結了“土建化”、“北部灣化”的大學英語教學模式的實踐和印證過程，揭示了新穎的北部灣大學英語教學模式之教師話語的效果和有效的北部灣大學英語教學模式之課堂小組活動。

關鍵詞：大學英語；教學模式；土建化；北部灣化；實踐印證

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）06-0203-03

本課題組的自治區(qū)級項目“北部灣視野下廣西高職建筑房地產類專業(yè)大學英語教學模式改革的探索”于2012年5月開始啟動。從2012年5月至2013年5月，本課題組經過調查研究，發(fā)表了《廣西北部灣經濟區(qū)建筑房地產與高職院校土建大類專業(yè)發(fā)展狀況調查報告》、《加強土建大類英語專業(yè)性，構建“建筑化”和“北部灣化”特色的大學英語教學模式》、《創(chuàng)建“土建化”“情景化”“任務化”的北部灣大學英語課堂教學模式》、《建立北部灣高職院校土建大類專業(yè)大學英語教學評價模式》等6篇論文和調查報告，為“土建化”、“北部灣化”的大學英語教學模式的建立初步摸清了情況，初步完成了理論探討，并有一定理論突破和創(chuàng)新，獲得了中國外語學習學研會主辦的國家級雜志《課程教育研究》優(yōu)秀論文評選一等獎、廣西職業(yè)教育教學優(yōu)秀論文一等獎、廣西職業(yè)教育教學優(yōu)秀論文二等獎等1項國家級和2項省級獎勵，取得了一定的社會認可和社會影響，在廣西區(qū)內外一定范圍和程度上指導了高職大學英語教學和改革。

從2013年6月至8月，本課題組按照“建筑化”和“北部灣化”特色的大學英語教學模式、課堂教學模式和教學評價模式的要求，編寫了校內試用教材《北部灣建筑房地產英語》，物化和具體化了上述理論，為“建筑化”、“北部灣化”的大學英語教學模式的建立完成了教材準備和奠定了物質基礎。

從2013年9月至2014年1月，本課題組以上述5篇論文提出的新理論和新思想為指導，以廣西英華國際職業(yè)學院為試驗點，以新編的校內試用教材《北部灣建筑房地產英語》為探路石，在廣西英華國際職業(yè)學院公共課大學英語試用《北部灣建筑房地產英語》教材，驗證、豐富和發(fā)展“建筑化”、“北部灣化”的大學英語教學模式。

一、新穎的“土建化”、“情景化”和“任務化”的北部灣大學英語教學模式之教師話語

在“土建化”“情景化”“任務化”的北部灣大學英語課堂教學模式中，教師們控制教師話語數(shù)量，提高話語質量，加強師生互動、學生互動，把課堂搬到測量、建筑工地、房地產公司，把大學英語課堂教學“土建化”“情景化”“任務化”，使這種課堂教學模式能為學生提供用英語進行專業(yè)訓練和交流的機會，幫助學生建構知識，收到了很好的教學效果。

在2013年秋季學期的期中，本課題組采用了課堂錄音和問卷調查2種調研手段對“土建化”“情景化”“任務化”的北部灣大學英語課堂教學模式的教師話語進行了調查研究，印證了上述課堂教學模式的特點和效果。

在課堂錄音階段，本課題組采取隨機抽查的手段，對12個班級的土建專業(yè)大學英語課進行隨堂聽課，并用錄音筆把這些課同步錄音，在把錄音材料轉寫成書面文字的基礎上進行研究。在問卷調查階段，本課題組發(fā)放了800份問卷，組織學生根據平時上課情況對“土建化”“情景化”“任務化”的北部灣大學英語課堂教學模式的教師話語進行了評價。為了能夠更加準確地描述教師話語的有關情況，增加研究結果的可信度，本課題組分析數(shù)據時，認真地、科學地比較和對照了課堂錄音的統(tǒng)計結果以及問卷調查的有關數(shù)據。

在“土建化”“情景化”“任務化”的北部灣大學英語課堂教學模式中，教師話語僅占全部課堂時間的20%至30%左右，教師用于講解課文和語言知識的時間以及講解在教師總話語量中所占的比例大大減少。教師不再是單一的講授者，傳統(tǒng)的、以教師為中心的大學英語課堂已經不復存在。教師作為知識的傳授者、信息的提供者、技能的示范者的地位已開始改變，而學生已成為知識的構建者、信息的尋找者、技能的探索者，真正的以學生為中心的課堂模式正在建立。

80%的學生都贊同和認可在一節(jié)課中教師話語控制在15至20分鐘內的教法，認同教師讓學生每節(jié)課有大約20分鐘的時間來討論和操作的做法。問卷調查的結果還表明，在“土建化”“情景化”“任務化”的北部灣大學英語課堂教學模式中，教師起到了教學管理者、促進者和輔導者作用，學生能有更多時間和機會與教師和同學討論知識和交流技能，踏踏實實地學到知識和技能，提高教學質量和水平。

本課題組對課堂錄音中的教師提問方式也進行了調查研究，發(fā)現(xiàn)教師的參考性提問比展示性提問多得多，85%左右的提問都是參考性提問，而通過參考性提問，增加課堂探討機會，使學生參與交流，在探索參考性提問時調整自己的語言和技能，使其更具有課理解性和可操作性。教師的參考性提問受到80%左右的學生的認可。這些學生認為，教師的參考性提問更接近工作環(huán)境中的話語，真正是以工作為導向的任務型教學。

本課題組還對課堂錄音中的教師各種不同類型的反饋及其在反饋總量中所占的比例一并進行了調查研究，發(fā)現(xiàn)教師的大多數(shù)反饋都是表揚加點評、重復加表揚等形式的正面反饋、積極性反饋，使學生明確了他們正確完成了知識和技能的構建，又強化了他們的學習積極性和主動性，推動教學質量和教學水平的提高。問卷調查的結果與錄音分析的數(shù)據大體相同，后者印證和證實了前者。教師忽略學生的小錯、事后選擇普遍性的錯誤講解的做法，得到了90%的學生的認可。學生并不希望教師立即地、經常性地糾正學生的語言和技能錯誤或得到現(xiàn)成答案，他們更希望他們有機會自己動手糾正錯誤，自己獲取知識，提高技能。

二、有效的“土建化”、“情景化”和“任務化”的北部灣大學英語教學模式之課堂小組活動

本課題組通過問卷和訪談的形式，對“土建化”“情景化”“任務化”的北部灣大學英語課堂小組活動進行了調研，旨在了解經過1個學期的訓練，學生對“土建化”“情景化”“任務化”的北部灣大學英語課堂小組活動的接受程度如何，是否產生積極意義，影響小組活動的因素有哪些。調查的主要內容是小組的組數(shù)和每組小組人數(shù)是多少、學生各自的角色如何、教師何如根據小組活動情況給各組評成績、學生是否接受評定的成績、哪些因素影響小組活動效果、急待解決哪些問題。

通過對學生的問卷調查了解到，85%的學生對“土建化”“情景化”“任務化”的北部灣大學英語課堂小組活動是認同的，認為正是這種小組活動使他們的個人潛能得到充分發(fā)揮，大大減輕了他們以前用英語表達自己土建專業(yè)和技能訓練時的焦慮感。15%的學生對于小組活動基本認可，卻不滿意他們自己在小組活動中的表現(xiàn)，因為他們基礎較差，表達不出他們想要表達的東西，看不懂外文施工圖紙，技能訓練受挫，覺得任務太難，教師和同學能給予及時幫助就好些。在肯定“土建化”“情景化”“任務化”的北部灣大學英語課堂小組活動的基礎上，學生們也指出了存在的一些不足，如部分小組長能力不夠，不太勝任小組活動的組織工作；部分成員合作意識與合作能力不強，合作效果欠佳。

對學生訪談收集到的材料顯示，學生們肯定了在“土建化”“情景化”“任務化”的北部灣大學英語課堂小組活動中，教師的對活動情況監(jiān)控力度和各小組長的責任心和管理水平起了決定性作用。在“土建化”“情景化”“任務化”的北部灣大學英語課堂小組活動中，雖然教師只是個監(jiān)察者和協(xié)助者，但他們對小組活動的順利進行起到了關鍵性和保障性作用。從調查結果來看，學生無論基礎好或較差，在小組活動中直接用英語進行土建大類的專業(yè)技能訓練，心理壓力都不同程度地存在。授課教師對他們進行了有實質性意義的指導，及時幫助他們克服了語言和技能困難，推動了小組活動的開展。在小組活動的初期階段，教師還直接給予示范供學生們模仿。在小組活動中，對于小組長分配的任務，大部分小組成員是認同并努力去完成的，彼此合作愉快，順利完成工作任務。各小組之間的教學活動競爭激烈，當仁不讓，新的學風正在形成。

“土建化”“情景化”“任務化”的北部灣大學英語課堂小組是隨著教學發(fā)展和學生要求的變化不斷調整的。在小組活動的培育期，在教師的同意下，學生自由組成小組，選出組長，開展課堂活動和課外活動，完成工作任務。過了半個學期的實踐，學生發(fā)現(xiàn)了這種自由組合小組的弊端，要求科學組合，好差搭配。實踐證明，自由組合雖然照顧了學生之間的感情，但忽視了公平有效競爭原則，影響小組成績。因為自由組合的不是按成績分組，而是按情感分組，這就使一些小組整體水平較高而另一些整體水平較低，強弱懸殊較大，不利于小組之間競爭，不利于學生之間傳幫帶和互相提高，影響進一步學習。不少學生要求重新分組。在征得大多數(shù)學生支持后，教師根據半個學期的考核成績指定小組長，重新組織小組，盡量保證各小組實力均衡。調整后，小組活動的競爭率和成功率都大大提升了。

根據小組的團體積分和學生個人積分，教師在期末給出學生的期評成績。大部分學生是滿意的，認為形成性考評好，不是一考定終身，反映了學生的真實水平，促進了學生學習技能的積極性，有利于學生技能內化、活化而不是僵化知識技能。對自己的評分滿意度最高的是各小組長們。少數(shù)學生忽視他們在小組活動中的表現(xiàn)而僅僅關注自己的成績，存在著一些不健康的競爭心態(tài)。

從調查情況總的來看，大部分學生肯定他們自己在小組活動中除了學到語言和土建專業(yè)知識和技能外，還學到了一些合作交流、相互學習的方法。他們認為在“土建化”“情景化”“任務化”的北部灣大學英語課堂小組活動中，他們不僅得到了語言、技能方面的操練，克服了英語和土建專業(yè)結合的困難，培養(yǎng)了專業(yè)+英語的能力，也學會了日后工作中必須的合作技巧，加強了團隊意識，明白了1+1=2的道理，理解了只有個人行為目標納入集體目標時才能最大化實現(xiàn)的道理，學會了怎樣求知、怎樣合作、怎樣做人。

三、結論

在“土建化”、“情景化”和“任務化”的北部灣大學英語教學模式中，新穎的教師話語能幫助、指導和激勵學生參與課堂英語教學，引導他們意義建構，給他們更多探索和交流機會，創(chuàng)造了更有效和有利的學習機會；有效的課堂小組活動能打破教師的“一言堂”和“滿堂灌”，活化教法，讓學生自己動手，做中學，學中做，內化知識和技能，建立和強化學生間良性競爭，推動土建大類專業(yè)大學英語教學改革的進行和教學質量的提高。

不足之處在于，受本項目立項至結題時間的限制，一是“土建化”、“北部灣化”的大學英語教學模式的計劃和實施實踐時間不長，才1個學期，也許有些問題還未發(fā)現(xiàn)，還需要時間進一步探索和解決，本次實踐嚴格說只是開了個好頭，待今后時間和實踐的發(fā)展，還需要進一步充實完善；二是實驗的學校有限，僅在廣西英華國際職業(yè)學院，還未來得及在全北部灣地區(qū)的高職院校推廣，實驗總結和調查研究出來的數(shù)據和結論屬于“解剖麻雀”，雖然有一定的典型性、代表性，但也可能有“掛一漏萬”之處，還需要今后在全北部灣地區(qū)更多的高職院校實驗，以增加可信度、社會影響和社會效益。

參考文獻：

[1]王彩蓮.廣西房地產發(fā)展形勢分析[J].產業(yè)市場，2009（10）.

[2]吳美曉.廣西房地產業(yè)與經濟發(fā)展的典型相關分析[J].廣西財經學院學報，2008（8）.

[3]唐國卿，陶日升，林福寧.廣西北部灣經濟區(qū)建筑房地產與高職院校土建大類專業(yè)發(fā)展狀況調查報告[J].企業(yè)導報，2013（5）.

[4]唐國卿.加強土建大類英語專業(yè)性，構建“建筑化”和“北部灣化”特色的大學英語教學模式[J].新課程教育研究，2013（1）.

[5]唐國卿.創(chuàng)建“土建化”“情景化”“任務化”的北部灣大學英語課堂教學模式[J].大學教育，2013（5）.

[6]唐國卿.建立北部灣高職院校土建大類專業(yè)大學英語教學評價模式[J].新西部，2013（3）.

[7]朱仲紀、唐國卿.論強化北部灣高職土建大類專業(yè)的大學英語的實用性[J].新課程學習，2013（1）.

[8]朱仲紀.教學模式探討三：實施土建大類特點的英語教學大綱[J].新課程學習，2013（2）.