柏軼

作者簡(jiǎn)介：柏 軼（1977-），廣東省新興縣職業(yè)教育中心，中學(xué)計(jì)算機(jī)一級(jí)教師。研究方向： 中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì) 、 中職計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)。

摘 要：《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》作為中職計(jì)算機(jī)課程系列中的一門必修課，具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。本文對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師在使用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題進(jìn)行探討，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣與設(shè)計(jì)制作網(wǎng)頁(yè)的能力，提高《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》的教學(xué)質(zhì)量，避免出現(xiàn)一些常見(jiàn)的教學(xué)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中職；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)；項(xiàng)目教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2014）03-0119-02

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)作為計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目之一，需要通過(guò)40-50學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能完成一個(gè)完整網(wǎng)站的制作。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)中，通常會(huì)出現(xiàn)這樣幾個(gè)問(wèn)題：

一、分組過(guò)程中的問(wèn)題

在分組中多數(shù)采用了按學(xué)生意愿自由組合，一般對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行分組，4～6人一組，采取組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，由組長(zhǎng)統(tǒng)籌安排其他組員的分工，這樣出現(xiàn)的問(wèn)題是，有的小組學(xué)習(xí)能力很好，很容易就完成了教師布置的任務(wù)，而有的小組全組的學(xué)習(xí)能力都很差，根本無(wú)法完成教師布置的任務(wù)，甚至出現(xiàn)全組人都去做其他事情，根本不做教師布置的任務(wù)的情況。

解決方法：教師根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整各小組之間的成員。達(dá)到每小組都有1～2名學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生作為負(fù)責(zé)人，帶動(dòng)其他學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。指導(dǎo)教師需要隨時(shí)觀察各小組，對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的小組，及時(shí)與小組成員進(jìn)行溝通與協(xié)調(diào)，解決小組內(nèi)部出現(xiàn)的相互合作不適應(yīng)的問(wèn)題。

二、規(guī)劃網(wǎng)站的問(wèn)題

在制作網(wǎng)站前，給學(xué)生重點(diǎn)介紹幾種流行的專題網(wǎng)站，也可讓學(xué)生上網(wǎng)找出自己感興趣的網(wǎng)站，要求學(xué)生在瀏覽網(wǎng)站的同時(shí)，把該網(wǎng)站的風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并把自己的心得介紹給同學(xué)。課前讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)站需求的調(diào)查，在調(diào)查過(guò)程中尋找具有一定的應(yīng)用價(jià)值的網(wǎng)站項(xiàng)目。課堂上讓學(xué)生結(jié)合各自調(diào)查情況，提出一個(gè)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，參考《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》教材制定好一份初步計(jì)劃書，確定網(wǎng)站主題。在這個(gè)過(guò)程中常常出現(xiàn)的問(wèn)題是學(xué)生的選題過(guò)大，選擇的網(wǎng)站功能過(guò)多，制作技術(shù)過(guò)于復(fù)雜。這些問(wèn)題往往導(dǎo)致學(xué)生在制作的過(guò)程中完成不了相應(yīng)的計(jì)劃，網(wǎng)站設(shè)計(jì)的熱情、積極性逐步降低，最終導(dǎo)致計(jì)劃設(shè)計(jì)的網(wǎng)站無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

解決方法：教師在學(xué)生瀏覽網(wǎng)站過(guò)程中加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的選題。指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)人合理分析小組成員的能力，教師需要在每組學(xué)生制定規(guī)劃時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法。

三、細(xì)化任務(wù)，分工合作中的問(wèn)題

本著發(fā)揮學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)，讓每一位學(xué)生參與到網(wǎng)站設(shè)計(jì)中，結(jié)合《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)每個(gè)小組成員進(jìn)行合理的分工，對(duì)各成員具體需要完成的模塊內(nèi)容及需要的時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃。在這個(gè)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題是：項(xiàng)目負(fù)責(zé)的學(xué)生與其他成員的溝通不足，對(duì)其他成員的能力了解不夠，容易出現(xiàn)分配不合理，個(gè)別成員無(wú)法完成分配的任務(wù)等問(wèn)題；其次還會(huì)出現(xiàn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)的同學(xué)對(duì)模塊分配過(guò)大，不夠細(xì)致，導(dǎo)致開(kāi)發(fā)的小組成員容易出現(xiàn)無(wú)法入手，不知道從哪里開(kāi)始的情況。

解決方法：引導(dǎo)項(xiàng)目負(fù)責(zé)的學(xué)生對(duì)網(wǎng)站模塊進(jìn)行細(xì)化，把每個(gè)大模塊具化到每個(gè)無(wú)法再分的最終模塊；通過(guò)小組討論，調(diào)查，形成合理的開(kāi)發(fā)時(shí)間表，讓小組成員能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做好計(jì)劃的內(nèi)容。

四、實(shí)施項(xiàng)目中的問(wèn)題

學(xué)生確定各自在小組內(nèi)的分工及合作形式后，按照已確定的方案進(jìn)入具體的網(wǎng)站制作。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)碰到許多新問(wèn)題，常規(guī)的做法是教師把問(wèn)題集中起來(lái)，要求各小組在解決問(wèn)題時(shí)充分發(fā)表意見(jiàn)，同學(xué)之間相互幫助，然后教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充，在學(xué)生應(yīng)用上確實(shí)有困難的地方，教師提供給他們解決問(wèn)題的方法。但在實(shí)際中往往會(huì)出現(xiàn)收集的問(wèn)題不全面的情況，這是因?yàn)閷W(xué)生在做設(shè)計(jì)的時(shí)候沒(méi)有做相應(yīng)的記錄，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)忘記部分問(wèn)題；所以教師在收集問(wèn)題，集中講解后，仍然達(dá)不到預(yù)期的效果，還會(huì)有部分小組無(wú)法開(kāi)展網(wǎng)站的制作。

解決方法：要求每個(gè)小組每次設(shè)計(jì)時(shí)，出現(xiàn)問(wèn)題就記錄在開(kāi)發(fā)日志中，同時(shí)有好的方法也記錄下來(lái)，方便以后遇到相同情況時(shí)使用。

五、驗(yàn)收成果，小組成果展示出現(xiàn)的問(wèn)題

網(wǎng)站制作結(jié)束前，需要經(jīng)過(guò)指導(dǎo)教師的驗(yàn)收，才可以宣布整個(gè)項(xiàng)目工作的結(jié)束。每個(gè)小組需要向教師及其他小組的同學(xué)展示自己的網(wǎng)站，并進(jìn)行作品的答辯。以團(tuán)隊(duì)的形式，分模塊展示，體現(xiàn)合作的同時(shí)還應(yīng)有細(xì)致分工，這能促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。但是在展示過(guò)程中通常會(huì)遇到網(wǎng)站演示出錯(cuò)的問(wèn)題，這是因?yàn)閷W(xué)生做完網(wǎng)站后，自己小組進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的測(cè)試就提交給指導(dǎo)教師；指導(dǎo)教師在驗(yàn)收網(wǎng)站的時(shí)候，由于時(shí)間關(guān)系，基本不可能把學(xué)生的每個(gè)網(wǎng)站都很細(xì)致的進(jìn)行測(cè)試，而是從專業(yè)角度，先入為主地查看估計(jì)會(huì)出錯(cuò)的部分，這就忽律掉了其他部分。

解決方式：在小組成果展示之前，加入小組相互測(cè)試部分。這樣的好處是：第一，便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。俗話說(shuō)得好，當(dāng)局者迷、旁觀者清。自己開(kāi)發(fā)的模塊太熟悉了，通常會(huì)去找熟悉的部分，很難找到問(wèn)題所在，而相互測(cè)試可以克服掉這個(gè)問(wèn)題。第二，節(jié)約時(shí)間。不但節(jié)約了教師驗(yàn)收的時(shí)間，還節(jié)約了學(xué)生認(rèn)識(shí)理解別人項(xiàng)目的時(shí)間，便于在網(wǎng)站演示時(shí)大家對(duì)它的理解。因?yàn)闇y(cè)試過(guò)，使用過(guò)，大家對(duì)演示網(wǎng)站就更容易理解了。

六、評(píng)估總結(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題

每個(gè)小組在完成網(wǎng)站設(shè)計(jì)后，指導(dǎo)教師會(huì)要求他們對(duì)自己的網(wǎng)站和其他小組的網(wǎng)站進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后教師再對(duì)各項(xiàng)目組的網(wǎng)站進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生網(wǎng)站時(shí)，有的教師只進(jìn)行優(yōu)劣評(píng)價(jià)，直接給學(xué)生一個(gè)評(píng)價(jià)量規(guī)表就結(jié)束了，忽略了網(wǎng)站存在的問(wèn)題，沒(méi)有給出具體的需要改進(jìn)的地方和修改的建議等。

解決方式：在評(píng)價(jià)量規(guī)表后加入一個(gè)建議表，詳細(xì)列出網(wǎng)站在今后的設(shè)計(jì)中需要注意的問(wèn)題以及進(jìn)一步提高設(shè)計(jì)水平的方向。

參考文獻(xiàn)：

李捷.《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》項(xiàng)目教學(xué)法的研究與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2008（6）.

責(zé)任編輯 賴俊辰endprint