蘇彩萍

“快樂課堂”是指創(chuàng)造一種以學生為主體，師生平等的教學個性化、民主化的氛圍，將課堂教學過程變成是生生、師生信息交流、情感交流、學生快樂學習、人格完善、發(fā)展能力的過程，最終達到“教師樂教、學生樂學”的“快樂課堂”的高效模式。隨著基礎教育改革的深入，作為小學英語教師必須轉變教學觀念，關注課堂的創(chuàng)新，讓學生快樂學習、健康成長。

一、營造快樂氛圍，讓課堂充滿愛

所謂快樂氛圍就是學生樂于接受，感到輕松的課堂氣氛。小學生生性好動，注意力很難長時間集中，再加上沒有語言使用環(huán)境很可能影響學習效果。因此，要想讓學生學好英語，必須結合其年齡特點，創(chuàng)設一個符合學生認知行為的外部環(huán)境。對于小學生來說，課堂不是拘謹?shù)?，而是顯示自己個性，展示自我才能的平臺。在小學英語課堂教學中，教師要做到這一點就要從教室的布置、教具的準備、教學語言的使用等諸多環(huán)節(jié)上下工夫。教師要以一個長者的身份時刻關心和愛護自己的學生，還要以一個朋友的姿態(tài)平等地處理師生關系。如在口語訓練時，要面向全體學生，讓每個學生都有鍛煉的機會。一個班級的學生不可能一個層次，因此，在提問題時教師應考慮學生的接受能力，讓每一個學生都有發(fā)言的機會，在表現(xiàn)中感受到快樂。毋庸置疑，我們經(jīng)常看到不少教師習慣提問一些學習比較好的學生，即使有些學習困難的學生多次舉手，都視而不見，試想這樣的教學會給學生多大的傷害。教師的教態(tài)親切，他的每個動作都會流露出對學生的喜愛，是針對每一個學生而存在的。使所有學生的情緒自然、活躍，能隨著教師的教學表現(xiàn)出樂學的狀態(tài)。

二、美中享樂，樂中求學

美好才能讓人快樂。小學生也有愛美、求美的心理。只有讓學生在學習中欣賞美、享受美，他們才能充分享受學習英語的快樂，才能學好英語。這就要求教師在語言運用、情境創(chuàng)設、板書設計等多方面下工夫，變換花樣，變枯燥為有趣。例如，教學How are you？時，可以使用升降調向學生發(fā)問，也可以轉換角色進行操練，設問豐富多彩，使學生了解了新知識，也產(chǎn)生了興趣，享受到學習英語的快樂。

三、寓教于樂，趣中求進

興趣是最好的老師。教學實踐表明：學生對某種事物感興趣，就能激發(fā)其參與學習的欲望。因此，教師要在教學中要努力創(chuàng)造輕松、活潑的英語課堂氛圍，有意識地培養(yǎng)和激發(fā)學生學習英語的興趣。

（一）動靜適中

傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學模式，讓學生上課時靜靜地坐著，甚至是雙手背后坐著。聽教師不停地講，看教師不停地寫，這種枯燥機械的灌輸式教學方法很容易使學生厭倦。因此，教師要根據(jù)小學生好動、好玩的特點和思維發(fā)展規(guī)律，不斷更新課堂教學形式，采用靈活多樣的教學方法，如講故事、謎語、唱歌、跳舞、做游戲、錄像片等，特別是游戲，激發(fā)學生的學習興趣。小學生天性好動，喜歡游戲，因為游戲給他們的英語學習帶來了快樂，使枯燥、機械的句型操練變得生動、活潑、趣味無窮。就這樣“動”了起來，“活”了起來。

（二）實物引導

利用直觀教具進行情景教學能清楚地把所有要教的單詞、短語、句子和它們表示的概念，建立起最直接的關系，使英語課堂形象化，有助于調動學生的積極性，使學生快樂地接受知識，發(fā)展學生的英語思維能力。例如，教學“banana，orange”等實物單詞時，教師可帶實物進課堂，使學生產(chǎn)生新鮮感，用實物激活學生語言活動的興趣，使學生快樂地學英語。

（三）想象與實際結合

想象是創(chuàng)造的源泉，對培養(yǎng)學生的實際運用能力、增強趣味性很有幫助。在課堂教學中，教師可利用實物、圖片、簡筆畫和教師的形體語言等不同形式激發(fā)學生的豐富想象力。例如，在練習“Drinks and the shop assistant”句型時，教師可以畫出各種實物和飲料，讓學生兩人一組一問一答，使學生在快樂中學英語。

（四）評價及時

在教學中我們要抓住學生需要獲得肯定的心理，不斷地變化方式給予學生及時的評價，鼓勵學生參與課堂教學活動。教師的一個評價，切不可一帶而過，要熱情地鼓勵，以更好地提高學習興趣。一句：“Very good”“Wonderful““Try again”，都能讓學生受到莫大的鼓舞，使學生增強信心，保持他們學習的興趣，充分感受英語學習的快樂。

總之，教學有法，但教無定法。我們只有不斷充實和完善教學方法和教學手段，才能使學生樂學、好學，真正提高英語教學的質量。

（責編 田彩霞）