汪紀娟

新課程改革的核心就在于改變學(xué)生被動接受、機械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)開展自主探究式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生的主體參與、主動探究與主動構(gòu)建。所謂探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，展開以“自主、探究、合作”為特征的自主學(xué)習(xí)方式，展開主動而積極的學(xué)習(xí)活動，從而學(xué)到知識，提高能力。物理是高中階段的一門重要學(xué)科。《高中物理新課程標準》明確提出要加強學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。物理是一門揭示自然運動形式的學(xué)科，包含著諸多的知識點與思想方法，其本身具有科學(xué)知識、科學(xué)過程與科學(xué)方法的統(tǒng)一性，這在培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面具有重要作用。那么，在高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生探究能力呢？通過對新課改的研究與具體的教學(xué)實踐，我主要有如下幾點體會。

一、實驗探究法

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實驗在整個物理體系中占有至關(guān)重要的位置。實驗既是人類探索物理世界的研究方法，同時也是帶領(lǐng)學(xué)生步入物理世界、學(xué)習(xí)物理知識的學(xué)習(xí)方法。新課改非常重視實驗教學(xué)，教材與新課改同步，在編排上做了很大調(diào)整，實驗占有了很大的比重。因此，我們要認真貫徹新課標，利用好教材，在做好演示實驗的基礎(chǔ)上加大探究性實驗的比重，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)與探究的過程，成為知識的真正構(gòu)建者。在教學(xué)中我們可以指導(dǎo)學(xué)生充分運用所掌握的知識與技能，結(jié)合自己的生活實踐來自主設(shè)計實驗方案與步驟，親自操作，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而成為科學(xué)探究真正的主人。這樣不僅利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，而且能夠讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)物理的方法。

（一）提出問題

問題是實驗探究的核心，整個實驗探究是圍繞著特定的問題展開的。教師要精心設(shè)計問題，也可以讓學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下自主提出。不管何種形式，都要確保問題本身的探索性、目標性與科學(xué)性。

（二）收集信息與材料

當(dāng)確立探究的主題后，教師要讓學(xué)生思考可能會用到哪些知識點以及現(xiàn)實生活與之相關(guān)的信息，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以小組為單位來科學(xué)合理地選擇相關(guān)的各種信息與材料。這不單單是一次信息的收集，而且是一次提煉與加工。

（三）做出假設(shè)

教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提出的問題結(jié)合自己所學(xué)的物理知識提出各種假設(shè)與猜想，并由此來制定實驗方案，嘗試著解決問題。在這個過程中閃現(xiàn)著學(xué)生創(chuàng)新的火花，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。

（四）實驗探究

讓學(xué)生親自來進行實驗操作，認真地觀察現(xiàn)象、仔細記錄實驗數(shù)據(jù)與結(jié)果，做好各種記錄等。這是一個邏輯思考的過程。學(xué)生在實驗中來驗證之前所提出的各種假設(shè)與結(jié)果的聯(lián)系，重新思考實驗全過程，重新提出假設(shè)，建立認知結(jié)構(gòu)。

（五）交流總結(jié)

在全班展開交流與討論，通過全班學(xué)生的充分交流與激烈討論，對自己的探究過程作客觀判斷，反思實驗行為，在交流與爭論中進一步完善與鞏固結(jié)論，進而真正地解決問題。同時讓學(xué)生真正享受到了實驗探究所帶來的樂趣，更利于增強學(xué)生探究動機與意識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能，提高學(xué)生實踐操作能力。

二、問題探究法

所謂問題探究，是以問題為中心展開。解決問題不是目的，而是一種手段，要讓學(xué)生在解決問題的過程中體會知識的形成過程，學(xué)會自主地提出問題、分析問題，使學(xué)生的活動處于不斷的循環(huán)之中。

（一）問題本身的價值性

問題要具有思考價值，具有探索性，這樣才能引發(fā)學(xué)生的認知沖突，使學(xué)生對問題本身產(chǎn)生極大的好奇心，進而主動而積極地展開探究活動。如果問題沒有探索性，學(xué)生的探究活動就會流于形式。什么樣的問題最具價值呢？首先，與教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合。問題要有明確的目的性，要取得什么樣的效果，也就是說問題要與具體的教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，這樣才能讓學(xué)生將思路轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容本身上來，才能讓學(xué)生通過探究活動來真正地掌握知識。其次，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，問題的設(shè)計要切合學(xué)生實際，這樣才能引起學(xué)生的主動探究，促進學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生有著不同的思維方式、學(xué)習(xí)方式與認知水平，具有獨特的個性。因此，教師在設(shè)計問題時要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，針對不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題，以滿足全體學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，使全體學(xué)生都能夠真正參與到教學(xué)中來，全面參與、全程探究，都能夠在自身基礎(chǔ)上獲得長足發(fā)展與提高。

（二）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯鉀Q問題并不是最終的教學(xué)目標，解決問題只是學(xué)生對知識地運用，而提出問題是學(xué)生整個思維過程的暴露，是學(xué)生主動認知與積極思維的集中體現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中不能只是簡單地滿足于學(xué)生對問題的解決，更為重要的是要讓學(xué)生跳出固有思維的限制，擺脫權(quán)威的束縛，敢于挑戰(zhàn)、善于質(zhì)疑，自主地提出問題，展開富有個性的學(xué)習(xí)，突破教學(xué)常規(guī)，創(chuàng)造性地解決問題。

首先，讓學(xué)生有獨立思考的時間。提出問題后不要急于拋出答案，而是要讓學(xué)生進行獨立的思考，展開積極思維，讓學(xué)生有充足的時間從多個角度與方面來展開思考。

其次，讓學(xué)生有發(fā)表見解的機會。當(dāng)學(xué)生有了新的想法與觀點時，只有充分表達出來，才能體現(xiàn)出其有價值。這對于傳統(tǒng)教學(xué)中已經(jīng)習(xí)慣于傾聽的學(xué)生來說這是一次挑戰(zhàn)，因此，在教學(xué)中教師不僅要允許學(xué)生發(fā)言，還要鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生的信心，讓學(xué)生大膽地將自己的獨特觀點與看法完整地表達出來。即使學(xué)生的觀點是片面的甚至是錯誤的，教師也不要急于否定、打斷，而是要讓學(xué)生完整地表述。這或許代表著大多數(shù)學(xué)生對知識的掌握，或許有著獨特的一面，我們要善加誘導(dǎo)，使之成為學(xué)生全新的認知活動的新起點，使課堂處于不斷的動態(tài)生成中。

綜上所述，不論采用何種教學(xué)方法，其核心在于實現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、探究的主人。因此，教師要為學(xué)生提供與創(chuàng)造更多展開探究活動的機會與條件，增強學(xué)生主體意識，強化學(xué)生探究行為，讓學(xué)生展開一系列積極而富有成效的探究活動，真正地經(jīng)歷知識的形成過程，享受學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。這樣的教學(xué)才是有效的，才能不斷增強學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生成為知識的主動構(gòu)建者、探究的真正主人，這將是物理教師的重要課題。我們要充分利用新課程改革這一平臺，認真研究新課改、領(lǐng)會新課標，研究物理學(xué)科特征，進行不斷研究與實踐，在實踐中摸索、創(chuàng)新，以總結(jié)出更多培養(yǎng)學(xué)生探究能力的模式與途徑，全面提高學(xué)生能力，使學(xué)生成為新世紀所需要的合格人才。

（責(zé)編 張景賢）