徐桂斌

“以德育為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育”是我國當今教育改革與發(fā)展的主流。物理教學(xué)作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要作用。而物理是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理的前進與發(fā)展無不是在實驗中探索、發(fā)展、完善。物理實驗具有直觀、鮮明、生動、奇幻等特點，使課堂生動活潑、易懂；還可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析問題的能力、思維能力、應(yīng)用知識解決問題的能力；養(yǎng)成動手、動眼、動腦的良好習(xí)慣，這不僅是全面實施素質(zhì)教育的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。那么，如何利用物理實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、利用趣味實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

興趣是最好的老師，興趣是創(chuàng)新的先導(dǎo)。學(xué)生對事物有了興趣，才能有動力去認識它，去思考它、研究它，才能為學(xué)生創(chuàng)新思維的迸發(fā)增加可能性。興趣是構(gòu)成創(chuàng)新動機最現(xiàn)實、最活潑的心理成分，是形成學(xué)生好奇心的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新動力最重要的源泉。物理實驗中經(jīng)常伴隨各種光怪陸離的現(xiàn)象過程，這些奇異的現(xiàn)象常常會把學(xué)生帶入魔術(shù)般的物理生活殿堂。學(xué)生往往會想為什么有這種現(xiàn)象？這是怎么回事？物理是不是都是如此有趣，力求弄明白，學(xué)生會對物理學(xué)科產(chǎn)生極大的興趣，有了這種興趣學(xué)生就會積極主動地去學(xué)習(xí)物理，思考和觀察物理現(xiàn)象，對物理實驗更加關(guān)注，努力學(xué)習(xí)物理知識。教師充分利用這個機會，抓住學(xué)生心理，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、創(chuàng)新精神，進而激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)和探索物理學(xué)奧秘的強烈欲望。

二、重視演示實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

物理教材中的實驗都是物理工作者長期探索、實踐總結(jié)的實驗。它們具有科學(xué)性、安全性、可行性。這些實驗在新課的導(dǎo)入，重點、難點的突破，知識的理解、鞏固運用，實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的形成中具有非常重要的作用。教師在做實驗前要教給學(xué)生如何觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)，如何分析現(xiàn)象發(fā)生的原因，正確得出結(jié)論，如何書寫實驗報告單。教師在做實驗時一定要操作規(guī)范，描述準確，記錄詳細全面，科學(xué)分析，結(jié)論正確，真正起到示范作用。如果教師不重視物理實驗，怕麻煩圖省事，少做或不做或以講代做實驗?；蛘咦鰧嶒灂r不注意細節(jié)，潛移默化中會給學(xué)生以后從事研究、創(chuàng)造、發(fā)明造成不必要的失誤。

三、變演示實驗為學(xué)生探索性實驗

傳統(tǒng)的課堂演示實驗，一般是教師進行操作和講解，學(xué)生只是“看客”，沒有動手操作的機會，學(xué)生的動手能力得不到鍛煉，學(xué)生的思維發(fā)展就會受到限制，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。如果把演示實驗改為學(xué)生分組實驗，盡量多給學(xué)生動手機會，讓學(xué)生充分地動腦、動手、動口，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的激發(fā)。因此，在條件允許的情況下，教師應(yīng)盡可能將演示實驗改為在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己動手實驗，例如：講彈力時，驗證堅硬的課桌也可以發(fā)生彈性形變，教師指導(dǎo)學(xué)生在書桌上豎放兩個相對的平面鏡，用激光手電照射，通過二次反射后光斑的變化和復(fù)位，讓學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)課桌也能發(fā)生彈性形變，不僅現(xiàn)象明顯，印象深刻，而且培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和實驗?zāi)芰Α．斎挥行┭菔緦嶒炓部梢宰寣W(xué)生上講臺演示，便于師生間的信息溝通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、合理改革實驗，誘導(dǎo)創(chuàng)新思維

物理教材中安排的實驗，是人們經(jīng)過反復(fù)驗證總結(jié)的優(yōu)秀實驗，這是無可置疑的。隨著科學(xué)的發(fā)展，實驗中的不足逐漸暴露出來，教材中的傳統(tǒng)實驗主要是用來驗證和鞏固知識的，缺乏對知識的深入引導(dǎo)和研討，有些實驗的裝置或?qū)嶒灢僮髦腥源嬖谥@樣或那樣的不足。由于學(xué)校條件不同，現(xiàn)代化的更直觀、生動、形象的多媒體教學(xué)也不一定參與。因此，有可能影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，為了更好地發(fā)揮實驗教學(xué)的創(chuàng)新教育功能，必須改革實驗教學(xué)，增加學(xué)生動手機會，使演示實驗盡可能做到邊講邊實驗或教師與學(xué)生共同實驗或在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生獨立實驗，使驗證性實驗變?yōu)樘剿餍詫嶒?，在探索中?chuàng)新；將實驗習(xí)題由集中安排到分散安排；將習(xí)題中敘述性實驗改為操作性實驗，將教材中重點、難點知識增加實驗。

在實驗中改革，改進實驗裝置。有時實驗器材過于繁雜，會對學(xué)生造成一種壓力，選擇簡單更明了的裝置，可以減輕學(xué)生認識的壓力，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的激情和興趣。為此，課堂教學(xué)中我們可以采用簡單明了的教具，激發(fā)學(xué)生動手動腦的熱情，并學(xué)會用身邊的各種東西制作出物理實驗器材，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造能力。

五、增加探索性實驗

在物理實驗教學(xué)中，應(yīng)開拓學(xué)生的思維空間，增加探索性實驗，讓學(xué)生自己設(shè)計和選擇實驗方案，允許學(xué)生在掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，使用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。例如：反射一節(jié)，需要驗證光的反射定律，首先讓學(xué)生思考怎樣利用桌上的器材進行光的反射，學(xué)生可以在空氣中、水中、透明液體中、煙霧中不一而同，展現(xiàn)各自的途徑、手段，下一步要求學(xué)生分析、探討怎樣認識光的反射規(guī)律，會有哪些規(guī)律性認識等待學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。下面又怎樣一步步去印證這些規(guī)律性認識呢？教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽提出各種假設(shè)，并展開討論分組，設(shè)計出檢驗的實驗方案。通過學(xué)生自主地探索實驗，使學(xué)生掌握、熟悉、歸納、綜合、抽象等思維的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，掌握研究物理的科學(xué)研究方法，大大增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心。

六、嘗試設(shè)計實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

設(shè)計物理實驗是學(xué)生運用有關(guān)物理知識和技能，確定恰當?shù)膶嶒灧桨附鉀Q問題的過程。是創(chuàng)新能力的真實體現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)設(shè)計的實驗方案，成功地解決實際問題，從而產(chǎn)生創(chuàng)新激情。設(shè)計物理實驗需要熟練地、靈活地運用物理知識，所以能較好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造能力，還可培養(yǎng)學(xué)生嚴肅認真、一絲不茍、實事求是的科學(xué)態(tài)度。

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師還可充分利用課外興趣活動小組，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，通過解決身邊的生活問題，使學(xué)生認識物理實驗的重要性，從而自覺地去創(chuàng)造革新?？傊梦锢韺嶒炁囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅是當前，也是今后相當長時期的重要課題，需要我們物理工作者不斷地探討研究，愿我們一起共同努力，使物理實驗教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。

（責(zé)編 田彩霞）