魏興麗

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革促使每位教師在教學(xué)中努力讀懂教材、讀懂學(xué)生，改善教與學(xué)的關(guān)系，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，無(wú)論是在教還是學(xué)中，都要留給自己，留給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，打造活躍的課堂教學(xué)，從而提高自己的教學(xué)效果。我現(xiàn)將自己在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如何改善自己的教學(xué)方法談以下幾點(diǎn)。

一、學(xué)前思為數(shù)學(xué)課“掌好舵”

如果說(shuō)教師的備課是課堂教學(xué)的必要，那么學(xué)生的課前思考將是一堂課成功與否的關(guān)鍵，因?yàn)榻處煹膫溆肋h(yuǎn)代替不了學(xué)生的思。學(xué)生課前思考、學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，上課時(shí)重點(diǎn)探索的內(nèi)容，哪些需要和同伴解決，哪些需要教師幫助解決，學(xué)生會(huì)做到初步的“心中有數(shù)”。如在學(xué)習(xí)六年級(jí)“圓柱、圓錐”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，課前我讓學(xué)生去嘗試做一做圓柱、圓錐，學(xué)生在制作的過(guò)程中會(huì)初步了解了圓柱、圓錐的組成部分，對(duì)后續(xù)的圓柱、圓錐的側(cè)面展開(kāi)圖以及相關(guān)的計(jì)算也會(huì)有很大的幫助。當(dāng)然我也想到做的過(guò)程對(duì)于好學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易，中等生得花費(fèi)一段時(shí)間研究后才能做成功，這樣也很符合“跳一跳才能摘到果子吃”的學(xué)習(xí)策略。學(xué)困生需要在家長(zhǎng)的幫助才能完成，因?yàn)槲以?tīng)到家長(zhǎng)反應(yīng)圓錐的制作過(guò)程太難了，這也是我的欣慰之處，課前制作讓學(xué)困生的家長(zhǎng)也參與到和孩子共同的學(xué)習(xí)中來(lái)，是意外的收獲。學(xué)生做過(guò)之后，雖然也有做得不太準(zhǔn)確的，比如，底面稍大或稍小的。但這一過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已是莫大的收獲，課堂上他們的表現(xiàn)出乎我的意料，圓柱、圓錐的組成輕而易舉地解決了，就連學(xué)困生經(jīng)過(guò)自己的探索都會(huì)求圓柱的側(cè)面積了，我的課前引導(dǎo)既解放了學(xué)生，又解放了自己。這個(gè)做的過(guò)程讓我不僅僅收獲了成功，更收獲了希望。

二、學(xué)中思為數(shù)學(xué)課“開(kāi)好船”

在一些公開(kāi)課上，我們往往會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象，教師的問(wèn)題一拋出，話音未落，學(xué)生齊刷刷舉手回答，一堂課熱熱鬧鬧下來(lái)了，可真正留給學(xué)生思考的問(wèn)題有幾個(gè)，思考的時(shí)間有多少，有時(shí)候我們可能會(huì)把學(xué)生思考的空間當(dāng)作課堂上的“冷場(chǎng)”。但是我覺(jué)得，這種冷場(chǎng)必不可少，處理好這種冷場(chǎng)更是值得我們深思的問(wèn)題。記得有一次，我上公開(kāi)課“一千米有多長(zhǎng)”時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了1千米=1000米，課中我讓學(xué)生提問(wèn)題，一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“1千米是多少厘米？”學(xué)生懵了，我也有點(diǎn)不知道怎么解釋，但我還是先肯定了他善于思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的好習(xí)慣，我沒(méi)有急于講解，而是留給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生幫他解決，這樣有很多學(xué)生就會(huì)算出1千米=1000米=10000分米這一步了，可是他們連10000這樣的大數(shù)都沒(méi)學(xué)過(guò)，只是在練習(xí)本上寫(xiě)出來(lái)了，更別說(shuō)100000厘米了，可是我也不急，我讓一個(gè)中等生板書(shū)了1千米=1000米=10000分米，并夸他們已經(jīng)很了不起了，又留了1分鐘時(shí)間讓他們?cè)僭囈辉?，這樣又有學(xué)生舉手了，寫(xiě)出了100000厘米這個(gè)數(shù)，我?guī)ьI(lǐng)全班學(xué)生把最熱烈的掌聲送給了他，在這個(gè)過(guò)程中，我看到提問(wèn)的學(xué)生和幫助解決問(wèn)題的學(xué)生眼神里都有了驚喜之情，雖然他們僅僅是寫(xiě)出了1千米=10000分米=100000厘米這樣兩個(gè)他們不認(rèn)識(shí)的數(shù)，但是他們靈活應(yīng)用了相鄰長(zhǎng)度單位之間進(jìn)率是十這一規(guī)律，他們思考了，他們進(jìn)步了。如果數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立自主思考的機(jī)會(huì)，再加上一些具體場(chǎng)景，會(huì)不斷刺激學(xué)生的思維神經(jīng)，不斷提高學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，會(huì)讓我們的課堂教會(huì)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，不斷開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高他們創(chuàng)新解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)我們的終極目標(biāo)——高效課堂。

三、學(xué)后思為數(shù)學(xué)課“揚(yáng)起帆”

教學(xué)中我們通常重視自己的教學(xué)反思，卻淡化了學(xué)生課后的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生課后的再學(xué)習(xí)是高效課堂的延續(xù)。教師要先要求，后引導(dǎo)，讓學(xué)生在課后花5—10分鐘的時(shí)間去鞏固復(fù)習(xí)，課后的鞏固學(xué)習(xí)當(dāng)然很有彈性，可長(zhǎng)可短，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況而定。如在教完四年級(jí)上冊(cè)“數(shù)一數(shù)”后，教師引導(dǎo)學(xué)生完成課堂上所不能解決的問(wèn)題：要求學(xué)生在學(xué)會(huì)了大數(shù)的讀寫(xiě)后，搜集生活中的三個(gè)大數(shù)，探究自己身份證號(hào)碼的讀法，第一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)搜集鮮活的大數(shù)實(shí)例，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的，是快樂(lè)的。第二個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生感受到我們的學(xué)習(xí)源于生活，又回歸于生活。身份證號(hào)碼的讀法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有困難的，但只要樂(lè)學(xué)的學(xué)生會(huì)尋求同伴、家長(zhǎng)的幫助來(lái)解決問(wèn)題，或者可以借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)解決這一有趣的問(wèn)題。兩個(gè)開(kāi)放性題目的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有能力也有興趣去嘗試解決，3—5分鐘的課后學(xué)習(xí)帶來(lái)的不僅僅是3—5分鐘的效果，學(xué)生可能會(huì)去尋找更多大數(shù)的知識(shí)，既鞏固了學(xué)生所學(xué)的已有知識(shí)，又給學(xué)生的后備學(xué)習(xí)留下了思考的空間，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，相信他們的后續(xù)學(xué)習(xí)一定會(huì)更主動(dòng)，這個(gè)過(guò)程雖然花費(fèi)了一些時(shí)間，但是學(xué)生自己想辦法解決問(wèn)題的能力提高了，他們會(huì)更自信，從而有勇氣面對(duì)更大的學(xué)習(xí)困難。

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，是引導(dǎo)者，是伙伴，是數(shù)學(xué)思維火花的點(diǎn)燃者；學(xué)生是數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與者，是合作者，是主角，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造者。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是教師導(dǎo)演學(xué)生表演的舞臺(tái)。教師的思考，學(xué)生的探索使我們的課堂視野更開(kāi)闊，方法更靈活，學(xué)生更活躍，教與學(xué)的共同思索鑄就出數(shù)學(xué)課堂新動(dòng)力，彰顯出課堂的生命力。

（責(zé)編 田彩霞）