熊小強(qiáng) 高 原 耿麗梅

（景德鎮(zhèn)學(xué)院現(xiàn)代教育中心，江西景德鎮(zhèn) 333000）

隨著教育信息化的發(fā)展，大學(xué)英語公共課如何利用信息技術(shù)開展教學(xué)，提高課堂效率，提高學(xué)習(xí)者的英語實(shí)際應(yīng)用能力，已經(jīng)成為擺在教師面前的難題。與此同時(shí)，實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)與等級(jí)考試的存在讓師生都有兩難的感覺。因此，對大學(xué)英語公共課程教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的變革探索，已成為很多研究者關(guān)注的課題。在諸多研究中，大學(xué)英語公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（Flipped Class Model簡稱FCM）是近兩年國內(nèi)開始探討的教學(xué)模式之一。

一、研究背景

（一）大學(xué)英語公共課教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)

1、在教育技術(shù)的發(fā)展和智能移動(dòng)終端普及的影響下，學(xué)習(xí)者期待老課程有新面貌。

處于一個(gè)信息化教學(xué)創(chuàng)新的時(shí)代，高等教育不可或缺的高校外語教學(xué)改革應(yīng)該重點(diǎn)探索以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)與高校外語課程的整合。對于5、6歲就開始接觸英語，進(jìn)行英語正規(guī)課堂學(xué)習(xí)至少已有6年的90后來說，PPT加課本進(jìn)行單向知識(shí)灌輸?shù)拇髮W(xué)英語教學(xué)恐怕難以提起他們的胃口。加之翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中小學(xué)已開展得如火如荼，大學(xué)英語課程如果還停留在小米加步槍的階段，難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生倒退的失落感，從而對大學(xué)英語課程失望。作為高校外語教師，不但要了解英語本身，還應(yīng)該了解現(xiàn)代信息技術(shù)和90后學(xué)生的特點(diǎn)，將信息技術(shù)應(yīng)用于英語課程，以帶動(dòng)教和學(xué)的過程。

2、學(xué)習(xí)者英語知識(shí)基礎(chǔ)差異大，分類教學(xué)效果有限，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

由于各地中小學(xué)英語課教學(xué)水平存在著巨大差異，來自不同地區(qū)的學(xué)生英語水平存在著較大差異，給大學(xué)英語公共課教學(xué)帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。突出表現(xiàn)為：教師組織的教學(xué)活動(dòng)總是難以滿足全體同學(xué)的需求，而學(xué)習(xí)者對教學(xué)的不滿情緒又直接影響教師的積極性。我校雖采用了分類教學(xué)，但學(xué)生更愿意與自己的同班同學(xué)在一起上課，流動(dòng)性很小。大學(xué)英語課程在滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方面急待突破。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、應(yīng)用及研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指“學(xué)生們首先通過使用教師或第三方準(zhǔn)備的視頻自學(xué)預(yù)設(shè)的話題，然后在課堂上以解決問題和實(shí)際操作的形式對所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用[1]”。翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)是本杰明·布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論?！罢莆諏W(xué)習(xí)”是一種新型的個(gè)別化教學(xué)實(shí)踐，是在集體教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的個(gè)別化教學(xué)。正如翻轉(zhuǎn)課堂中教師可以通過旨在幫助學(xué)生把注意力集中在需要掌握的重要知識(shí)點(diǎn)上的診斷性測試了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，在課堂上針對學(xué)生的難點(diǎn)進(jìn)行提問、答疑，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。

2011年Salman Khan創(chuàng)立Khan Academy，使翻轉(zhuǎn)課堂成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止2012年初，美國已經(jīng)有20個(gè)州30多個(gè)城市在開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。[2]目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國受到很多學(xué)校的歡迎。美國教育技術(shù)專家Jeremy F·Strayer通過實(shí)驗(yàn)組和對照組的對比證實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂對協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都具有顯著影響，是一種有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者協(xié)作性、創(chuàng)新能力和凝聚力的有效手段。[3]

近兩年，翻轉(zhuǎn)課堂在我國發(fā)達(dá)地區(qū)開展實(shí)驗(yàn)。2011年，重慶聚奎中學(xué)引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，總結(jié)出了“三翻”、“四環(huán)”、“五步”、“六優(yōu)”的操作實(shí)務(wù)，為提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2012年上海市仙霞高中，結(jié)合“構(gòu)建云課堂的實(shí)踐研究”項(xiàng)目，在試點(diǎn)學(xué)科與實(shí)驗(yàn)班級(jí)開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐探索。2012年武漢硚口區(qū)崇仁路小學(xué)，利用電子書包開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。2012年北京師范大學(xué)信息技術(shù)公共課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)證明，與FCM相比，更多的學(xué)習(xí)者較喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)模式[3]。2012年，南京大學(xué)本科生課程“大學(xué)精神與學(xué)習(xí)文化”及與其配套的“網(wǎng)絡(luò)課程與學(xué)習(xí)評價(jià)”開展“太極學(xué)堂”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，主要探討翻轉(zhuǎn)課堂與教師講授的結(jié)合，實(shí)踐尚在進(jìn)行中[4]。2012年天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)信息學(xué)院《Flash軟件動(dòng)畫制作》課程開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，受到學(xué)生好評。研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂有潛在優(yōu)勢但也有一些局限性。

目前我國翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐主要集中在中小學(xué)和大學(xué)的理工科，大學(xué)文科特別是大學(xué)英語公共課的實(shí)踐研究及案例分享極少。

（三）大學(xué)英語公共課采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性

大學(xué)英語公共課具備了開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本條件，有一定的可行性。首先，絕大多數(shù)大學(xué)生掌握了一定的信息技術(shù)能力，持有并會(huì)操作智能手機(jī)，平板電腦，筆記本電腦等硬件設(shè)施，學(xué)校宿舍，圖書館，教室等地光纖網(wǎng)線，WIFI雙覆蓋。其次，從事大學(xué)英語教學(xué)的部分教師在信息技術(shù)領(lǐng)域有一定素養(yǎng)，能夠勝任常規(guī)的學(xué)習(xí)資源制作、學(xué)習(xí)資源管理和發(fā)布等任務(wù)。再次，大學(xué)英語課程具有較強(qiáng)的實(shí)用性，大部分內(nèi)容適合以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)的方式開展教學(xué)活動(dòng)。第四，部分學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，能夠按照教師的要求完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究樣本的選取

本研究選擇了2013級(jí)2個(gè)非英語專業(yè)普通本科班作為實(shí)驗(yàn)班開展一個(gè)學(xué)期的試點(diǎn)研究，一個(gè)文科班（49人），一個(gè)理工科班（41人），共計(jì)90人。兩個(gè)班級(jí)均由筆者任教。

（二）學(xué)習(xí)支持體系的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)支持體系對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式極為重要，為了保證大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行，筆者權(quán)衡三個(gè)可用的平臺(tái)（學(xué)校網(wǎng)站上大學(xué)英語精品課程平臺(tái)；外研社提供的新視野大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；優(yōu)酷+騰訊微博）。征求學(xué)生意見后選擇了安全可靠的后者，即優(yōu)酷+騰訊微博的方式輔助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。

1、錄制學(xué)習(xí)導(dǎo)航微視頻

結(jié)合教材，每個(gè)單元錄制學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)航微視頻做為學(xué)生第一個(gè)要看的視頻資料。梳理本單元的重點(diǎn)內(nèi)容，解釋學(xué)習(xí)資料包的內(nèi)容及用法，提示學(xué)習(xí)任務(wù)及要求。

2、單元學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)

單元學(xué)習(xí)任務(wù)單由學(xué)習(xí)資料包目錄和學(xué)習(xí)任務(wù)兩部分構(gòu)成，學(xué)習(xí)任務(wù)包括課前自學(xué)任務(wù)、課堂活動(dòng)、課后附加任務(wù)。每一項(xiàng)課前任務(wù)都能對應(yīng)到課堂活動(dòng)上，每一項(xiàng)任務(wù)都有對應(yīng)分值。課堂活動(dòng)應(yīng)是現(xiàn)實(shí)生活中可能發(fā)生的情境，并能應(yīng)用單元所學(xué)語言點(diǎn)。任務(wù)要有選擇性，可供不同水平學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的水平選擇完成。任務(wù)單的設(shè)計(jì)要具體可行，難度由淺入深，以實(shí)用性為主要設(shè)計(jì)原則。

3、以多種方式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，適應(yīng)不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)者

提供PPT課件、網(wǎng)頁鏈接、微視頻、Word文本、MP3音頻等方式的學(xué)習(xí)資源，以滿足不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)習(xí)者的需求。

創(chuàng)建教學(xué)視頻：拿來主義與自力更生。拿來主義即選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教育資源，可以節(jié)省人力、物力，沒有現(xiàn)成的資源時(shí)，教師自力更生，創(chuàng)建教學(xué)視頻。教學(xué)視頻的時(shí)間應(yīng)控制在5～8分鐘，教師聲音和形象的出現(xiàn)會(huì)吸引學(xué)生的注意。

（三）教學(xué)流程

1、課前自學(xué)

提前一周在優(yōu)酷和騰訊微博發(fā)布學(xué)習(xí)資料包及學(xué)習(xí)任務(wù)單，電子版及人手一份的紙質(zhì)版。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)資料包的輔助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的課前自學(xué)任務(wù)。包括：自主觀看教學(xué)視頻；進(jìn)行課前針對性練習(xí)；確定探究問題；將相關(guān)反饋發(fā)布到教師微博對應(yīng)帖子下以獲得任務(wù)分?jǐn)?shù)。課前任務(wù)主要是學(xué)習(xí)課文中的詞匯，短語，句子，及完成部分課后練習(xí)。

2、課堂內(nèi)化

按學(xué)習(xí)任務(wù)單上的安排開展課堂活動(dòng)，主要有詞匯測驗(yàn)、課文疑難句分析、短語翻譯競賽、課后練習(xí)答疑、段落翻譯及解析、編排對話及展示等內(nèi)容。采取的形式有演講型、成果演示型、小型比賽等。師生共同進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容包括針對性練習(xí)的成績、提出問題的情況、課堂獨(dú)立解決問題的表現(xiàn)、在小組協(xié)作探究式活動(dòng)中的表現(xiàn)、成果展示等多方面。

3、課后拓展

通過附加任務(wù)實(shí)現(xiàn)課后拓展，有興趣有能力或課堂活動(dòng)得分低的同學(xué)可完成附加任務(wù)來獲得加分。附加任務(wù)的設(shè)計(jì)一是課內(nèi)所學(xué)的總結(jié)升華，如：繪制課文內(nèi)容思維導(dǎo)圖或圖畫，依圖進(jìn)行1分鐘課文復(fù)述講解，錄像并分享；還有對所學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造性使用，如：為準(zhǔn)備來華留學(xué)的外國學(xué)生制作2-3分鐘的“中國留學(xué)溫馨提示”微視頻。

三、學(xué)生對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的看法

學(xué)期末筆者對開展了大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的兩個(gè)試點(diǎn)班級(jí)進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)研學(xué)習(xí)者對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的看法。

1、對課前任務(wù)的看法

在筆者將課前學(xué)習(xí)任務(wù)數(shù)次精簡的情況下，還有近40%的學(xué)生認(rèn)為課前學(xué)習(xí)任務(wù)重，但在課前學(xué)習(xí)任務(wù)的難度方面只有23%的學(xué)生認(rèn)為難度大，表明課前學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生較多的時(shí)間投入，這也是英語學(xué)科的特點(diǎn)。學(xué)生不太適應(yīng)自學(xué)，也不太善于自學(xué)，還是希望聽老師講。

2、對課堂活動(dòng)的看法

超過60%的學(xué)生認(rèn)為課堂活動(dòng)使知識(shí)掌握更牢固，課上超過70%的學(xué)生認(rèn)為課上練習(xí)時(shí)間充足。80%以上的學(xué)生能完成課堂任務(wù)，近80%的學(xué)生認(rèn)為課堂活動(dòng)能夠幫助知識(shí)內(nèi)化。

3、傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相比較

60%以上的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂更能提高自學(xué)能力，分析解決問題能力和溝通能力。但只有30%左右的學(xué)生愿意繼續(xù)使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。主要原因是大二要參加四級(jí)考試。

四、結(jié)論與反思

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語公共課教學(xué)中具有潛在優(yōu)勢

通過使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生機(jī)會(huì)在課外開展靈活的自主學(xué)習(xí)，寶貴的課堂時(shí)間終于可以用于語言操練，老師的講解更加有的放矢，針對性更強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)了精講多練。師生的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師幫助學(xué)生掌握知識(shí)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語公共課教學(xué)中表現(xiàn)出的局限性

翻轉(zhuǎn)課堂對教師和學(xué)習(xí)者的要求較高。為了幫助學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，教師必須構(gòu)建好學(xué)習(xí)支持體系，為學(xué)習(xí)者構(gòu)造一個(gè)能夠便捷獲取學(xué)習(xí)資源與交流的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，還要設(shè)置一些引導(dǎo)手段和激勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。搜集整理資料，錄制微視頻并發(fā)布需要教師具有一定的信息素養(yǎng)，整理學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋以確定課堂講解內(nèi)容，依據(jù)每項(xiàng)具體任務(wù)的完成情況對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)，這些都需要教師投入大量的時(shí)間和精力。學(xué)習(xí)者要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，時(shí)間管理能力，自我約束能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者需要付出較多的努力，進(jìn)行更深入地思考，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)倍感吃力，學(xué)生反映負(fù)擔(dān)重。

（三）對組織大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的建議

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂一定要考慮到大學(xué)英語公共課的課程性質(zhì)，以及非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)，課程負(fù)載量不能太大，學(xué)習(xí)資料包盡量精簡，學(xué)習(xí)任務(wù)難度適中，注重基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)了就一定要徹底，要學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，課上不能再次講解。學(xué)生有自學(xué)的任務(wù)就不要再留作業(yè)。要照顧到學(xué)生為了就業(yè)急于通過四級(jí)考試的迫切心情，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，減少學(xué)生對新教學(xué)模式的抵觸情緒。如何使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適應(yīng)外語學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律并與傳統(tǒng)外語教學(xué)方法的精髓完美結(jié)合是急待探索的領(lǐng)域。

[1]W ikipedia.Flip teaching[W E/OL].http://en.wikipedia.org/wi ki/Flip_teaching.2011-02-05．

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）：46-51．

[3]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（1）：79-85．

[4]桑新民，李曙華，謝陽斌.21世紀(jì):大學(xué)課堂向何處去？——“太極學(xué)堂”的理念與實(shí)踐探索[J].開放教育研究，2012，18，（2）：9-21．