胡 鉑

（景德鎮(zhèn)學(xué)院，江西景德鎮(zhèn) 333000）

自改革開放以來，為了與世界接軌，加強(qiáng)與外部的學(xué)術(shù)交流，我國大學(xué)教育中，特別重視公共外語（主要指英語，下同）教學(xué)工作。大學(xué)生，特別是理工科生的英語整體水平較之前有了飛速的提高，也培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的外語人才或具有較高外語水平的各學(xué)科專業(yè)人才。在不斷地推進(jìn)大學(xué)公共外語教學(xué)的過程中，我國教育者既積累了許多值得肯定的寶貴的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了一些不容忽視，急需改進(jìn)的問題。因此，認(rèn)真進(jìn)行公共外語教學(xué)的合理規(guī)劃，在教學(xué)改革等方面做出一些卓有成效的工作，是每一個大學(xué)公共外語教學(xué)工作者的職責(zé)所在。

一、當(dāng)前大學(xué)公共外語教學(xué)中存在的問題與困難

我國的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)長期以來都是以EGP（English for General Purposes，即我們常說的普通英語或是基礎(chǔ)英語）為核心，歷年的外語教學(xué)大綱都強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在外語學(xué)習(xí)中打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，突出閱讀能力的中心地位。2007年新修訂的《課程要求》中更是將大學(xué)英語教學(xué)分為了“一般要求”，“較高要求”和“更高要求”三個階段?！耙话阋蟆钡慕虒W(xué)目標(biāo)仍是打好語言基礎(chǔ)和注重語言技能的培養(yǎng)，與這個目標(biāo)定位相對應(yīng)的是我國大部分高校的大學(xué)英語教學(xué)都是以基礎(chǔ)英語教學(xué)為中心，基礎(chǔ)階段教學(xué)跨越大學(xué)時期大部分學(xué)習(xí)階段。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的大學(xué)基礎(chǔ)英語教育與高中英語教育出現(xiàn)了重疊：高教司對四年制本科大學(xué)畢業(yè)生要達(dá)到“一般要求”的英語單詞詞匯量要求是4500個單詞，而早在2003年教育部基礎(chǔ)教育司制定的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求優(yōu)秀高中畢業(yè)生需達(dá)到的九級詞匯量也為4500個單詞。對比二者發(fā)現(xiàn)，二者的教學(xué)目標(biāo)都是培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力，教學(xué)內(nèi)容都為英語基礎(chǔ)知識，教學(xué)策略也都是要突出聽說讀寫能力的培養(yǎng)。蔡基剛（2010）就說我國的大學(xué)英語和高中英語在“培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)要求等諸多方面都基本接近”。隨著我國中小學(xué)基礎(chǔ)英語教育力度的加強(qiáng)，2007年新修的《課程要求》中規(guī)定的大學(xué)生必須達(dá)到的第一級別的學(xué)習(xí)目標(biāo)在不少地區(qū)有望在高中階段就能夠完成大部分或是全部，一些考入重點(diǎn)院校的大學(xué)新生甚至不需要經(jīng)過大學(xué)階段的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)就能夠通過大學(xué)生英語水平考試CET4甚至是CET6。當(dāng)然，正如南北有兩極一樣，大學(xué)中也存在著不少英語底子薄的學(xué)生，由于所在考區(qū)中小學(xué)英語教育的不發(fā)達(dá)或是學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，他們的英語水平其實(shí)也就只有一般的中學(xué)水平，有的甚至只是小學(xué)入門水平，比如說藝體生。他們需要接受“一般要求”的階段學(xué)習(xí)，但是很多人在這個階段往往出現(xiàn)開頭信心滿滿，隨著時間推移反而堅(jiān)持不下去的狀況。這種狀況在后面會有進(jìn)一步闡述。

正因?yàn)楫?dāng)前的大學(xué)公共外語教學(xué)存在這樣的狀況，不得不讓人想起國外知名教育家Cummins（1979）曾提出的“閾值效應(yīng)”現(xiàn)象：在進(jìn)行雙語教育時，學(xué)習(xí)者目標(biāo)語水平若低于閾值，雙語教育甚至可能產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)或半雙語效應(yīng)；如果學(xué)習(xí)者目標(biāo)語水平達(dá)到或超越閾值時，由母語所建立和發(fā)展的認(rèn)知、讀寫能力會成為其在目標(biāo)語學(xué)習(xí)時共享的資源，從而幫助和提升學(xué)習(xí)者認(rèn)知和學(xué)術(shù)技能的發(fā)展。我國教育研究者曾就中國英語學(xué)習(xí)者實(shí)施雙語教學(xué)時的閾值進(jìn)行過計算（韓建俠、俞理明，2007），發(fā)現(xiàn)這一閾值大約位于CET4優(yōu)秀水平或通過CET6之間。雖然當(dāng)前大學(xué)公共英語教學(xué)活動已不再與學(xué)生通過CET4或CET6的比率高低掛鉤，但是正因?yàn)殚撝敌?yīng)的存在，當(dāng)教育者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者英語水平有限時，在進(jìn)行以目標(biāo)語為媒介的內(nèi)容教學(xué)時，會把過多的注意力放在語言形式的教學(xué)上，同樣，學(xué)習(xí)者的關(guān)注點(diǎn)也多在接受語言形式，因而無法應(yīng)付學(xué)科的復(fù)雜性，使其非語言類學(xué)科的課程受到教學(xué)語言的負(fù)面影響。長期徘徊在閾值之下，嚴(yán)重影響到學(xué)生透過目標(biāo)語的語言形式欣賞到目標(biāo)語的內(nèi)容美，也無法達(dá)到通過“由母語所建立和發(fā)展的認(rèn)知、讀寫能力成為其在目標(biāo)語學(xué)習(xí)時共享的資源，從而幫助和提升學(xué)習(xí)者認(rèn)知和學(xué)術(shù)技能的發(fā)展”的雙語能力共享階段。而對于外語水平已經(jīng)達(dá)到或超過閾值的學(xué)生而言，過多地進(jìn)行基礎(chǔ)性語言技能訓(xùn)練教育就是在削弱他們的學(xué)習(xí)機(jī)會，浪費(fèi)時間與精力。他們所需要的是實(shí)現(xiàn)將語言技能轉(zhuǎn)化為認(rèn)知資源，從而提高自我學(xué)習(xí)效能，獲得真實(shí)有益的知識、信息，受惠于語言，超越語言形式所帶來的卷面成就，實(shí)現(xiàn)自我能力的突破與飛躍。

二、大學(xué)英語教育中實(shí)行人文素質(zhì)培養(yǎng)的可行性分析及對策

在前期研究過程中①，筆者對在大學(xué)公共外語教學(xué)中實(shí)行人文素質(zhì)培養(yǎng)已從學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)動力方面進(jìn)行了可行性分析，在本文中將結(jié)合前文所提到的閾值現(xiàn)象等問題從學(xué)生學(xué)術(shù)成長、公共外語教材設(shè)計等方面進(jìn)行進(jìn)一步的分析：

（一）從學(xué)生學(xué)術(shù)成長角度

新中國成立之后的我國大學(xué)教育是模仿蘇聯(lián)的專才教育模式，以適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迫切需要。隨著國民經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，該模式固有弱點(diǎn)逐漸凸顯并暴露出嚴(yán)重弊端，雖然已在進(jìn)行調(diào)整，但是舊有模式的影響非一日之功可以消除。由于傳統(tǒng)的“分科教育”思想的指導(dǎo)，在理工科專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置中，人文教育出現(xiàn)缺失狀況，相應(yīng)的人文教育理念及課程相對滯后。另外，對畢業(yè)后從事本專業(yè)的理工科學(xué)生的工作狀況的研究發(fā)現(xiàn)，由于在學(xué)習(xí)階段缺乏相應(yīng)的學(xué)科人文意識的培養(yǎng)，理工科畢業(yè)生在從事實(shí)際工作時對環(huán)保、人與自然和諧發(fā)展等環(huán)節(jié)缺乏長遠(yuǎn)、具有深度的考慮，易造成人力、物力等的浪費(fèi)。作為有憂患意識的教育工作者，希望能夠在學(xué)生求學(xué)階段，通過教育的方式來培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)平衡的社會勞動者，從而達(dá)到避免一些不合理現(xiàn)象的發(fā)生。大學(xué)公共外語課程是一門人文性的基礎(chǔ)學(xué)科，除了可以作為一門語言技能課程，理應(yīng)在大學(xué)理工科專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)當(dāng)中，承擔(dān)起更多的人文知識普及及提升學(xué)生人文素養(yǎng)的責(zé)任，這也有助于學(xué)生平衡知識架構(gòu)，有利于學(xué)生的學(xué)術(shù)成長。

目前大部分公共外語教學(xué)課堂，不論是采用多媒體還是傳統(tǒng)黑板模式，依舊是“注入式”——教師滿堂灌，學(xué)生死記硬背、被動應(yīng)考，這一套教育模式只達(dá)到做學(xué)問的第一階段——吸收前人或他人的知識，尚未進(jìn)入到第二階段——發(fā)現(xiàn)未知的知識或是創(chuàng)造新的知識。根據(jù)閾值效應(yīng)現(xiàn)象可知，如果沒有進(jìn)入到第二階段，即從側(cè)面反映出學(xué)生對于外語的學(xué)習(xí)程度尚未達(dá)到運(yùn)用階段，而真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是靠積極的智力活動。根據(jù)對景德鎮(zhèn)學(xué)院生化系三個班做的采樣分析可以看出，學(xué)生對于人文知識方面的知識需求及提高自我人文素質(zhì)的要求還是非?？释摹Ｏ駟柕阶陨韺W(xué)科知識結(jié)構(gòu)是否平衡時，59.70%的學(xué)生都認(rèn)為自己的“文理學(xué)科知識結(jié)構(gòu)不太平衡”；53.73%的學(xué)生認(rèn)為“目前公共外語教學(xué)中人文相關(guān)知識較少，需要增加”；40.30%的學(xué)生認(rèn)為“在公共外語教學(xué)中加入人文知識教育內(nèi)容對自身視野的拓展有較大幫助”；71.64%的學(xué)生認(rèn)為“在公外教學(xué)中加入人文知識教育內(nèi)容對形成更加健康科學(xué)的三觀，幫助提高專業(yè)素養(yǎng)有一定的幫助”；67.17%的學(xué)生都認(rèn)為“在大學(xué)中，人文素養(yǎng)與其它技能型知識素養(yǎng)相比，是一項(xiàng)重要的、需要培養(yǎng)的素養(yǎng)”（見表一）。

面對這樣的狀況，如何實(shí)現(xiàn)在大學(xué)公共外語教學(xué)中開展人文素質(zhì)教育、提升理工科生人文素養(yǎng)的目標(biāo)，筆者建議可推行“分層式書單閱讀”?！皶鴨伍喿x”是牛津、劍橋乃至整個西方大學(xué)教育傳統(tǒng)中非常關(guān)鍵的一環(huán)，學(xué)生除了上課之外，主要靠大量的閱讀和導(dǎo)師輔導(dǎo)（包括討論、評審），導(dǎo)師會根據(jù)課程進(jìn)度，給學(xué)生布置書單任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀完并進(jìn)行相應(yīng)的論文寫作。閱讀是進(jìn)行知識積淀、消化、吸收、創(chuàng)新的基礎(chǔ)，相應(yīng)的論文寫作則是要求學(xué)生對知識進(jìn)行深度分析，而非囫圇吞棗。這樣一種圈定范圍的定時閱讀，在西方大學(xué)教育中已是一種成熟的模式。根據(jù)閾值效應(yīng)反映出的我國大學(xué)生的英語水平來看，對所有的學(xué)生推行“書單閱讀”是不現(xiàn)實(shí)的。但是可以根據(jù)學(xué)生水平、社會需求多樣化的現(xiàn)狀，進(jìn)行“分層式書單閱讀”。筆者所說的“分層式書單閱讀”，就是將大學(xué)英語教育的目標(biāo)設(shè)為“語言知識技能層面”、“文化交際層面”、“思維工具表達(dá)層面”，根據(jù)這幾個層面設(shè)置，推廣閱讀，從而實(shí)現(xiàn)在大學(xué)英語教育中實(shí)行人文素質(zhì)培養(yǎng)的可行性。

表一 公共外語教學(xué)中理工科生人文素養(yǎng)培養(yǎng)調(diào)查問卷（節(jié)選）——以生物類專業(yè)為范例

1、“語言知識技能層面”。雖然許國璋教授曾說過“英語教育是用英語來學(xué)習(xí)文化，認(rèn)識世界，培養(yǎng)心智，而不是英語教學(xué)”，但是作為世界知識體系的一部分，如同其它學(xué)科的基礎(chǔ)知識一樣，也需要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)，特別是對那些達(dá)不到《課程要求》所要求的“一般水平”的學(xué)生，在大學(xué)階段繼續(xù)進(jìn)行英語的語言基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)是比較實(shí)際的目標(biāo)。根據(jù)語言基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)這個層面的要求，對于學(xué)生的書單閱讀計劃安排就需要將和英語教材課文題材與學(xué)生個人的社會需求及個人閱讀偏好結(jié)合，推薦易懂易讀的英文讀物，要求定時完成閱讀并提交相應(yīng)的閱讀報告。鑒于處于這個階段的學(xué)生英語水平有限，閱讀報告字?jǐn)?shù)不要求過多，爭取在百字間完整地表達(dá)出讀后感想即可。

2、“文化交際層面”。雖然在我國的外語教育中，外語通常被認(rèn)為是一種用于交際的工具和應(yīng)試技能，還沒有上升為用來認(rèn)識和學(xué)習(xí)某一民族思想和文化的途徑，但是在國際知名大學(xué)的教育指導(dǎo)思想中，外國文化始終是必修的核心課程，而外語類課程則是通往了解他國文化的必經(jīng)橋梁。如哈佛大學(xué)，提倡通過外語學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的國際意識，要求學(xué)生至少必修一門“對某一民族的形貌和精神，以及對該民族的獨(dú)特思想文化有所詳述說明的科目（外語）”（黃坤錦，2006）。在我國高校中，雖有相當(dāng)一部分徘徊于閾值效應(yīng)之下的學(xué)生，但是也有相當(dāng)一部分大學(xué)生在高中階段已積累了較好的英語基礎(chǔ)，他們迫切希望能夠超越單純的語言知識技能層面，接觸到更多的文化、思想層面的內(nèi)容。需要指出的是，在低級階段的語言學(xué)習(xí)中，由于詞匯量的限制常無法使用真實(shí)的語言材料，只能用人造的、缺乏文化內(nèi)容的純語言材料代之。鑒于處于這個階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望，書單閱讀的制定就不僅僅是局限于教材上提供的題材，更多的是要為他們推開一扇窗，讓他們接觸到更多的外部世界。這樣的話，可以推薦已形成學(xué)科體系的英文讀物，訓(xùn)練學(xué)生自己去尋找、發(fā)現(xiàn)并吸收知識，形成并學(xué)會維護(hù)自己的觀點(diǎn)。

3、“思維工具表達(dá)層面”。對于那些英語水平已經(jīng)超越閾值效應(yīng)的學(xué)生而言，公共外語教學(xué)當(dāng)中的很多內(nèi)容與他們高中階段所接受的英語教學(xué)內(nèi)容上存在著重復(fù)，大學(xué)英語對他們沒有太大的挑戰(zhàn)，尤其是對通過了CET4考試的學(xué)生來說，課堂教學(xué)內(nèi)容更是缺乏吸引力。對于這部分學(xué)生而言，如果公共外語教學(xué)仍以普通基礎(chǔ)英語作為主要教學(xué)內(nèi)容，其傳授的知識與學(xué)生的學(xué)術(shù)成長需求和職業(yè)發(fā)展需求關(guān)系不大，也會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于這部分學(xué)生，需要結(jié)合其專業(yè)方向進(jìn)行英語教學(xué)。雖然學(xué)校會開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)英語課程，但是擔(dān)任公外教學(xué)的教師要在其大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中引導(dǎo)他們?nèi)绾翁鰧I(yè)英語的工具性認(rèn)識，要學(xué)會透過語言獲得用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)或業(yè)務(wù)交流的能力及專業(yè)探索中所需的人文性思考及批判性思維能力。對于他們的外文閱讀書單推薦，就要把握專業(yè)性與人文性的結(jié)合；而對他們所需要完成的閱讀報告，則需要從語言、文化和思維三個方面進(jìn)行綜合考量。

（二）從公共外語教材設(shè)計角度

依據(jù)《課程要求》，各大教育類出版社出版的各類大學(xué)英語教材，如外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語》（第二版）、上海外語教育出版社出版的《大學(xué)英語全新版》及《新世紀(jì)高職高專英語》等，皆是緊扣《課程要求》的教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)。從課文內(nèi)容的選題來看，主要以人文社科性的單元主題為多，科普（專業(yè)類）主題較少。以《新視野大學(xué)英語》（第二版）讀寫教程和《大學(xué)英語全新版》讀寫教程、《新世紀(jì)高職高專英語》綜合教程為例（見表二）：

在以上三類具有代表性的大學(xué)英語教材的課文題材選題中，雖然占絕大多數(shù)的是人文社科類的，但是選取這些題材的目的不是為了進(jìn)行人文素質(zhì)教育，彌補(bǔ)理工科生人文教育相對滯后的現(xiàn)狀，而是為了更好地實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，充分體現(xiàn)交際法的教學(xué)原則。編寫教材的總體還是圍繞“語言”本身，以語言為工具平臺，學(xué)生通過聽力、閱讀（此閱讀非彼閱讀，只是語言學(xué)習(xí)過程中的一項(xiàng)技能訓(xùn)練）、課后練習(xí)等方式手段，在輸入語言的過程中，了解西方知識與文化，其主要目的仍然是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，依舊偏重語言的“工具性”而非實(shí)現(xiàn)“由母語所建立和發(fā)展的認(rèn)知、讀寫能力會成為其在目標(biāo)語學(xué)習(xí)時共享的資源，從而幫助和提升學(xué)習(xí)者認(rèn)知和學(xué)術(shù)技能的發(fā)展”。而我們所說的人文素質(zhì)教育是關(guān)注學(xué)生日后是否能成器，即關(guān)注其作為一個能負(fù)起社會責(zé)任的人和公民的生活需要的教育，關(guān)注其作為一個“人”的成長，關(guān)注其人的生活的、道德的、情感的、理智的、專業(yè)和社會責(zé)任心的和諧發(fā)展等。但在當(dāng)前高度市場化、商業(yè)化和消費(fèi)文化盛行的大環(huán)境下，人文教育與職業(yè)教育之間存在著未被調(diào)和的矛盾。在人才培養(yǎng)成本越來越高的情況下，讀書不如打工的觀點(diǎn)熱囂塵上。這樣的社會心態(tài)反映在教育當(dāng)中就是功利心太強(qiáng)：從學(xué)生方面來說，選專業(yè)要選將來能賺錢多的專業(yè)（即便將來是否會從事所學(xué)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)另說），選修課要選容易得學(xué)分的，學(xué)英語是為了考出好成績……而從學(xué)校課程設(shè)計上來說，在學(xué)生的“成器”教育方面是存在缺憾的。本課題組根據(jù)多年的本科及大專的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深知理工科專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行公共外語學(xué)習(xí)過程中確實(shí)存在不少人文素質(zhì)教育缺乏的不足之處，如沒有專門配套理工科專業(yè)人文素質(zhì)教育的公共外語教學(xué)內(nèi)容；理工科專業(yè)公共外語課程如何順利與其專業(yè)外語課程接軌等問題。

所以筆者認(rèn)為，在學(xué)習(xí)全國統(tǒng)一的通用教材之外，完全可以根據(jù)本地區(qū)甚至是本校學(xué)生情況編寫地方性教材，按照學(xué)生的學(xué)時，進(jìn)行兩套教材的交叉教學(xué)。對于編寫和推行“第二套”教材，目的宗旨在于與通用的、偏重于考試的教材區(qū)分開，通過語言的“工具性”進(jìn)入到語言的“文化性”，就像在大多數(shù)國家的教育體系當(dāng)中，從小學(xué)到大學(xué)，每個階段都有“語文課”的設(shè)置，目的不僅僅在于學(xué)習(xí)語言本身，更多的是透過語言去接觸、了解、明白本國本民族、他國他民族的文化、文明及一些普世的道理、哲思。通過對于文化、文明、普世價值等的接觸、了解，有利于開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)發(fā)散性學(xué)術(shù)思維，重視人與自然、社會之間的和諧。當(dāng)然，同時進(jìn)行兩套教材的教學(xué)，對于學(xué)校和學(xué)生雙方而言，教育成本是相當(dāng)大的，且不提其中的經(jīng)濟(jì)成本，光是師生雙方所需付出的時間成本就極大，但是本著教育的宗旨，不論學(xué)生出自何種家庭、考入大學(xué)之前受到的綜合教育如何，進(jìn)入大學(xué)之后教育者便要將其看做可在同一環(huán)境中進(jìn)行不同變化的因子，為了幫助學(xué)生更好地“成器”，付出這樣的成本也是應(yīng)當(dāng)?shù)?。至于如何去進(jìn)行兩套甚至是多套教材的教學(xué)實(shí)踐，則需根據(jù)各地、各校實(shí)際情況而定。

三、結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息化的加速發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，社會發(fā)展國際化程度的提高，要想了解和掌握最新的信息和知識，并把自己的思想和理念傳播得更廣，要求理工科專業(yè)人才必須能夠熟練地閱讀、翻譯、理解相關(guān)專業(yè)的外文文獻(xiàn)，并能夠用外文（尤其是英文）進(jìn)行論文寫作和國際交流。在對外信息獲取的過程中，還需要信息獲取者具備一定的學(xué)科人文意識來對信息進(jìn)行甄別，不能將不利于社會長遠(yuǎn)、可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)引進(jìn)。所以，大學(xué)公共英語教學(xué)作為學(xué)科專業(yè)英語教育的基礎(chǔ)階段，除了要提供基本的語言技能培訓(xùn)之外，還要盡量讓有志于深入專業(yè)研究的學(xué)生的英文水平達(dá)到閾值，擔(dān)任公外教學(xué)的教師要在其大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中引導(dǎo)他們?nèi)绾翁鰧I(yè)英語的工具性認(rèn)識，要學(xué)會透過語言獲得用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)或業(yè)務(wù)交流的能力及專業(yè)探索中所需的人文性思考及批判性思維能力，使學(xué)生進(jìn)入到專業(yè)英語學(xué)習(xí)階段之前就逐漸培養(yǎng)出一定的專業(yè)人文意識，以便學(xué)生在日后的專業(yè)知識的外文資料閱讀及國際交流中會進(jìn)行相應(yīng)的人文思考，有助于其將來的職業(yè)成長和個人發(fā)展。具體如何在大學(xué)公共教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中彌補(bǔ)理工科學(xué)生人文素養(yǎng)欠缺、學(xué)科人文意識淡薄的現(xiàn)狀，相關(guān)問題需要通過合理的教育規(guī)劃及教學(xué)改革，進(jìn)行進(jìn)一步的解決、完善和創(chuàng)新。

注 釋：

①見《當(dāng)前大學(xué)公共外語教學(xué)與提升理工科生人文素養(yǎng)之間的關(guān)系》一文.

[1]楊楓，吳詩玉.大學(xué)英語教學(xué)通識化轉(zhuǎn)向的“邏各斯”[J].外語電化教學(xué)，2013，（1）：11-12.

[2]趙林靜，劉華妮.基于整體教育觀的大學(xué)英語課程定位與教材建設(shè)研究[J].外語電化教學(xué)，2012，（5）：69-70.

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