陳桂榕

（漳州理工職業(yè)學(xué)院，福建 漳州 363000）

一 引 言

詞匯是構(gòu)造語(yǔ)言、理解語(yǔ)言和表達(dá)語(yǔ)言的根基。詞匯量的大小直接影響到英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種技能的拓展，學(xué)生只有具備了足夠的詞匯量，才能讀懂和聽(tīng)懂，并為說(shuō)、寫(xiě)和譯奠定良好的基礎(chǔ)。詞匯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明：死記硬背在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段能夠保持一些基本詞匯的記憶，但隨著學(xué)習(xí)階段及詞匯總量的累積，此時(shí)死記硬背的效果和效率開(kāi)始下降，而且容易導(dǎo)致英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的單調(diào)與枯燥。

按照《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》規(guī)定：A級(jí)學(xué)生應(yīng)認(rèn)知 3800個(gè)英語(yǔ)單詞及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，B級(jí)學(xué)生應(yīng)認(rèn)知2800個(gè)英語(yǔ)單詞及由這些詞構(gòu)成的常用詞組。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，在打好語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重視基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言交際。然而，詞匯的學(xué)習(xí)和記憶，詞匯量的擴(kuò)大成為了高職高專學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，本文在對(duì)高職高專學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)出高職高專英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，并針對(duì)這一問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略。

二 英語(yǔ)詞匯現(xiàn)行教學(xué)調(diào)研與分析

為有效針對(duì)高職高專學(xué)生英語(yǔ)詞匯現(xiàn)狀進(jìn)行研究，對(duì)本地區(qū)各高職院校共100名教師和學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，所調(diào)查的學(xué)生對(duì)自身學(xué)?？傮w環(huán)境和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都有了一定的認(rèn)識(shí)，并已初步形成了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些觀點(diǎn)和自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣。調(diào)查手段采用詞匯學(xué)習(xí)的調(diào)查問(wèn)卷與英漢互譯題型的詞匯量測(cè)試試卷相結(jié)合。其中中學(xué)英語(yǔ)詞匯占20%，英語(yǔ)B級(jí)詞匯占50%，英語(yǔ)A級(jí)詞匯占20%，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試詞匯占10%。

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師詞匯教學(xué)和學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)主要如下：觀點(diǎn)1.背生詞表是最常用的學(xué)習(xí)方法；觀點(diǎn)2.詞匯學(xué)習(xí)是最核心部分；觀點(diǎn)3.詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)講究各種巧記、速記方法；觀點(diǎn)4.在重復(fù)中多次記憶同一個(gè)詞；觀點(diǎn)5.學(xué)習(xí)單詞應(yīng)當(dāng)了解單詞的結(jié)構(gòu)和搭配；觀點(diǎn)6.詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)該通過(guò)各種語(yǔ)境來(lái)實(shí)現(xiàn)。

綜上詞匯學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生而言，詞匯學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)帶有相當(dāng)程度的類似。學(xué)生普遍認(rèn)為，詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最重要的部分，學(xué)生也了解詞匯學(xué)習(xí)有很多方法策略，但并沒(méi)有形成符合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)策略。

從問(wèn)卷調(diào)查和詞匯量測(cè)試的結(jié)果可以得出，高職高專學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略知識(shí)和詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況存在著許多矛盾。目前高職高專英語(yǔ)詞匯教與學(xué)主要存在以下問(wèn)題。

（一）傳統(tǒng)套路教學(xué)

為解決課堂有限的教學(xué)時(shí)間限制，教師常采用的詞匯教學(xué)方法就是布置詞匯課前預(yù)習(xí)任務(wù)，在課堂上進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，但該種教學(xué)效果只能達(dá)到詞匯教學(xué)的初級(jí)階段，而無(wú)法達(dá)到詞匯的熟練掌握運(yùn)用階段。

（二）傳統(tǒng)模式學(xué)習(xí)

學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，還停留在應(yīng)付老師考試的臨時(shí)背誦，因此，只重臨時(shí)記憶，只靠死記硬背，容易遺忘。學(xué)生只是簡(jiǎn)單的對(duì)詞匯的詞義、拼寫(xiě)及用法進(jìn)行背誦，只重表面記憶，沒(méi)有把詞放在一定語(yǔ)境中去學(xué)習(xí)，使語(yǔ)言違背了交際這一主要目的。

（三）教學(xué)效果反饋

學(xué)生由于長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”，花大量的時(shí)間與經(jīng)歷在背單詞上，可是往往收效甚微，這令他們苦惱萬(wàn)分，因此有的對(duì)詞匯學(xué)習(xí)漸漸失去了信心。這種狀況長(zhǎng)期下去會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，詞匯學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大障礙。

三 英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法與策略研究

（一）明確英語(yǔ)詞匯教學(xué)大綱總量要求

高職高專學(xué)生需要在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和譯方面達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)大綱要求，但這五項(xiàng)基本技能的獲得都要有一定的英語(yǔ)詞匯量作為基礎(chǔ)和保障。如何在教師與學(xué)生關(guān)心的普遍問(wèn)題應(yīng)是如何在大學(xué)期間掌握教學(xué)大綱所要求的一定量的英語(yǔ)詞匯。沒(méi)有一定的詞匯量，即使學(xué)生的語(yǔ)音，語(yǔ)法掌握得多好，都無(wú)法在交流中充分表達(dá)意思，達(dá)到交流的真正目的。因此，在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中，教師從一開(kāi)始就需要向?qū)W生明確大綱的詞匯量要求，并對(duì)基本詞匯和核心詞匯加以分析和研究。明確高職高專英語(yǔ)詞匯教學(xué)要求，將會(huì)影響我們對(duì)待詞匯的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略。

（二）重視英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法與策略

掌握英語(yǔ)詞匯的重點(diǎn)在于對(duì)詞匯的綜合理解和應(yīng)用，即認(rèn)識(shí)口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言等兩種形式；在恰當(dāng)場(chǎng)合進(jìn)行使用；明確詞匯內(nèi)涵和外延并正確進(jìn)行詞的搭配等。

1.利用準(zhǔn)確語(yǔ)音進(jìn)行記憶。根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得理論，在習(xí)得一門語(yǔ)言時(shí)，聲音的輸入是第一位的。語(yǔ)言的口頭形式是語(yǔ)言習(xí)得者最先接觸到的方面。他們要根據(jù)音環(huán)模型和發(fā)音活動(dòng)所產(chǎn)生的動(dòng)覺(jué)刺激來(lái)形成語(yǔ)音記憶。因此，學(xué)生如果不能習(xí)得正確的發(fā)音，他們的音標(biāo)識(shí)別能力將大大降低，這將嚴(yán)重影響學(xué)生辨別和記憶英語(yǔ)詞匯的能力。漢字中我們常接觸形聲字，象形字等等。利用押韻和類似漢字歸類，可以讓學(xué)生在對(duì)比中加深對(duì)詞匯記憶。英語(yǔ)中語(yǔ)音串記就是利用新語(yǔ)言信息和已掌握語(yǔ)言信息之間語(yǔ)音上的某種共同特征來(lái)建立兩者之間的聯(lián)系，由此來(lái)促進(jìn)單詞的記憶，如：（1）Haste makes waste.欲速則不達(dá)。（2）Hope for the best,but prepare for the worst.懷最好的希望，作最壞的打算。以上這些英語(yǔ)中的押韻成分既加強(qiáng)了句子內(nèi)部以及句子間的組織程度，也方便了批量單詞的記憶。由此可見(jiàn)語(yǔ)音在詞匯記憶中的重要作用。因而，正確拼讀單詞，借助多種媒體給學(xué)生以生動(dòng)真實(shí)的語(yǔ)音刺激，強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)別和運(yùn)用音標(biāo)能力是詞匯學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。

2.利用構(gòu)詞法。英語(yǔ)單詞是由詞素構(gòu)成的，而詞素包含自由詞素和粘附詞素。記憶單詞主要是記憶自由詞素，因?yàn)橛行┳杂稍~素可以充當(dāng)詞根，再根據(jù)構(gòu)詞就可以造出很多派生詞。常用的有拆字法，合成法和派生法三種。（1）拆字。拆字就是將一個(gè)單詞拆成兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞或字母組合進(jìn)行記憶。afternoon下午.記法：afternoon→after+noon→中午之后是下午；housework家務(wù).記法：housework→house+work→家里工作。（2）合成。兩個(gè)或更多的單詞合在一起，可出現(xiàn)一個(gè)新的合成詞，該合成詞的意思可根據(jù)其構(gòu)成詞的各自意思進(jìn)行推想。例如：uphold(維護(hù))，pickpocket(扒手)。（3）派生。在單詞或詞根加上前綴或后綴會(huì)生成一個(gè)新的單詞。如前綴dis,im等表示否定的意思。如order秩序，disorder無(wú)序；possible可能的，impossible不可能的。另外，同一單詞加上不同的后綴就有各自不同的意思，如-able=capable of being是可能的，加在不同單詞后出現(xiàn)以下單詞：acceptable可接受的；movable可移動(dòng)的；按照后綴意思學(xué)一個(gè)單詞就可以懂得好多個(gè)單詞意思。

3.創(chuàng)造英語(yǔ)單詞記憶的語(yǔ)言環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，要成功記住一個(gè)單詞，學(xué)生至少要連續(xù)碰到它七次，因此，老師要督促并幫助學(xué)生對(duì)自己詞匯學(xué)習(xí)和記憶過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃和管理，形成良好的管理策略，師生共同合作使得詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程秩序化，系統(tǒng)化。要求學(xué)生要有好的記憶單詞的態(tài)度和心態(tài)，要有恒心和信心，同時(shí)需要有正確而且適合自己的記憶方法，再次，為了使學(xué)生能夠保持對(duì)閱讀材料的興趣和閱讀活動(dòng)的連續(xù)性，所選擇的閱讀材料難度不宜過(guò)大，應(yīng)該選擇生詞密度小，語(yǔ)法和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單的閱讀材料。教師也可定期安排一些閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，或者寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告等方式來(lái)促進(jìn)詞匯的伴隨性習(xí)得，擴(kuò)大詞匯量。同時(shí)，也可以利用學(xué)生較感興趣的英語(yǔ)歌曲，英文電影，通過(guò)寫(xiě)讀后感，觀后感，英文日記，周記等擴(kuò)大平時(shí)單詞的使用量。

（三）遵循詞匯復(fù)習(xí)規(guī)律

學(xué)過(guò)的單詞不一定就能記住，因?yàn)椤巴洝彼泦卧~是很正常的，所以一旦發(fā)現(xiàn)自己忘記，不要灰心，再背一遍。最后，應(yīng)根據(jù)記憶遺忘的規(guī)律反反復(fù)復(fù)地練習(xí)運(yùn)用。只有學(xué)以致用才能取得最佳學(xué)習(xí)效果。因此，復(fù)習(xí)是與遺忘作斗爭(zhēng)的主要方法。復(fù)習(xí)效果不僅決定于復(fù)習(xí)的次數(shù)，而且在很大程度上決定復(fù)習(xí)的正確方法。因此必須根據(jù)遺忘規(guī)律對(duì)癥下藥。遺忘的速度一般遵循先快后慢，遺忘量通常是先大后小，所以一定要在一天之內(nèi)開(kāi)始復(fù)習(xí)所記內(nèi)容。開(kāi)始密集些，以后復(fù)習(xí)頻率可以漸漸間隔長(zhǎng)些，遵循復(fù)習(xí)時(shí)間為1、2、4、7、14、28天。

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